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SEFC三年試用情況簡析
I. 成績和進(jìn)步
II.問題和建議
自從1996年秋實施全日制高中英語教學(xué)大綱和新高中教材(SEFC)以來，高中英語教學(xué)在義務(wù)教育初中教學(xué)的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步和成績，同時還存在一些問題和困難。
成績和進(jìn)步
最近，西南師范大學(xué)外語教育研究中心開展了一項調(diào)研活動。他們從30個省、市、自治區(qū)首府的首批重點中學(xué)和一般中學(xué)中各隨機(jī)抽取一所學(xué)校，每校從高三年級隨機(jī)抽取兩個班作為樣本學(xué)生，讓他們接受四種測試和一種問卷調(diào)查。高三英語教師則全體接受問卷調(diào)查。他們還在31個省、市、自治區(qū)分六個層次進(jìn)行了參照性調(diào)查，共有10255人參加。四種測試卷中有一種是1985年原國家教委主持的全國中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查高三水平測試卷。此次測試的成績與1985年的相比有了明顯的提高，增加了10-20分，其中邊遠(yuǎn)地區(qū)(如甘肅)和非重點中學(xué)提高幅度更大，增加了約30分。這項調(diào)查有力地說明了我國中學(xué)的英語教學(xué)在大面積提高上取得了較好的成績。
大綱和教材對教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是起到了積極的作用，更重要的是對基礎(chǔ)外語教學(xué)改革和外語教學(xué)實施素質(zhì)教育起到了促進(jìn)的作用，這具體表現(xiàn)在以下七個方面。
一、更新觀念，重視培養(yǎng)語言實際運用的能力
人們不僅在理論上承認(rèn)中學(xué)英語課是一門注重實踐的工具課，而且在課堂教學(xué)中重視語言的實際運用，在教學(xué)過程中注意言語行為的訓(xùn)練，而不是單純操練語言形式，更重視語言的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生使用語言知識和技能解決問題的能力。因此，教師們努力利用教材所提供的，并輔以自己創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”(Learning by doing)。全國各地課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的趨勢：開始把學(xué)生從生硬的單詞記憶、繁瑣的語法分析和死板的課文翻譯中解放出來，逐漸使課堂成為師生間和學(xué)生之間思想情感交流的場所。
二、話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想
高中英語教材圍繞16個話題編寫了豐富的聽說讀寫的材料，在這次調(diào)研中普遍受到了好評。大家認(rèn)為，“課文內(nèi)容有意義，題材廣泛有趣�！苯滩捏w現(xiàn)了中外文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和增進(jìn)國際理解。許多課文滲透了愛國主義情感、為人類自由、解放、和平、科學(xué)獻(xiàn)身的精神，相當(dāng)多的課文滲透著可持續(xù)性發(fā)展教育的思想。大量語言材料通過課堂教學(xué)賦予學(xué)生高尚的思想情感，凈化和美化他們的靈魂，幫助他們養(yǎng)成良好的品格和社會交往的能力。
結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合是符合中國國情的做法，為廣大師生所接受。我們提倡的不是純結(jié)構(gòu)，也不是純交際，而是兩者的結(jié)合。五步教學(xué)法中的PDP( Presentation - Drilling-Practice)有別于PPP( Presentation-Practice-Production)。我們主張，控制無意義的或缺乏意義的機(jī)
