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英語教學(xué)評(píng)價(jià)FAQ
目 錄
1. 為什么要進(jìn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革？
2. 英語教學(xué)評(píng)價(jià)在英語課程發(fā)展中的功能是什么？
3. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？
4. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)有哪些問題？
5. 我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施機(jī)制進(jìn)行哪些調(diào)整？
6. 我們應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)心態(tài)？
7. 英語教師如何調(diào)整自己的教學(xué)決策？
8. 教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾種？
9. 什么是形成性評(píng)價(jià)？
10. 什么是終結(jié)性評(píng)價(jià)？
11．什么是內(nèi)部評(píng)價(jià)？
12．什么是外部評(píng)價(jià)？
13．什么是連續(xù)評(píng)價(jià)？
14. 什么叫高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)？
15．什么是低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)？
17．不用測(cè)試怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？
18．學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)？
19．教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的態(tài)度？
20．教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待教師合作評(píng)價(jià)？
21．學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待教師合作評(píng)價(jià)？
22．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很重要嗎？
23．英語課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置整體目標(biāo)？
24．語言認(rèn)知目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？
25．語言情意目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？
26．語言運(yùn)作目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？
27. 如何理解形成性目標(biāo)？
28．如何設(shè)置形成性目標(biāo)？
29. 形成性目標(biāo)應(yīng)該由誰來配置？
30. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣參與形成性目標(biāo)的配置？
31. 如何表述形成性目標(biāo)？
32．如何在目標(biāo)表述時(shí)限定目標(biāo)的難度？
33. 表述形成性目標(biāo)的具體技術(shù)是什么？
34. 形成性評(píng)價(jià)可以分成幾種類型？
35．測(cè)試性課堂評(píng)價(jià)可以分幾種類型？
36. 什么是封閉型試題（close-ended tasks）？
37．什么是半封閉型試題（limited tasks ）？
38．什么是開放型試題（ Open-ended tasks）？
39．教師在測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意中應(yīng)該注意哪些問題？
40．非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)可以分為幾種類型？
41．什么是現(xiàn)場(chǎng)筆記？
42．什么是教學(xué)過程記錄？
43．什么是教學(xué)日志和教學(xué)日記？
44．什么是個(gè)人教學(xué)報(bào)告？
45．什么是言語報(bào)告？
46．什么是課堂教學(xué)觀察？
47．什么是問卷？
48. 什么是訪談？
49．什么是個(gè)案研究？
50．什么是課業(yè)檔案（卷宗）？
51．使用課業(yè)檔案（portfolios）的基本方法是什么？
52. 什么是商談？
英語教學(xué)評(píng)價(jià)FAQ
1. 為什么要進(jìn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)的改革？
在1999年全國教育工作會(huì)議上，“素質(zhì)教育工程”被列為第一工程，目的是全面推行素質(zhì)教育。早在1998年下半年，基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的整體改革就已開始醞釀，英語教育的課程改革是這項(xiàng)改革的一個(gè)重要組成部分。英語課程的改革必然要涉及教學(xué)評(píng)價(jià)問題，目前英語課程評(píng)價(jià)改革的內(nèi)容涉及到多方面的因素，如：評(píng)價(jià)的觀念，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的形式，參與者的成分和參與者的功能，以及教育評(píng)價(jià)的機(jī)制和評(píng)價(jià)的工具。英語課程評(píng)價(jià)作為課程改革的重要部分將對(duì)整個(gè)的改革起很強(qiáng)的支持作用。當(dāng)前，英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在著6個(gè)方面的問題：（1）評(píng)價(jià)缺乏明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置。（2）評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在缺陷。（3）評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。（4）在評(píng)價(jià)的具體運(yùn)作上，存在著用單維度的評(píng)價(jià)代替多維度的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。（5）評(píng)價(jià)形式單一。（6）評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)的分析和解釋方法。這些問題的解決需要我們推出一整套有效的改革措施。
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2. 英語教學(xué)評(píng)價(jià)在英語課程發(fā)展中的功能是什么？
回答這一問題首先要清楚課程發(fā)展（curriculum development）的概念是什么。Curriculum的原意是“路程”、“跑道”的意思，發(fā)展是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。這個(gè)發(fā)展過程的表現(xiàn)形式是不斷地增加新的內(nèi)容，不斷地調(diào)整和完善，逐步地向前推進(jìn)。根據(jù)這一概念，我們可以把課程發(fā)展分成三個(gè)部分，即課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。這三個(gè)部分是什么關(guān)系？傳統(tǒng)觀念和當(dāng)代觀念是有很大區(qū)別的。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)計(jì)的頒布等）在先，然后是課程實(shí)施（即教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，以及圍繞教學(xué)的一系列活動(dòng)），最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此不少教師認(rèn)為這三個(gè)部分是首尾相接的三個(gè)程序。當(dāng)代課程的觀念是：課程設(shè)計(jì)要接受課程評(píng)價(jià)的影響，課程實(shí)施的過程中也要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，課程結(jié)束還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)與課程發(fā)展三個(gè)部分是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，并貫穿課程發(fā)展三個(gè)部分的始終。由此我們可以概括為以下幾點(diǎn)：1）課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施是不可分割的整體。教師不僅是課程執(zhí)行者，而且是課程的設(shè)計(jì)者。2）課程發(fā)展分不同層次。目前我國的課程設(shè)計(jì)分三個(gè)層次，一是國家在課程設(shè)計(jì)上提出總體方向。二是各省市地區(qū)在國家課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出自己的課程實(shí)施方案。三是各學(xué)校根據(jù)國家和省地市課程設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)“校本課程”（school-based curriculum design）。3）校本課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都需要課程評(píng)價(jià)的多元性參與。4）課程多元性評(píng)價(jià)主要是內(nèi)部評(píng)價(jià)形態(tài)。所謂內(nèi)部是指課程發(fā)展系統(tǒng)中的內(nèi)部。5）課程評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷反饋信息，使課程發(fā)展過程不斷調(diào)整、完善并得修訂。6）在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三者之間，有一個(gè)互動(dòng)的過程（interaction）�；�(dòng)就是相互聯(lián)系和相互影響的過程。課程發(fā)展應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和發(fā)展三者之間的互動(dòng)效果。英語課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施密切相關(guān)、不斷互動(dòng)相互施以影響，最終達(dá)到有效推動(dòng)課程發(fā)展的目的。
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3. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？
教學(xué)評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題是：1）教師在教學(xué)評(píng)價(jià)概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)一系列問題和負(fù)面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、高度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)和低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)、一次性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。2）教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)存在缺陷。3）能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認(rèn)為，知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)較難進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。另外在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中重知識(shí)輕能力。4）在英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，對(duì)過程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。5）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在問題。6）教學(xué)評(píng)價(jià)形式趨于單一化。英語教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于英語測(cè)試。但我國中小學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測(cè)試，而且是套用中考和高考形式的測(cè)試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評(píng)價(jià)形式。另外在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評(píng)價(jià)關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。7）教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)存在的問題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)。三是評(píng)價(jià)問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么好（yes），要么壞（no），沒有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。8）教學(xué)決策問題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個(gè)部分中都起很重要的作用，形成性評(píng)價(jià)要隨時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。
