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我國現(xiàn)代外語教學(xué)的現(xiàn)狀和關(guān)于外語教學(xué)評價的幾點想法
一、教學(xué)大綱缺乏對于語言能力的明確描述
現(xiàn)在的教學(xué)和教學(xué)大綱中，存在的一個主要問題是缺乏對于語言能力的明確描述，修訂前的教學(xué)大綱，對于語言目標描述的提法相當(dāng)模糊，如大綱中關(guān)于閱讀部分提出，能借助詞典閱讀相當(dāng)于課文難度的短文，這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實際中很難操作。什么叫借助詞典？借助詞典的速度是多少？怎樣理解內(nèi)容？字典是否可帶入考場？什么叫與課文相當(dāng)?shù)碾y度的短文呢？等等，都沒有很明確的界定。我感覺現(xiàn)在的中學(xué)英語教育中存在的問題，都是因為大綱中沒有對于語言能力進行比較清楚的目標(Objective)，因而造成教學(xué)依據(jù)很難確定。到底學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？教師應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么東西，才算達到了大綱的要求。教師的課堂教學(xué)時間應(yīng)該放在什么方面？教師怎樣從什么方面評價學(xué)生？都是基于大綱中對語言教學(xué)目標沒有一個明確的描述。造成了在教學(xué)中教師理解的不同、教研員和出試題者理解的不同，對于考學(xué)生什么、達到一個什么水平才算合格，沒有明確統(tǒng)一的想法。過去教師在教學(xué)中，拿來課本后往往先看課本中是什么語法項目？備課時首先考慮所備課要求的語法項目�？凑n文時不太注意課文中的話題和功能或要達到的語言能力目標是什么。教師在教學(xué)中主要關(guān)注的是這一課的語言點，如出現(xiàn)的是stop to do 還是stop doing, 需要講反義疑問句還是一般現(xiàn)代時等，教學(xué)大綱對語法及語言點都有明確的規(guī)定。在外語教學(xué)中也存在著一手硬一手軟的問題，一手硬就是語言知識非常具體，而一手軟是對語言能力沒有明確的要求。教師的頭腦里有一個隱蔽的教學(xué)大綱（hidden curriculum）。出題者，教師和學(xué)生沒有一個標準，教師完全是按各自對大綱的理解程度教學(xué)，如教師在出測試題時總是想方設(shè)法把語言點出齊了，而在每一個階段，對于學(xué)生應(yīng)該達到一個什么樣的語言能力目標，沒有一個明確說法。很多教師的最大困惑是：我們不知道教研員要出什么樣的考試題？因此所有的語言點都必須面面俱到地講，否則，如果不講，出了此題是我們的責(zé)任。如果講了沒考，這不是我的責(zé)任。因此，教師的頭腦中都是零碎的語言知識，而沒有一個學(xué)生應(yīng)該達到的語言能力目標，用所學(xué)的東西做事情。達到什么樣的聽，說，讀，寫規(guī)定的標準。如果規(guī)定標準越細，就可能對一部分學(xué)生不適和。我在參加初中、高中大綱制定的時候，大家都認為規(guī)定得越細越好，可最后經(jīng)過討論，規(guī)定越來越粗，最后只變成籠統(tǒng)的幾條了。越細越難操作，對一部分學(xué)生來說就可能不合適，例如農(nóng)村的學(xué)生沒有城市學(xué)生的某些生活經(jīng)歷，在山區(qū)的孩子沒有街道的概念，那麼，如果出一道問路的提，還要經(jīng)過幾個街區(qū)(Blocks)，就不一定會適應(yīng)部分學(xué)生，如一年的高考題，關(guān)于“騎自行車帶人，違反交通規(guī)則”的題目，農(nóng)村孩子就沒有這個概念。因此，在國家范圍規(guī)定的大綱范圍內(nèi)，語言能力很難規(guī)定得特別詳細。在修訂高中大綱時，美國教師協(xié)會剛剛提出一個“Proficiency Guidelines”，其中對能說什么，能做什么？”都有一個比較詳細的規(guī)定。我與李靜純老師曾花費了很長時間，希望根據(jù)中國的實際情況列出一個詳細的語言能力描述的表，但后來一點點刪除，最后就變成現(xiàn)在高中教學(xué)大綱中比較籠統(tǒng)的幾條了。我也曾請教過一位外國語言專家，提出像中國這樣大的國家，怎樣才能既有一個詳細的語言能力目標描述，又能照顧到不同地區(qū)的情況？他告訴我：“你們最好有不同的大綱，根據(jù)不同的大綱確定不同的語言能力的要求。如對參加高中考的學(xué)生是一種語言能力，對畢業(yè)后直接參加工作的又是另外一種語言能力�！钡珖庹n程專家認為，沒有一個明確的對語言目標能力的描述。教學(xué)評價就很難開展。我認為教師可以針對教材確定一個具體的語言能力目標，根據(jù)國家大綱的一個宏觀語言描述，（overall objective） 然后再有一些具體的(Specific)目標。