械性語言形式操練，重視和加強有意義的交際性活動，但絕不忽視操練。也就是說，在保證語言系統(tǒng)教學(xué)的前提下，提供了形式多樣的交際性練習(xí)，實現(xiàn)語言的功能，完成大綱的41項
功能項目，培養(yǎng)口筆頭初步運用英語進(jìn)行交際的能力。同時，在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練中，學(xué)生的智力--觀察、注意、記憶、思維、想像力隨之提高，而且成功的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣、毅力和信心。
三、進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高了聽說能力，又側(cè)重培養(yǎng)了閱讀技能
由于大綱對四會提出了較為明確、具體和量化的要求，高中教材改變過去偏重閱讀的做法，為每個單元設(shè)計了聽、說、寫的練習(xí)，三年的訓(xùn)練學(xué)生聽說能力有了明顯的提高。從1998年全國中學(xué)生口語競賽可以看出，專家們普遍反應(yīng)，學(xué)生的語言語調(diào)、語言的流利程度和學(xué)生的自信、創(chuàng)造性都比過去有了顯著的提高。閱讀由過去的精讀，肢解課文、語言分析、背記，到現(xiàn)在的用眼掃視、用腦思考，根據(jù)語篇的上下文猜測詞意，理解文章內(nèi)涵，把握主要邏輯線索、時間和空間的順序，并能根據(jù)語境理解作者的態(tài)度、觀點和文段的寓意、推斷出文段未直接寫出的意思。寫由過去不系統(tǒng)到有系統(tǒng)地練習(xí)寫，主要是有指導(dǎo)的書面表達(dá)，按照句子、段落和成篇文章三個層次來練習(xí)的，題材多取自單元話題，體裁多樣，有鞏固性、指導(dǎo)、自由三種寫的練習(xí)。
四、促進(jìn)了教法與學(xué)法的研究
新的教學(xué)目標(biāo)和新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用“啟發(fā)式”，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學(xué)。教科書介紹了組織課堂教學(xué)的方法：分排、兩人小組，小組活動，提出了多種交際性活動形式，改變了教師過去單純“講、讀、譯、背、記”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了“聽、說、讀、寫、演、畫、討論、采訪、辯論”等，由單一的認(rèn)知型課堂演變成“認(rèn)知-活動-情意-任務(wù)”型的課堂。教師與學(xué)生進(jìn)行雙向活動，加強了情感交流。教師的角色多樣化，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。學(xué)生不僅被動答問，而且要主動發(fā)問，積極思維，參與教學(xué)活動，經(jīng)常會處于亢奮的狀態(tài)。
由于重視了學(xué)生的主體作用，教師們開始研究起學(xué)習(xí)策略來，以更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，授之以漁。這也正是素質(zhì)教育的需要。
五、吸收了語言習(xí)得理論觀點，增加了語言輸入量
由于認(rèn)識到了語言學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的，由不熟練到熟練、不完善到完善的過程，我們改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)要求，對語言知識允許有理解和掌握的不同要求。這樣有助于豐富教學(xué)材料，加大信息量，增加輸入量。例如大綱規(guī)定三年要求學(xué)習(xí)2000個詞，但教科書實際上出現(xiàn)了2700多個詞，加上配套的材料，大大提高了語言的復(fù)現(xiàn)率，為學(xué)生提供了較為廣闊的天地，使他們接觸盡可能多的語言。高中不像初中那樣強調(diào)區(qū)分層次的要求，在詞表中未加許多符號，其意圖是鼓勵學(xué)生自然吸收，盡量擴(kuò)大詞匯量。這樣做也可為新一輪課程改革鋪墊基礎(chǔ)。教師認(rèn)識了語言認(rèn)知過程中的中介語(interlanguage)，對學(xué)生的口語表達(dá)中的錯誤容忍性有所提高，這使師生之間的關(guān)系密切，使學(xué)生解除了憂慮和壓力。這樣做大大保護(hù)了學(xué)生的興趣和積極性，當(dāng)然對于提高學(xué)生語言的流利性和準(zhǔn)確性都很有好處。