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4. 以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)有哪些問題？
主要有以下幾方面問題：1）多維評(píng)價(jià)和單維評(píng)價(jià)問題。過去教學(xué)大綱在教學(xué)評(píng)價(jià)中趨向一個(gè)維度，教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面（domains），實(shí)際上是三個(gè)維度（the three dimensions），即認(rèn)知維度、情感維度、操作維度。語言教學(xué)目標(biāo)操作中應(yīng)包括這三個(gè)方面，但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中偏重認(rèn)知維度，而在認(rèn)知維度中又偏重知識(shí)。2）能力和技能的問題。有的教師不能分辨技能與能力的概念，如有的教師對(duì)聽、說、讀、寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，就誤認(rèn)為是對(duì)能力進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)。3）在教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)上有的教師忽略情感維度，認(rèn)為這個(gè)維度在教學(xué)上不能測(cè)量，很難操作。情感目標(biāo)是存在的，但沒有設(shè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)我們統(tǒng)計(jì)材料看，很少有教師認(rèn)為情感目標(biāo)在教學(xué)過程中可以進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。4）教師對(duì)教學(xué)大綱的理解也有偏頗。我們現(xiàn)在頒布的教學(xué)大綱是終結(jié)性的，在實(shí)施的過程中教師還要根據(jù)具體課程發(fā)展，不斷提出實(shí)施中的過程大綱。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置方面基本上是把終結(jié)大綱要求，放到課程實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：
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課程實(shí)施過程需要一種過程大綱，即process syllabus。5）形成性目標(biāo)配置問題。終結(jié)性目標(biāo)有一套規(guī)定，但特定的形成性目標(biāo)配置肯定不同于終結(jié)性目標(biāo)，這需要教師在課程實(shí)施中進(jìn)行調(diào)整、控制和合理的組合。
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5. 我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施機(jī)制進(jìn)行哪些調(diào)整？
目前的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在著一定的問題：（1）教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)指標(biāo)表述的不確切性，造成學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)上具有較大的隨意性。（2）在某些教學(xué)管理人員看來，試卷本身就是評(píng)價(jià)的尺度，不按客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的試卷照樣可以進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的測(cè)量。這種把評(píng)價(jià)手段等同于評(píng)價(jià)指標(biāo)的做法實(shí)際破壞了評(píng)價(jià)的信度。（3）教師評(píng)價(jià)的技術(shù)水平有待提高。相當(dāng)數(shù)量的教師沒有經(jīng)過英語教育的技術(shù)訓(xùn)練。（4）缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)支持。目前，我國還沒有專業(yè)技術(shù)機(jī)構(gòu)或服務(wù)單位為廣大英語教師提供可以付諸實(shí)施的教育評(píng)價(jià)技術(shù)工具。（5）教學(xué)管理者、教學(xué)指導(dǎo)者、教師和學(xué)生在不正常的評(píng)價(jià)機(jī)制中形成了不正常的評(píng)價(jià)心態(tài)。如專注于分?jǐn)?shù)多少，特別看中名次排列的各種細(xì)微變化，用班級(jí)平均分的單一指標(biāo)判定教學(xué)效果，這都反映了不正常的評(píng)價(jià)心態(tài)。
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6. 我們應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)心態(tài)？
這一問題涉及教師怎樣理解課程、教學(xué)、和評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系。如果教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是上級(jí)研究部門或教學(xué)行政管理部門的事，自己僅僅是執(zhí)行者，那么教師就會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中把自己的作用局限在執(zhí)行上。所以，調(diào)整評(píng)價(jià)心態(tài)的前提是獲得有關(guān)評(píng)價(jià)的科學(xué)知識(shí)，接受有關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)施的專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)然，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制也是十分重要的。工作者的心態(tài)與工作機(jī)制有很高的相關(guān)性。從根本上改變?cè)u(píng)價(jià)心態(tài)，需要我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制。
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7. 英語教師如何調(diào)整自己的教學(xué)決策？
我們不應(yīng)把教學(xué)決策（Decisions Making）僅僅理解為教師在最初進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所做的那些決定，教學(xué)決策更多地是指教師在教學(xué)的不斷的設(shè)計(jì)、實(shí)施，即在課程發(fā)展過程中所隨時(shí)進(jìn)行的日常教學(xué)決定。英語教師調(diào)整教學(xué)決策，需注意以下幾個(gè)問題：1）教學(xué)決策是一個(gè)連續(xù)的教學(xué)過程，并非一次性完成。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課程實(shí)施發(fā)展過程中應(yīng)該不斷地作決策,不斷地進(jìn)行調(diào)整;不斷地進(jìn)行調(diào)整,不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)；不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地作做決策。即在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的決策，根據(jù)新的評(píng)價(jià)進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)施，由此形成一個(gè)決策-實(shí)施-評(píng)價(jià)的反饋圈（Feedback-Loop），從而不斷促進(jìn)課程發(fā)展；2）教學(xué)決策的依據(jù)是過程評(píng)價(jià)；3）過程評(píng)價(jià)本身應(yīng)具有形成性，過程評(píng)價(jià)應(yīng)該在不斷的信息反饋中推進(jìn)課程進(jìn)程。從而實(shí)現(xiàn)課程所要達(dá)到的最終目標(biāo)。3）教學(xué)決策促進(jìn)課程發(fā)展，課程發(fā)展的一個(gè)重要機(jī)制是要通過評(píng)價(jià)進(jìn)行，評(píng)價(jià)促進(jìn)決策，決策促進(jìn)課程發(fā)展，所以應(yīng)該更加辨證地理解教師決策。
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8. 教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾種？
目前，教育評(píng)價(jià)理論存在著多種類型的分類模式，這里我們采用鄧肯.哈里斯的分類方法，把評(píng)價(jià)劃分為由8對(duì)相關(guān)變量構(gòu)成的8種評(píng)價(jià)模式：（1）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。（2）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。（4）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)。（5）個(gè)人評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)。（6）連續(xù)評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。（7）學(xué)習(xí)者判斷評(píng)價(jià)和教學(xué)者判斷評(píng)價(jià)。（8）內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。上述教學(xué)評(píng)價(jià)類型的每一種模式并不是與其他模式完全獨(dú)立的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，往往是各種類型的評(píng)價(jià)模式交叉使用。如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這兩對(duì)評(píng)價(jià)模式之間往往具有非常密切的關(guān)系。
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9. 什么是形成性評(píng)價(jià)？
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過這種評(píng)價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)專家大都認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)更有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)，但不否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評(píng)并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響；而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。
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10. 什么是終結(jié)性評(píng)價(jià)？