因此很難在這樣大的國家制定一個統(tǒng)一的標準，這個問題也是急需提出來研究的。教師沒有明確的語言能力目標，不能明確每節(jié)課應(yīng)達到什么目標，我們經(jīng)常出去聽課，發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂上僅是與小部分學(xué)生進行對話和課堂練習(xí)，然后小組自己練，這節(jié)課就結(jié)束。這樣一來，只有小部分學(xué)生完成任務(wù)，而相當(dāng)?shù)膶W(xué)生沒有完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生在課堂中是否達到了語言能力的目標，教師沒有一個評價的標準，使得學(xué)生慢慢地掉隊，期末考試就會出現(xiàn)一部分學(xué)生不及格，一部分學(xué)得很好，因為每一個階段沒有一個明確的目標造成兩極分化越來越嚴重，這也是在評價工作中需要改進的問題。下面提出的是我的解決方法：
二、用考試題的形式代替語言練習(xí)？
用考試題的形式代替語言學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象，這不能完全怪教師，我認為現(xiàn)在的外語教學(xué)有這樣一個問題，現(xiàn)行的應(yīng)試教育的改變，不是每個學(xué)校都能做得到的，也不是教育行政部門做得到的，這涉及到社會問題，如為什么很多人去考大學(xué)和研究生呢？這是國家人事制度造成的，如農(nóng)村的孩子只有上大學(xué)，才是脫離環(huán)境的唯一途徑。這種人事制度，必然影響我們的高考，學(xué)校不可能無限制地招收學(xué)生，只能一部分學(xué)生被錄取，在這種情況下，正如國家考試中心的同志所說，高考題不可能再降低難度了，如果學(xué)生都考80分，90分，都上大學(xué)是不可能的，因此我們國家的考試必須保持一定的難度。要么就擴大招生。這些問題不是學(xué)校完全能解決的，涉及到國家人事制度和各方面的改革，真正的素質(zhì)教育在相當(dāng)長的一段時間里很難真正地實行。應(yīng)試教育，不可能不影響我們的教學(xué)。中學(xué)甚至小學(xué)為了升學(xué)都只能追求一般的考試題型，隨著應(yīng)試教育，出現(xiàn)了現(xiàn)在的大量習(xí)題集。即我們用考試題來代替語言的練習(xí)，我感覺中學(xué)教學(xué)中，教師用很多時間去教考試題（teach the test language）而不是去教語言（teach the language）,因此很難教出學(xué)生運用語言的能力�，F(xiàn)在很多練習(xí)題90%都是考試題，而不是真正語言練習(xí)，在這種情況下很難培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。例如用句型轉(zhuǎn)換方式練習(xí)。學(xué)生首先要知道什么是肯定句，否定句，反義疑問句，等等。學(xué)生腦子里保存了一大堆語言知識。在語言知識基礎(chǔ)上再進行語言轉(zhuǎn)換。如：對面來一個人，你想問“您是美國人嗎？”，腦子里首先想的是陳述句，You are an American .然后, 腦子里再進行我要提問，變成一般疑問句，還是特殊疑問句的句型轉(zhuǎn)換，等你想好了，恐怕人已經(jīng)走出20米去了。學(xué)生再熟練句型轉(zhuǎn)換，也只能培養(yǎng)學(xué)生做句型轉(zhuǎn)換這類題的能力，而培養(yǎng)不出使用語言的能力。這樣，學(xué)生的腦子里存留的不是語言而是語言知識。我曾經(jīng)給一位親戚輔導(dǎo)高考，他問一個高考題，我講后，他說：“這就是老師講的“主將從現(xiàn)””。我不解地問：什么是“主將從現(xiàn)”？他說：“就是主語是將來時，從句是現(xiàn)在時”。因此腦子里是一大堆的知識，然后才想怎樣做題，沒有直接運用語言的經(jīng)驗。也沒有運用語言去做事的練習(xí)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師說，你們講的這些方法都很好，但我不得不講考試題,很多學(xué)生拿習(xí)題集問教師，如two times and twice有什么區(qū)別, 是很難回答的。又例如有位教師講hit sb. in 和hit sb. on的區(qū)別，講了很多，最后歸結(jié)為打在肉多的地方就用in，打在肉少的地方就on，教師 把很多課堂教學(xué)時間都用在語言知識上，很難培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力。如果有語言運用能力目標，教師就會明確，如何教學(xué)生用語言做事情，用語言去完成任務(wù)，整個教學(xué)就會改觀。