六、推動了測試和評估的改革
高中大綱對考試、考查做了規(guī)定，要求既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要考查學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。測試的形式要包括筆試和口試或聽力測試。這與國家考試中心近年來改革的方向是一致的。但是，初中和高中的大綱和教材的實施加速了我國中學(xué)測試與評估的內(nèi)容和形式的變化。由過去的知識型逐漸變?yōu)槟芰π蜏y試，并逐步強調(diào)語境化和交際性，以及文化性。近幾年，全國各地自下而上地加進(jìn)聽力測試，由中考發(fā)展到高中會考，進(jìn)而發(fā)展到今年已有幾個省高考加試聽力。估計在下一世紀(jì)初會加大測試改革的力度。
七、促進(jìn)了中外語言教學(xué)的交流
研究英語作為外語或第二語言的教學(xué)是具有國際性的。我國近20年中學(xué)英語課程和教材發(fā)展
一直受到國際上的關(guān)注。中英合作編寫教材的舉動對中外交流起到了促進(jìn)的作用。從此結(jié)束了我國中學(xué)英語教學(xué)與科研的封閉狀態(tài)。聯(lián)合國教科文組織、國際英語教師協(xié)會、英國文化委員會和海外志愿服務(wù)社、美國英語學(xué)會等組織，以及一些國家的學(xué)者對我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革發(fā)生了興趣。中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會也不斷派出教師和教研人員出國考察學(xué)習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會議，并在國內(nèi)召開國際研討會等。而且，中外合作編寫符合中國國情的外語教材已被證明是符合當(dāng)代社會發(fā)展的要求的，方向正確，因此正在逐步發(fā)展。
獲得以上的成績和進(jìn)步的原因是多方面的，絕非僅因教材所致。首先，改革開放以來，由于自中央領(lǐng)導(dǎo)到全國社會各界的高度重度，中學(xué)英語在基礎(chǔ)教育中的地位比歷史上任何時期都高。教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想和具體的要求得到了認(rèn)真的貫徹，體現(xiàn)大綱精神的教材為貫徹大綱起到了保證的作用。各地教育領(lǐng)導(dǎo)部門和教研工作者努力開展教研活動，培訓(xùn)教師，備課、聽課、評優(yōu)、交流和推廣經(jīng)驗，形成了一股外語教學(xué)改革的熱潮。教師熱愛自己的事業(yè)、熱愛學(xué)生，不斷鉆研教學(xué)，改進(jìn)教法；學(xué)生以強烈的動機(jī)、濃厚的興趣、頑強的毅力學(xué)習(xí)，在家長的鼓勵和教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其積極性和主動性，有些學(xué)生已開始研究自己的學(xué)習(xí)策略。這一切造就了當(dāng)前中學(xué)外語的好形勢，使得這個學(xué)科領(lǐng)域里出現(xiàn)了一派欣欣向榮的局面。
問題和建議
全國實施高中英語教學(xué)大綱和教材僅有三年之久，成績不小，問題和困難也很多。從西南師大的調(diào)研和我們所了解的情況來分析，可以列出以下五個問題，我們應(yīng)進(jìn)一步探討解決問題的途徑。
一、使用SEFC在教學(xué)中最大的困難是課時少，進(jìn)度快，難以完成計劃
的確，舊的高中三冊課本約有40課，而SEFC六冊共有74個單元，教學(xué)分量大了許多。我們這樣的安排的依據(jù)是大綱的思想：“聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。”SEFC的語言材料比舊高中課本的豐富，信息量和活動量增加幅度大，但知識量有所減少，這樣就降低了生詞率，加大了復(fù)現(xiàn)率。這是符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。如果說，舊教材被喻為是壓縮餅干，那么SEFC可以比做普通餅干或是面包，豈不好吃得多。