終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)某種外部原因結(jié)果的評(píng)價(jià)，或者用于判別每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者是否獲得某些能力，是否可以繼續(xù)進(jìn)行某種課程。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在某一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束之后進(jìn)行，即學(xué)習(xí)者不再繼續(xù)這項(xiàng)學(xué)習(xí)了。但這種終結(jié)是模糊的。有時(shí)一個(gè)最終的測(cè)驗(yàn)是為了幫助學(xué)習(xí)者（教學(xué)者）認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力、弱點(diǎn)，并改正自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)在某些特定的場(chǎng)合還是必須的，如進(jìn)行某種資格鑒定。
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11．什么是內(nèi)部評(píng)價(jià)？
內(nèi)部評(píng)價(jià)是指參與學(xué)習(xí)或者教學(xué)的人所作的評(píng)價(jià)。例如教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員，甚至還有父母、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人員，都是內(nèi)部評(píng)價(jià)的重要來源。內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)各種類型的學(xué)生可以產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。內(nèi)部評(píng)價(jià)既可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使教師更好地理解學(xué)生的需要。非正式評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)都屬內(nèi)部評(píng)價(jià)。
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12．什么是外部評(píng)價(jià)？
外部評(píng)價(jià)是指學(xué)生或教師以外的人員對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。外部人員將外部的評(píng)價(jià)目的帶入了學(xué)習(xí)過程之中。例如大型“公共性”測(cè)試中，測(cè)試的設(shè)計(jì)者包括測(cè)試編制專家、心理學(xué)家、學(xué)科專家，都屬于教學(xué)的外部人員。
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13．什么是連續(xù)評(píng)價(jià)？
連續(xù)評(píng)價(jià)是指在一個(gè)特定的學(xué)習(xí)過程中定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，連續(xù)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，經(jīng)常提供有價(jià)值的反饋能夠減少他們的“測(cè)驗(yàn)”壓力，能夠激勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們往往認(rèn)識(shí)不到連續(xù)評(píng)價(jià)的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
在連續(xù)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生需要的評(píng)價(jià)，避免過分地懲罰學(xué)生。只有在對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行討論和分析之后，連續(xù)評(píng)價(jià)所積累的有關(guān)能力等方面的成績(jī)才有效。所以，連續(xù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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14. 什么叫高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)？
高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)（High-structured）的特點(diǎn)是：1）事先進(jìn)行比較周密的安排。2）有比較周密的實(shí)施程序。3）有比較正規(guī)的評(píng)價(jià)手段（或工具）。4）有比較嚴(yán)格的結(jié)果分析。上述幾個(gè)要素構(gòu)成了高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)的基本品質(zhì)。如我們?cè)谝欢ń虒W(xué)階段中，對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，便可以用高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)可以得到更多的教學(xué)反饋信息，容易產(chǎn)生較深刻的影響，而且有利于教師進(jìn)行課題研究。高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是，實(shí)施過程比較復(fù)雜,實(shí)施的時(shí)間要求也較高，而且需要較大的投入。教師在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)是有一定難度的，因此就要把高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)和低度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來搞。另外，需要說明的是正式評(píng)價(jià)一般都是高度結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)。
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15．什么是低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)？
低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：1）事先不必進(jìn)行特別周密的安排。2）不必有比較周密的實(shí)施程序控制。3）不必有比較正規(guī)的評(píng)價(jià)手段（或工具）。4）結(jié)果分析是隨機(jī)的。低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是，1）便于教師實(shí)施。2）每個(gè)教師都能做到。3）反饋速度較快，有的當(dāng)堂就可以反饋，甚至幾分鐘內(nèi)就可以得到反饋信息。4）這類評(píng)價(jià)是受教師歡迎的評(píng)價(jià)形式。英國著名語言教育專家Mickel J.Wallace在訪問中國時(shí)，給中學(xué)英語教師做講座，以一種隨意的形式談如何使用（行動(dòng)）研究的方法來收集教學(xué)情況。收集教學(xué)情況本身就是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，他強(qiáng)調(diào)教師隨機(jī)的進(jìn)行資料收集和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單易行的。從一定意義上講，非正式評(píng)價(jià)多為低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)。
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17．不用測(cè)試怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？
非測(cè)試性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要教師和學(xué)生的積極參與，需要工具的支持，這些工具包括：1）課堂教學(xué)記錄。2）教學(xué)日志（群體記錄）。3）教學(xué)日記（個(gè)人記錄）。4）個(gè)人教學(xué)分析。5）教學(xué)談話記錄。6）課堂教學(xué)觀察。7）問卷調(diào)查。8）教學(xué)個(gè)案研究。
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18．學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)？
學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)？回答是肯定的，學(xué)生必須參與教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種形式：（1）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生要學(xué)會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。（2）學(xué)生彼此之間（合作式）的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)找到學(xué)習(xí)方面的不同之處，看到差異和差距。學(xué)生可兩人一組（pair evaluation）,也可多人一組實(shí)施評(píng)價(jià)（group evaluation）實(shí)施評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生與教師共同研討課程計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，找出問題，并得出結(jié)論。學(xué)生的能力構(gòu)成成分就應(yīng)當(dāng)包含著自我評(píng)價(jià)的成分。教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:評(píng)價(jià)能力是教育目標(biāo)六個(gè)層次的最高層次。
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19．教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的態(tài)度？
教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)所采取的態(tài)度涉及以下幾個(gè)方面：（1）明確在教學(xué)實(shí)施過程中所進(jìn)行的各種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教材、教學(xué)過程、學(xué)生及教師教學(xué)的各種類型的評(píng)價(jià)。（2）在課程實(shí)施的整個(gè)過程中，教師應(yīng)始終和主動(dòng)參加校本課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。（3）教師在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，應(yīng)以研究者的身份參與評(píng)價(jià)，我們稱這樣的教師為“教師研究者”（teacher- researcher）,這樣的教師既不是被動(dòng)地接受上級(jí)評(píng)價(jià)，也不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)。（4）教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)有一個(gè)全面看法。也就是說，教學(xué)評(píng)價(jià)不等于測(cè)試，即使是測(cè)試也不限于終結(jié)測(cè)試。（5）教師應(yīng)善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。包括教師與教師之間的合作評(píng)價(jià)和教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。目前英語教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度是存在一定問題的 ：一是被動(dòng)地接受上級(jí)評(píng)價(jià)。二是單一地實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而不能與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是不能與同事之間進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。四是教師往往認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊(duì)。這種對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)是不妥當(dāng)?shù)摹?