既然考試考的是語言知識，教師在教學(xué)中就得跟著語言知識走，不可能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在這種情況下，教師改革教學(xué)方法等都是不可能的。沒有明確語言目標就造成以語法知識為目標，這種方式又造成課堂教學(xué)效率很低，目標混亂，使得教師感到很困惑，有些教師也想改革教學(xué)，但改著改著又回到初三去，為什么呢？考試如果差一分，教育局就要讓我下崗，不得不去講考試題上的東西。另外，Hidden curriculum我們現(xiàn)在主要以選擇填空為主，缺乏語境，最近看了某區(qū)的中考題，發(fā)現(xiàn)很多題缺乏語言環(huán)境，基本照著語法書上講的內(nèi)容來出題。如：一個孩子見到媽媽就哭了，實際上是考stop crying 和stop to cry ，那如果媽媽老打孩子，孩子一見到媽媽就哭呢？教師出的題很簡單，沒有想到語言環(huán)境。如果是后媽，總打孩子，那么孩子一見到媽就可能哭，造成現(xiàn)了以語法為中心的狀況。
三、評價目的、內(nèi)容、方法、形式單一
我們現(xiàn)在總是講“五個一”，實際上我們中學(xué)的評價也是講五個一，全都是單一的。比如，現(xiàn)在的評價只有考試的一種形式，沒有包括非考試的評價。我們目前只有筆試，另外，現(xiàn)在評價只有一種目的，選撥學(xué)生上高一級的學(xué)校，而且是在不斷地選撥，有的學(xué)校每幾個月就考一次，目的是把重點班測試的達標放在非重點班。把測試選撥的學(xué)生放到重點班，在不斷淘汰中選撥一些尖子。最后造成大部分學(xué)生是失敗者，造成學(xué)生不良的思想品德和師生關(guān)系。有的重點班，同學(xué)詢問一個答案，可能都不告訴，有的說你拿錢來我就告訴你。學(xué)生之間如果這樣就沒有合作，就沒有和諧的關(guān)系，不可能有高尚的思想品德和情感�，F(xiàn)在的評價沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題做評價，應(yīng)該有診斷性的測試(diagnosis test)，了解學(xué)生的強項和弱項，隨時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道努力的方向。而老師考試主要講的是正確答案。甚至有的重點學(xué)校公開說，如果你的孩子考在最后五名之內(nèi)，就證明你的孩子根本就不適和在我校讀書，所有的責(zé)任都是學(xué)生的，沒有教師和學(xué)校的責(zé)任。目前這樣的評價只關(guān)注一個點，關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)在修訂的大綱提出，既要關(guān)心結(jié)果，也要關(guān)心學(xué)習(xí)的過程�，F(xiàn)在相當(dāng)部分地區(qū)只有筆試一種形式，有的地區(qū)則增加了聽力，目前的評價只有教師一方參與，沒有學(xué)生評價的權(quán)利，學(xué)生就是被考的。今后的評價應(yīng)該是師生共同參與。
現(xiàn)代評價有以下的幾個方面：
要求學(xué)生能表現(xiàn)，能創(chuàng)造，能用語言來做一些事情，不僅僅是一些機械的multiple choice。而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修訂后，增加了許多語言活動，如果教學(xué)還停留在選擇填空，句型轉(zhuǎn)換，就很難考察學(xué)生運用語言的能力，要與學(xué)生語言活動盡量靠近，并結(jié)合起來，這樣才能評價學(xué)生的語言能力。例如考察計算時差，美國某地區(qū)與中國某地區(qū)時差是多少？不僅考察了學(xué)生知識，而且有實際的作用，學(xué)生在實際生活中就能使用，我就有親身體驗，在加拿大居住了一年，經(jīng)常給國內(nèi)人半夜兩三點打電話，因為他們沒有時差的概念，沒有考慮到對方是什么時間？
我們現(xiàn)在測試要與語境和上下文盡量真實或模擬真實�，F(xiàn)在的很多練習(xí)題都是不真實的東西。有些沒有語言環(huán)境，就無法確定語言使用的具體方法。有時用我們的考試題問外國人，外國人回答說都行，因為他能想出各種不同的語言環(huán)境和情景。我曾用我國高考題讓美國的中學(xué)生來做，后來發(fā)現(xiàn)他們得分率很低，這不僅涉及文化問題，還涉及情景。人教社在修訂教材時刪除掉了許多缺乏真實語言環(huán)境的內(nèi)容。越來越注意上下文(context）的連貫性。