怎樣解決這普遍存在的問題呢?我們建議：
1．精講多練大綱四個附表中的語言項目，舍去非重點的語言項目，大膽減少詞匯和語法知識的繁瑣講解；
2．把主要精力放在理解課文的內(nèi)容上，圍繞語篇進(jìn)行口筆語實踐，多給學(xué)生運用語言的機(jī)會，少搞脫離語境的單項語言練習(xí)；
3．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，要求他們做好預(yù)習(xí)，自
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學(xué)單詞、閱讀課文、思考問題等；
4．熟悉大綱和全套教材，統(tǒng)籌安排課時，不平均使用力量(不必受教參規(guī)定的每單元五或六課時的約束)，靈活掌握進(jìn)度�？刹捎酶鞣N有效的方法(如集中教學(xué)單詞或語法等)提高教學(xué)的效率；
5．集中力量完成教科書的教學(xué)任務(wù)，不加無效的習(xí)題和考題，如有余力，應(yīng)增加高質(zhì)量的讀物或其他教材；
6．高三下課本可結(jié)合復(fù)習(xí)作為閱讀課處理，節(jié)省時間集中搞應(yīng)試的訓(xùn)練，以迎接高考。
二、SEFC的語法缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)費力
實際上，這套高中英語教材的語法系統(tǒng)沿用的是傳統(tǒng)的語法教學(xué)系統(tǒng)，僅有少許變化：
1．JEFC和SEFC中有個別語法結(jié)構(gòu)與功能項目結(jié)合較緊，例如情態(tài)動詞的用法和間接引語等；
2．不區(qū)分動名詞和分詞，統(tǒng)稱為?ing形式，但呈現(xiàn)時仍按其功能分類處理；
3．比舊教材降低了難度，減去了虛擬語氣等項目，并區(qū)分了理解和掌握的要求；
4．采用循環(huán)式編排語法，共分了四輪呈現(xiàn)中學(xué)基礎(chǔ)語法，而且相當(dāng)多的語法項目由初中挪至高中才出現(xiàn)或要求掌握。這種非直線式的語法體系可能是使教師感到不習(xí)慣的關(guān)鍵。所謂四輪呈現(xiàn)主要安排如下：
第一輪 初一至初三(初中大綱中的語法項目。)
第二輪 高一至高二(高中大綱中的語法項目，其中包括初中學(xué)習(xí)過、高中需要掌握的語法項目，如動詞過去進(jìn)行時、過去完成時和過去將來時等；還包括初中學(xué)習(xí)一部分、高中完成其余部分的項目，如動詞的被動語態(tài)等)
第三輪 高三上(重點復(fù)習(xí)高中語法項目)
第四輪 高三下(以句法為系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)初、高中語法項目)
對于熟悉舊教材的高中教師來說，以上變化真有些令人目眩�？墒�，一旦了解現(xiàn)行全套教材的脈絡(luò)就會明白這種安排的意圖。許多難度較大的語法項目(如定語從句、非謂語形式)不是一次接觸就能使學(xué)生掌握的。也許一次能講清楚規(guī)則，但要能掌握并在實際中加以運用，沒有大量的循環(huán)往復(fù)的實踐是不可能做到的。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握必要的語法規(guī)則，教科書專設(shè)了Grammar一項，放置附錄中。這一部分的內(nèi)容是參考了舊課本編寫的，主要的區(qū)別是較多地利用表格歸納語法，便于更好地理解和記憶。
三、教材的語言不夠規(guī)范，教科書中有錯
教科書的編寫總是在時間緊、任務(wù)重的情況中進(jìn)行，加上不斷地修改，又由于我們的水平有限，這幾年教科書中出現(xiàn)了不少疏漏。我們得到讀者、教師和學(xué)生的熱心幫助，不斷改正、完善我們的教材。在這里，我們向他們表示衷心的感謝。