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20．教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待教師合作評(píng)價(jià)？
加拿大一位課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專家在為我國骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)班講學(xué)中，就教師自身發(fā)展贈(zèng)給學(xué)員三個(gè)形容詞：（1）積極、活躍（active）（2）反思（reflective）。（3）合作（collebarotive）。她要求教師在整個(gè)教學(xué)發(fā)展過程中，要遵循這三個(gè)基本原則。三個(gè)形容詞清楚地說明，教師應(yīng)如何對(duì)待教師之間的相互評(píng)價(jià)：（1）積極主動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，”積極”包含以下幾種含義：一是教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)-實(shí)施看成是份內(nèi)事，而不是僅僅看成為教學(xué)行政管理中的事，積極還表現(xiàn)在以批評(píng)和研究的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。（2）反思僅依靠教師自己進(jìn)行是不夠的，需要同事和周圍的研究者共同進(jìn)行。（3）合作評(píng)價(jià)是教師相互之間對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而調(diào)整課程實(shí)施方案和教學(xué)目標(biāo)，確定在今后教學(xué)中是提高目標(biāo),還是降低目標(biāo)，只有這樣才能形成教師相互之間的正確評(píng)價(jià)。
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21．學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待教師合作評(píng)價(jià)？
學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或部門，也應(yīng)采取積極、反思、合作這三個(gè)評(píng)價(jià)原則。其具體做法有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校應(yīng)以參與者的身份和教師共同進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)研究過程中實(shí)現(xiàn)教師之間的交互式評(píng)價(jià)。（2）學(xué)校方面應(yīng)為教師提供各種各樣的評(píng)價(jià)手段，而不應(yīng)僅僅是測(cè)試手段。各種各樣的評(píng)價(jià)手段包括采取具體措施，提供計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)分
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析、錄音錄象、問卷等項(xiàng)條件，支持教師之間進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)。（3）學(xué)校不應(yīng)用交互式評(píng)價(jià)的某些評(píng)語結(jié)論和具體分析，對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)評(píng)定，并與教師評(píng)定職稱、工資、獎(jiǎng)懲掛鉤。這樣做的結(jié)果不利于正確地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谛纬尚栽u(píng)價(jià)過程中，我們主要以研究的態(tài)度面對(duì)課程設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)整課程，而不是對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行整體素質(zhì)鑒定。（4）學(xué)校也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，把教師排出水平高低的順序。交互式評(píng)價(jià)不能與工作鑒定、職稱鑒定混合使用，否則交互式評(píng)價(jià)就不能正常實(shí)施，教師也不會(huì)用客觀的、研究的、分析的態(tài)度對(duì)待自己在教學(xué)中存在的弱點(diǎn)和課程實(shí)施中存在的不足之處。
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22．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很重要嗎？
回答是肯定的，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是很重要的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是容易被忽略的領(lǐng)域。1）什么叫自我評(píng)價(jià)（self-assessment）？自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種很有效的手段。自我評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這里是指學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，但這并不是唯一評(píng)價(jià)方式，還有其他評(píng)價(jià)方式。2）自我評(píng)價(jià)的雙重價(jià)值。一種價(jià)值是推進(jìn)課程發(fā)展，另一種價(jià)值是對(duì)自身調(diào)整起到很重要的作用。自我評(píng)價(jià)的雙重價(jià)值放到學(xué)生身上更加明顯，學(xué)生自我評(píng)價(jià)過程會(huì)為教師提供學(xué)習(xí)信息，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策，同時(shí)也調(diào)整了學(xué)生自身。所以說學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一把“雙刃刀”，起到很重要的作用。3）自我評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展起到很重要的作用。學(xué)生會(huì)使用自我評(píng)價(jià)就會(huì)把某些情況反映給教師，教師就會(huì)做出正確決策，教師就會(huì)根據(jù)具體情況作出增加難度或減少難度、怎樣使用教材、如何進(jìn)行練習(xí)等等一系列具體決策。從以往教學(xué)過程看，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是比較弱的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力與學(xué)業(yè)水平的高低是密切相關(guān)的，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平就越好，對(duì)課程發(fā)展的反饋?zhàn)饔迷酱蟆?）學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。其重要的原因；一是認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人對(duì)外界事物的認(rèn)知過程中還伴隨著一種認(rèn)知過程，稱為“元認(rèn)知過程”。元認(rèn)知過程的一個(gè)重要機(jī)制就是自我監(jiān)控，對(duì)自我認(rèn)知和記憶活動(dòng)的過程進(jìn)行反思。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中有效地發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高是十分有益的。