現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展是通過學(xué)生在課堂上的活動來評價學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生每天活動內(nèi)容有類似的地方，國外講test應(yīng)能反映(reflects)你的教學(xué)，而我們現(xiàn)在的 test很少能反映我們的教學(xué)，如通過Portfolio 來得到學(xué)生的信息和對學(xué)生作出評價，但并不意味著老師每天拿著記分冊, 學(xué)生說一個就記下來，學(xué)生課堂上的活動內(nèi)容與測試應(yīng)有一個統(tǒng)一，而不是完全的南轅北轍。所謂關(guān)注過程就是關(guān)注學(xué)生progress進步發(fā)展的情況，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要不斷調(diào)整教學(xué)方法，還應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其策略和方法等各方面的情況，還包括motivation, 這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的因素。可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定自己的學(xué)習(xí)計劃，最近遼寧省搞的一個形成性評價，教師們反映差生也有希望了，因為學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的問題，來調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，這些都是通過學(xué)習(xí)過程掌握的。例如國外通過conference來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過評價確定學(xué)生為什么出現(xiàn)這樣的錯誤，問題結(jié)癥在哪里，可給教師提供很多機會觀察學(xué)生完成真實語言任務(wù)時是怎樣使用語言的，不斷調(diào)整教學(xué)，給學(xué)生提供建議，同時從各種角度，學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方法，學(xué)習(xí)策略等方面來評價學(xué)生的進步。如在學(xué)生檔案(portfolio)中，學(xué)生可以自己和自己的過去進行比較，不是橫向比較而是學(xué)生自身發(fā)展的進程，但我們教學(xué)中有時忽視，當(dāng)然我國教學(xué)有我們自身的問題，如教師教的班人很多，班很大，因而如何進行實際操作是需要我們今后研究的問題。
現(xiàn)在的評價涉及到學(xué)生更深層次的thinking and problem solving skills, 過去的multiple choice主要是學(xué)生記識語法知識，很難考出學(xué)生的思維能力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的強項和弱項(strength and weaknesses)，學(xué)生的問題在什么地方，應(yīng)給每位學(xué)生都有反饋，根據(jù)學(xué)生有趣的不同問題，有針對性地采取補救措施。試題的命制部門應(yīng)該公開測試標準，一線教師更需要這樣的標準，學(xué)生和家長也應(yīng)有所了解什么才算學(xué)生掌握了。這個標準不是教師能教什么？而是學(xué)生能做什么？我們是在考慮教學(xué)改革思路，改變以語法，以習(xí)題集練習(xí)冊等做法轉(zhuǎn)變成一個以目標(targets)為核心的習(xí)題集, 即通過學(xué)生做事情來完成的。 現(xiàn)在正在編寫的這本習(xí)題集為“3S”（self-learning. self-development self-assessment), 同時我們也在編寫一本評價手冊 ，此手冊改變原來的評價方式，更側(cè)重學(xué)生語言運用能力方面。如果可能的話，給教研員提供測試題，與過去考試題有很大的不同，可將測試結(jié)果反饋給我們，我們用計算機進行分析，并將分析結(jié)果告訴測試單位或個人，了解整體或個人的學(xué)習(xí)情況，語言能力發(fā)展，以及與其它地區(qū)的差異比較。以后還要通過網(wǎng)上，讓一部分學(xué)生自己測試和評價，然后通過提供反饋信息來幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。
說明：此文為作者在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心基礎(chǔ)課程
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英語教學(xué)評價項目研討會上的講話。(龔亞夫
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