這里需要說明的是，讀者來信所指出的許多語言問題是值得探討的。中英合作編寫的教科書，其語言具有地道、自然、真實等特點。我們的教科書語言文字是力求規(guī)范的，即符合傳統(tǒng)的語法規(guī)則，因為這是基礎(chǔ)教學(xué)的需要，況且，我們的學(xué)生要對付嚴(yán)峻的考試。然而，語言是在不斷發(fā)展和變化的。對語言發(fā)展影響最大的是語言的使用者，而不是語法家或教師。我們在討論語言的問題時，往往不能簡單地判斷是正確或是錯誤，而要弄清是可接受的或是不可接受的。
SEFC所涉及的許多話題與現(xiàn)代社會密切相關(guān)，隨著社會的發(fā)展和新千年的到來，2000年秋季教材的內(nèi)容相應(yīng)做了些小的修改。教材需要不斷修訂使之具有新的生命力。
四、SEFC的配套教材不夠好
這個問題是存在的，具體表現(xiàn)有以下幾點：
1．教師教學(xué)用書不是按單元排列，造成查詢困難，增加了備課的時間。
2．練習(xí)冊中的練習(xí)形式不夠多樣，主要是鞏固性練習(xí)，有些練習(xí)的難度不夠，缺少啟發(fā)思維的習(xí)題，缺少語篇和綜合訓(xùn)練題。
3．閱讀訓(xùn)練中的練習(xí)題與高考閱讀理解題相比有一定的差距，對閱讀技能檢測的深難度都不夠。缺乏高質(zhì)量的說讀材料。
4．電子音像教材側(cè)重視聽作用，缺少程序化的內(nèi)容，特別需要開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的軟件。
這些方面都是我們在修訂或新編教材時需要改進(jìn)的。同時，現(xiàn)有的配套材料怎樣能夠充分利用也存在問題，如掛圖、簡筆畫、投影片、錄像帶、閱讀訓(xùn)練材料等，在有些地區(qū)是聞所未聞，更不知從何處購得。這是出版發(fā)行部門需要努力解決的問題。
五、相當(dāng)多的教師對SEFC的教學(xué)要求還不適應(yīng)
大致有以下表現(xiàn)：
1．使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教新的教材，仍然以講、讀、譯、背記等形式為主。
2．側(cè)重語言形式的練習(xí)，課堂設(shè)置情境和交際性練習(xí)較少。據(jù)西南師大調(diào)查，這樣的課堂教學(xué)約占60%以上。
3．相當(dāng)多的教師在課堂上基本上用漢語講課。這樣的教師在重點學(xué)校約有47%、非重點學(xué)校約占80%以上。
4．相當(dāng)多的教學(xué)時間用于做習(xí)題、搞應(yīng)試，學(xué)生無時間擴(kuò)大閱讀量。
5．以教師為中心，學(xué)生被動，課堂不活躍，很少搞小組活動。
當(dāng)務(wù)之急是，組織教師學(xué)習(xí)高中英語教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；教師結(jié)合教學(xué)實際提高自身的素質(zhì)，即提高思想素質(zhì)和思維品質(zhì)，提高語言水平、文化修養(yǎng)、教學(xué)技能和心理素質(zhì)等；處理好正常教學(xué)和應(yīng)試的關(guān)系，開展教學(xué)研究、共同探討解決實際教學(xué)中的問題。
提高教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。從長計議，外語師資培訓(xùn)要走法治化的道路。教育部師范司正在緊鑼密鼓地實施“跨世紀(jì)園丁工程”，中學(xué)外語教師的繼續(xù)教育進(jìn)入了新的階段--全員培訓(xùn)：新教師上崗培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、提高學(xué)歷培訓(xùn)等。優(yōu)化資源配置，構(gòu)建現(xiàn)代、高效、開放的培訓(xùn)系統(tǒng)，建立骨干教師培訓(xùn)基地，培訓(xùn)國家級、省級和地、市、縣級骨干教師。三年可望見到成效。
當(dāng)我們邁步進(jìn)入21世紀(jì)之時，回顧過去，展望未來，我們對中學(xué)外語教育事業(yè)的發(fā)展?jié)M懷信心�？梢哉f：改革雖艱，已見初效，再接再勵，前途無量。
(作者單位 北京人民教育出版社)
(劉道義 《中小學(xué)英語活頁文選》2000第1期上一頁 [1] [2]
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