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23．英語課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置整體目標(biāo)？
英語課程的整體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在一個(gè)穩(wěn)固、深厚的基礎(chǔ)之上，這個(gè)基礎(chǔ)就是關(guān)于“語言能力”的清楚明確的闡釋，這種清楚明確的闡釋可以用能力模型的形態(tài)表現(xiàn)出來。因此，我們說，英語課程的整體目標(biāo)實(shí)際上應(yīng)當(dāng)建立在語言能力模型基礎(chǔ)上。我們目前采用的OAO模型，就是綜合了當(dāng)代幾種語言能力模型的主要成分而提出的一個(gè)能力模型。這個(gè)能力模型由三個(gè)模塊組成，放在一起看，是個(gè)三維結(jié)構(gòu)：
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24．語言認(rèn)知目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？
語言認(rèn)知目標(biāo)包含對(duì)語言單位的組織，如把字組成句，把句組成文。能否對(duì)語言單位進(jìn)行合理有效的組織，并達(dá)到一定的溝通目的，這是使用語言的重要條件，由此構(gòu)成一種語言的建構(gòu)能力。由于這種能力涉及到認(rèn)知的方方面面，所以，我們通常稱之為“認(rèn)知維度”。具體內(nèi)容包括：1）語音。如音素的有效組合，聲音組塊的形成，調(diào)型的運(yùn)用等。2）詞匯。如詞的使用規(guī)則，詞語應(yīng)用的慣用方法，詞語搭配等。3）語法結(jié)構(gòu)。詞要組成句，要進(jìn)行各種表達(dá)，這就需要一套組織規(guī)則或規(guī)范，即語法結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)語法按詞法句法分類，在詞法中分名詞、代詞、形容詞等等，在句法中分簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等。這在語法研究中是必要的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與語言的意義學(xué)習(xí)領(lǐng)悟結(jié)合起來。所以，我們應(yīng)當(dāng)采取功能語法（the Functional Grammar）來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言。4）功能項(xiàng)目。即日常交際用語，學(xué)生學(xué)習(xí)日常交際用語就是學(xué)會(huì)在人際交流中有效地建構(gòu)得體的語言。5）語篇。語言應(yīng)用能力最終要包括語篇的建構(gòu)。學(xué)生建構(gòu)語言應(yīng)當(dāng)涉及組句成篇的一整套組合知識(shí)和方法。6）話題。學(xué)生在建構(gòu)語言時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有按話題進(jìn)行分類的能力，所以，按話題來建構(gòu)語言，也是此維度的重要方面。
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25．語言情意目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？
語言情意目標(biāo)并不是照有的人理解的那樣，完全是內(nèi)心中隱藏的東西，因此不能觀察、測(cè)量，不好進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這樣的目標(biāo)也是具有外在表現(xiàn)的行為指標(biāo)。語言情意目標(biāo)可以分為四個(gè)方面：1）語言學(xué)習(xí)者對(duì)語境的領(lǐng)會(huì)和掌握。2）語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言策略的掌握。3）語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)技能的掌握，如怎樣使用字典和記筆記，如何把握記憶活動(dòng)和認(rèn)識(shí)新的現(xiàn)象等。4）語言學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)工具，又是評(píng)價(jià)目標(biāo)。
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26．語言運(yùn)作目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？
語言運(yùn)作目標(biāo)包括語言實(shí)際使用的一切方面和一切具體表現(xiàn)，其中主要涉及聽、說、讀、寫的具體目標(biāo)。1）聽、說、讀、寫在課程實(shí)施發(fā)展的過程中，應(yīng)具體化。2）聽、說、讀、寫的具體目標(biāo)應(yīng)是一種行為目標(biāo)。這種目標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠作到的，教師能夠觀察到的行為。3）聽、說、讀、寫各有既定目標(biāo)，但在具體實(shí)施過程中，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按特定的形成性進(jìn)行合理的拼配，依靠各自的微技能（micro -skills）實(shí)現(xiàn)適合于形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)組合。
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27. 如何理解形成性目標(biāo)？
形成性目標(biāo)是在逐步實(shí)現(xiàn)終結(jié)性目標(biāo)的過程中設(shè)置的目標(biāo)項(xiàng)目。理解形成性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：1）形成性目標(biāo)是一個(gè)逐步發(fā)展（get better）的過程。學(xué)生的課業(yè)應(yīng)當(dāng)越來越好。2） 形成性目標(biāo)是一個(gè)逐步完善的過程。不健全的部分得到健全;不平衡的部分得到平衡;未得到發(fā)展的方面得到發(fā)展.3）形成性目標(biāo)是一個(gè)逐步升級(jí)的過程。學(xué)習(xí)課業(yè)活動(dòng)的水平越來越高。4）形成性目標(biāo)是一個(gè)逐步熟練的過程。陌生的變?yōu)槭煜?遲緩變?yōu)榱鲿�；不�?huì)做變?yōu)闀?huì)做;慢做變?yōu)榭熳?5）形成性目標(biāo)是一個(gè)逐步明確的過程。這里強(qiáng)調(diào)的是語言意識(shí)（language awareness）逐漸增強(qiáng)的過程。語言意識(shí)的增強(qiáng)與語言經(jīng)驗(yàn)的積累成正比的。6）形成性目標(biāo)是一個(gè)逐步增容的過程。增容是指在不同語言階段上，不斷增加語言信息和語言材料。
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28．如何設(shè)置形成性目標(biāo)？
設(shè)置形成性目標(biāo)包括10方面的工作：1）承上啟下。教學(xué)中依照上一單元的情況及評(píng)價(jià)后的教學(xué)決策，為本單元的課程進(jìn)行定位。2）實(shí)事求是地面對(duì)學(xué)生個(gè)人和群體的現(xiàn)狀。3）有效地探察學(xué)生的需求現(xiàn)狀。4）在整體教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中找到形成性目標(biāo)的定位。5）確定具體目標(biāo)設(shè)置，即確定形成性目標(biāo)。6）根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，進(jìn)行具體目標(biāo)配置的調(diào)整。7）根據(jù)具體目標(biāo)調(diào)整，改變教學(xué)單元設(shè)計(jì)。8）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段構(gòu)成教學(xué)信息的反饋圈。9）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鞒龃藭r(shí)此地的決策。10）把新的教學(xué)決策導(dǎo)入下一單元的課程當(dāng)中。
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29. 形成性目標(biāo)應(yīng)該由誰來配置？
形成性目標(biāo)是隨時(shí)變化的, 是要根據(jù)課程實(shí)施的具體情況逐步調(diào)整, 逐步改進(jìn), 然后逐步向前推進(jìn)的。所以形成性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)不同：終結(jié)性目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的, 課程的實(shí)施都要依據(jù)這類目標(biāo)，當(dāng)然我們不排除有局部的調(diào)整。有些特殊情況也可以有整體調(diào)整。但是不論怎么說, 它是一種預(yù)先準(zhǔn)備好的事情。而形成性目標(biāo)則不然, 要有人不斷地控制。這種控制就叫作“過程性控制”。首先，我們來舉例說明這一點(diǎn), 過程控制的概念是一個(gè)系統(tǒng)論的概念, 最早的來源與我們本學(xué)科沒有關(guān)系, 它來源于導(dǎo)彈導(dǎo)航系統(tǒng)的過程控制, 導(dǎo)彈的發(fā)射與炮的發(fā)射不同, 炮可以直線發(fā)射, 瞄準(zhǔn)目標(biāo), 最后達(dá)到目標(biāo)。而導(dǎo)彈在整個(gè)發(fā)射過程中, 在不斷地調(diào)整自己的方向, 最后達(dá)到目標(biāo)。教育家從中獲得了很大的啟發(fā), 認(rèn)識(shí)到我們的課程如果是發(fā)出的導(dǎo)彈的話, 我們導(dǎo)彈的發(fā)射過程不是預(yù)先就設(shè)置好的, 而是在不斷的調(diào)整中達(dá)到目標(biāo)。其中就有過程目標(biāo)問題。導(dǎo)彈系統(tǒng)當(dāng)然是由高智能的計(jì)算機(jī)來控制的, 而由人來執(zhí)行的課程實(shí)施的過程目標(biāo)由誰來控制？顯然首先應(yīng)該由教師來控制。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì), 然后教師在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行課程實(shí)施，其中一個(gè)重要的任務(wù)就是要根據(jù)大綱和課程計(jì)劃來設(shè)定具體目標(biāo)。形成性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由教師根據(jù)學(xué)生的需求和他所擔(dān)任的教學(xué)班的實(shí)際狀況, 進(jìn)行有針對(duì)性的配置。 配置的含義就是要根據(jù)終結(jié)性的目標(biāo)的基本設(shè)置, 從各類具體要求中取出一些當(dāng)前過程需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo), 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定為形成性目標(biāo)。在每個(gè)目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)中, 要考慮它的形成性, 即在形成過程中它是不完善的, 是需要調(diào)整的。內(nèi)容 、難度和其他因素都需要教師根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。我們把這個(gè)過程叫做配置。配置形成性目標(biāo), 除了教師以外, 還有一個(gè)重要因素, 那就是學(xué)生, 學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極地參與形成性目標(biāo)的配置。
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30. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣參與形成性目標(biāo)的配置？
這個(gè)問題我們從四個(gè)方面來講：
第一個(gè)方面, 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn), 讓他們學(xué)會(huì)用某種形式來陳述自己要達(dá)到的目標(biāo)。不能把這一點(diǎn)看成是很簡(jiǎn)單的事情。我們調(diào)查的事實(shí)表明, 很多學(xué)生是不會(huì)陳述自己已經(jīng)達(dá)到、 即將達(dá)到和沒有達(dá)到的各種學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的。當(dāng)然, 涉及到知識(shí)項(xiàng)目, 他們會(huì)說我沒有學(xué)好現(xiàn)在完成時(shí), 我的單詞記得很少, 我的單詞量不夠, 甚至有時(shí)單詞量都不是記得很清楚。學(xué)生應(yīng)該能夠陳述自己究竟掌握了多少單詞量, 但是, 我們的調(diào)查表明，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己究竟掌握了多少單詞, 及其掌握的深度是不會(huì)陳述的。既無法用語言說出來。這本身就是一種訓(xùn)練。所以教師應(yīng)該在平時(shí)的課程實(shí)施中, 不斷地、連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。讓他們學(xué)會(huì)用自己的語言來陳述自己已經(jīng)達(dá)到和即將達(dá)到的目標(biāo)。
第二個(gè)方面, 老師應(yīng)該讓自己的學(xué)生用 “I can……” 的形式陳述形成性目標(biāo)。當(dāng)然, 對(duì)于起始階段的學(xué)生不能用英文, I can 后面的表達(dá)還沒有學(xué)。所以，我們也可以用漢語的 “我能……”來表達(dá)。告訴他 “I can……”, 就是告訴他進(jìn)行形成性目標(biāo)陳述的一個(gè)基本方法。
第三個(gè)方面, “I can…..” 后面學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)說什么？I can 后面的內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的、概括性的、整體性的東西。比如, 我們不應(yīng)說I can speak English very well. 因?yàn)? “I can speak English very well” 是一個(gè)概括性的、從整體的角度看是很模糊的表達(dá)。I can 后面的內(nèi)容應(yīng)該是他們能夠具體完成的行動(dòng)。所謂具體完成的行動(dòng)指的又是什么? 我們要求掌握以下五個(gè)要素：
第一個(gè)要素, 就是要學(xué)生具體表示出他能夠做哪些學(xué)習(xí)的行動(dòng)。比如說：“I can read the text smoothly.” 意即我可以很流暢地讀課文，還可以說 “I can remember some of the new words for this topic”， 比如關(guān)于food and drink, 學(xué)生可以表達(dá)這樣的目標(biāo)：I can remember some of the names for Chinese food.
第二個(gè)要素, 就是組織語言的具體行動(dòng)。我能用學(xué)過的詞寫出某一個(gè)話題所需要的句子, 這就是表述具體要求了。
第三個(gè)要素是運(yùn)作語言的具體行動(dòng)。在前面我們?cè)岬搅四芰δＰ偷娜齻�(gè)維度, 其中就有一個(gè)運(yùn)作語言的維度，即語言的表述能達(dá)到什么程度。比如：我能夠聽懂課本中的談話, 條件是在不受任何提示的情況下。再降低點(diǎn)要求, 是在受到某種提示的情況下, 或者是在某種圖畫或其他實(shí)際物品的提示之下, 能夠聽懂課本中的對(duì)話。那么, 進(jìn)一步的運(yùn)做就要比這個(gè)高一些了：我能夠聽懂和課本的對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)和話題相近的其他對(duì)話，由此形成一種過程。形成性也就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上了。這就是運(yùn)作語言的具體行動(dòng)。
第四個(gè)因素是表示用語言去有目的地做事情。舉例來說, 我能夠給美國的某一個(gè)筆友寫一封介紹自己家庭成員的短信, 在這里就設(shè)定了一個(gè)嚴(yán)格的條件。當(dāng)然, 在這封短信中, 我介紹了我的家庭的什么情況, 我可以有自己的決定權(quán)，這樣寫出的東西已經(jīng)達(dá)到了給筆友寫一封介紹自己家庭的短信的目的了。如果給筆友寫了一封介紹我自己的信, 那么這個(gè)目的就沒有達(dá)到，因?yàn)? 你不是有目的地做事情。所要求的內(nèi)容沒有達(dá)到。
第五個(gè)要素就是有效地用語言來解決生活中的實(shí)際問題。這一點(diǎn)不要看得太復(fù)雜，即使初一的學(xué)生也照樣能夠有效地用某種語言活動(dòng)來解決實(shí)際問題。比如說, “我能夠看懂停車的交通標(biāo)志”, 這個(gè)很簡(jiǎn)單, 這是一種最簡(jiǎn)單的閱讀，能讀懂“P”，知道P處在這樣一個(gè)標(biāo)志里, 而且又處在一個(gè)交通環(huán)境里, 在這樣一個(gè)條件下, 我就能夠知道這是一個(gè)停車標(biāo)志, 這就達(dá)標(biāo)了。這叫做用有效的語言來解決問題。當(dāng)然, 到了高中就不能僅僅只有這樣一些要求, 而要有一些新的要求。
第四方面, 教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所做的形成性目標(biāo)的自我陳述作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可能通常是隨機(jī)的評(píng)價(jià)。比如說, 某學(xué)生說：“我能夠很好地讀課文”，這時(shí), 老師可以要求他具體地限定一下條件。學(xué)生此時(shí)說：“我能夠比較流暢地讀出全部課文, 中間很少停頓�！� 這就是教師用新的要求實(shí)施了評(píng)價(jià)，提出要求表明對(duì)他原來的回答不滿意, 這里面就包含著評(píng)價(jià)和指導(dǎo), 起著雙重作用。 所以, 教師應(yīng)該作到這一條。
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31. 如何表述形成性目標(biāo)？
這個(gè)問題是針對(duì)教師提出來的。剛才我們講的是學(xué)生表述目標(biāo)主要涉及到的五個(gè)要素, 具體談到教師應(yīng)該如何嚴(yán)格地表述形成性目標(biāo), 會(huì)涉及到下面的幾個(gè)問題：
第一, 教師和教研員應(yīng)該把這個(gè)問題當(dāng)作課題來研究。根據(jù)目前我國中小學(xué)英語教學(xué)情況來
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看, 教師在寫教案的時(shí)候, 教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程的時(shí)候, 教研員在指導(dǎo)教師進(jìn)行日常的教學(xué)的時(shí)候, 實(shí)際上并未深入地研究關(guān)于形成性目標(biāo)的表述問題。這一點(diǎn)我們從很多教師寫的公開課的教案、研究課的教案以及教研員所規(guī)定的某些目標(biāo)中, 能看出這個(gè)問題需要深入研究。同時(shí), 形成性目標(biāo)的表述也是存在著問題的，應(yīng)該把它當(dāng)成一個(gè)課題來研究。
第二, 任何具體目標(biāo)的表述都應(yīng)當(dāng)是可以具體評(píng)價(jià)和具體檢查的具體行為。這是一個(gè)很重要的原則。比如說, 我們?cè)谀繕?biāo)中用中文表述 “靈活地掌握日常交際用語”, 這樣一句話是不是意味著已經(jīng)很好地體現(xiàn)了具體目標(biāo)的表述了呢? 我們說, 這個(gè)表述不夠好。 因?yàn)? 在 “靈活地掌握日常交際用語”中, “靈活” 一詞無法具體表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的某一個(gè)具體行動(dòng)當(dāng)中去。比如說, 我們正在學(xué)習(xí)初一的Unit Nine, 怎樣才能說學(xué)生在第九單元中掌握了日常交際用語呢? 這里，哪些交際用語是要靈活掌握呢? 靈活又意味著什么呢? 應(yīng)該說, 這樣的措辭不能說是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課程檢查的具體描述。所以, 我們應(yīng)該改變一下方法。這些可以具體體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生實(shí)施的行為上。如：Can meet a new teacher using functional structures. 這就比較具體了, 條件肯定是會(huì)見一個(gè)新老師, 使用functional structures （功能類特殊用語）。下面我們?cè)侔裺tructure限定一下, structures for greetings。 這樣就限定住了。也就是說, 學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)在見到一位新老師時(shí)說什么。學(xué)生們可以作選擇, 是用 “How do you do?”還是用“Hello”。 當(dāng)然, 新老師完全可以使用Hello, Glad to meet you. 這里面還涉及到姓名等。這完全可以由學(xué)生來決定。學(xué)生怎么決定, 可由教師指導(dǎo)一下。我們認(rèn)為這就是可以檢查，可以操作的目標(biāo)表述。
第三, 在表述形成性目標(biāo)上, 我們應(yīng)該有一整套規(guī)范。在國外的ELT的參考材料和文獻(xiàn)中我們就可以找到很多這樣的范例。結(jié)合我們自己的教學(xué)情況， 深入研究這些范例， 我們就可以有效地探討表述目標(biāo)問題。
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32．如何在目標(biāo)表述時(shí)限定目標(biāo)的難度？
目標(biāo)的陳述在難度上究竟怎樣限定， 這個(gè)問題可以設(shè)定為表述目標(biāo)的難度問題， 或者叫如何在表述形成性目標(biāo)中來顯示難度。這里面我們要注意10個(gè)問題：
第一個(gè)問題， 詞匯范圍的限定問題。各個(gè)年級(jí)有各自不同的特點(diǎn)。在什么范圍內(nèi)，這本身就是形成性目標(biāo)中一個(gè)重要的因素。 因?yàn)樵诳偡较蛏险f學(xué)生的詞匯量是在不斷擴(kuò)大的， 這當(dāng)中就有一個(gè)擴(kuò)大—縮小—再擴(kuò)大的彈性過程。 但是，只要是在不斷地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)， 那么，詞匯量肯定是在擴(kuò)大的。因此，在形成性過程中就會(huì)有詞匯范圍問題。
第二個(gè)問題，在什么情景條件下， 即在什么具體的語境中和情景中來使用詞匯，來組織句子，來進(jìn)行表達(dá)，來達(dá)到某種目標(biāo)，這些我們都要限定具體情景。比如，學(xué)生能夠在購物時(shí)使用某些交際用語，和學(xué)生能夠在談判過程中使用同樣交際用語，其水平和難度就有很大差異。
第三個(gè)問題，究竟在什么話題內(nèi)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然，涉及到的話題越廣泛，此目標(biāo)的水平就越高， 難度就會(huì)越大。
第四個(gè)問題，用什么樣的語句來進(jìn)行語言活動(dòng)。 這里面包含著語句的長(zhǎng)短和語言的復(fù)雜程度， 有沒有復(fù)合句，有沒有更復(fù)雜的語言現(xiàn)象，有沒有和漢語表述不同的表達(dá)方法，如：So do I.這種倒裝形式，這種形式與漢語的連續(xù)否定的表述方法不同， 這就是表達(dá)語句中的難點(diǎn)。
第五個(gè)問題，是否綜合使用語言知識(shí)并使用到什么程度。例如，出租司機(jī)在進(jìn)行語言的表達(dá)過程當(dāng)中，使用的僅僅是其行業(yè)中很小范圍的語句，雖然他們說得很熟練，但是我們認(rèn)為他們達(dá)到的只是初級(jí)英語水平。因此，涉及到的語言知識(shí)越多，語言表現(xiàn)的難度可能就越大，如，在復(fù)雜的談判中和在某一個(gè)酒會(huì)上進(jìn)行講話中，使用的各種語言知識(shí)的表達(dá)就比出租司機(jī)使用的英語口語要多得多，使用的綜合程度要高得多。這也是一種難度的體現(xiàn)。
第六個(gè)問題，要表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際靠近的程度。雖然同樣是表達(dá)一些詞匯，但是普通生活中的表達(dá)和專業(yè)上的表達(dá)，就有表達(dá)難度上的區(qū)分。
第七個(gè)問題是表達(dá)的抽象程度、復(fù)雜程度，這也是構(gòu)成難度的一個(gè)方面。
第八個(gè)問題，運(yùn)用語言的熟練程度問題。很復(fù)雜的一句話能磕磕巴巴地說出來，或聽過后花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間才能理解，或者稍微想一想，能理解出來。這樣的熟練程度我們認(rèn)為就弱一些。如果某一位國外學(xué)者所說的語速很復(fù)雜、修辭很高級(jí)的意思說出來，學(xué)習(xí)者就能立刻聽懂，這就說明其英語的理解能力較強(qiáng)。所以說，語言的運(yùn)做能力或者叫語言的熟練程度本身也是一個(gè)難度指標(biāo)。
第九個(gè)問題是適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)變化的程度，能否隨機(jī)應(yīng)變？這不僅僅存在于外語的運(yùn)用中，即使是母語使用者在適應(yīng)場(chǎng)景變化時(shí)也會(huì)存在許多問題。語言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，對(duì)于對(duì)方可能引起的誤解的解釋程度以及解釋的方式，這其中涉及到的多方面的包括修辭方面的技巧，同樣也是難度因素。
第十個(gè)問題是涉及情感和情感變化的程度。情感變化越復(fù)雜、越深入，其難度也就越大。比如，我們看過的美國的一個(gè)話劇，叫作《推銷員之死》，這個(gè)話劇的語句并不難，但是我們理解起來就很費(fèi)力。這也是語言使用難度之所在。
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33. 表述形成性目標(biāo)的具體技術(shù)是什么？
教師在表達(dá)自己的形成性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該有一套技術(shù)方法。從目前的情況看，我們的老師在這個(gè)問題上應(yīng)該說是有很大的局限性的。我們接觸到的很多老師認(rèn)為，目標(biāo)只能用英文或中文來表達(dá)。如果認(rèn)為學(xué)會(huì)使用一般過去時(shí)就是一種表達(dá)，這樣的觀點(diǎn)就比較抽象，同時(shí)沒有限定條件，也沒有其他的限定因素。什么叫學(xué)會(huì)了表達(dá)一般過去時(shí)呢？是知道一般過去時(shí)的幾種用法？還是真正使用一般過去時(shí)？還是把使用一般過去時(shí)的某一段背下來，然后能稍稍用一下？還是要接受一般過去時(shí)的語言變化形式？知道is 變was，are變were，或者do變did？這些問題都沒有說出來。自然語言的表達(dá)往往不能完全適應(yīng)形成性目標(biāo)的表述，所以，還要借助其他各種手段。教師們應(yīng)該知道除了自然語言以外，還有其他手段。具體地來說有五大類手段：
第一種手段就是我們剛才所說的自然語言的表述。一般用I can…，這是學(xué)生的表述，教師的表述可以用Can…。
第二種手段就是限定具體條件。比如說，我們要問一問你所要描述的形成性目標(biāo)是剛剛學(xué)過的語言表述呢，還是已經(jīng)學(xué)過較長(zhǎng)時(shí)間的呢？詞匯有什么條件嗎？話題的范圍呢？跟教材和文本的關(guān)系是遠(yuǎn)還是近？是直接引用文本中的語句呢，還是有所變化呢？等等。這些都是限定條件。另外還有情景的限定、使用者的限定、其他還有一種是在對(duì)話結(jié)構(gòu)的限定。專家們認(rèn)為兩個(gè)人之間對(duì)話的復(fù)雜程度要小于三個(gè)人以上的。當(dāng)然，我們沒有必要把所有的對(duì)話都規(guī)定出幾個(gè)人來。但是，必要時(shí)就要加以限定。所以我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)陳述時(shí)，即使是用自然語言進(jìn)行陳述，也要限定具體條件。
第三種手段是使用否定表述。比如“在沒有……的條件下能作到……”；比如說“除去……情況能夠……”；“能怎么樣…..但不要求……”，這樣，我們的目標(biāo)規(guī)定更就會(huì)具體，更好操作。
第四種手段就是要具體地列出語言知識(shí)項(xiàng)目。比如，要求學(xué)生會(huì)使用某些句型來做某些事情。這種情況下，可以交代出是什么句型，這一點(diǎn)我們從國外的教材目標(biāo)中可以清楚地看到很多具體規(guī)定。比如，能夠根據(jù)某種情況簡(jiǎn)單地表述自己的愿望。這時(shí)，就可以用I want to，I hope that……。是用I hope to還是用I hope that，則由老師來控制�？梢杂蠭 hope to，而沒有I hope that，也可以兩者都有。但是，如果用I wish that，表述一種不能達(dá)到的愿望的話，那么，這個(gè)問題的難度就大一些。老師要具體地列出，這種列出不是作為例子來列出，而是作為要求來列出。要求你會(huì)使用以下四個(gè)句型，要求你會(huì)使用涉及句型的三個(gè)、五個(gè)或十個(gè)單詞，為什么要涉及以下的單詞呢？讓我們舉例來說明，從飲食方面來講，我們會(huì)使用表達(dá)自己每天飲食的內(nèi)容，為了適應(yīng)要求，就要列出具體項(xiàng)目。我們不能只會(huì)說我天天吃魚、吃米飯，還要會(huì)說出不同的食品花樣。這些不同花樣的詞語，教師在具體的形成性目標(biāo)中就應(yīng)該適當(dāng)列出一些，或一組。另外，還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上指定范圍，有所選擇。比如說一共列出20種食品，但是我要求你有所選擇。不同的同學(xué)可以從這20種當(dāng)中任選你所喜歡的，當(dāng)然有數(shù)目的限制，比如你喜歡五種，我列出20種，你從中選出五種，這也是一種目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)是有彈性的，它發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，形成性就體現(xiàn)在這里。
第五種就是在以上的因素都無法向?qū)W生表達(dá)具體目標(biāo)的時(shí)候，或者學(xué)生自己無法表達(dá)的時(shí)候，我們有一個(gè)更好的辦法，就是給出實(shí)際例子，列出具體要求，要求你作什么或看什么。比如，學(xué)生問老師：您要求我們作什么呀？老師拿出具體的某一篇文章，問能否看懂，如果回答是肯定的，那么老師就會(huì)說這就是標(biāo)準(zhǔn)。通過例子，學(xué)生就可以明白自己應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
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34. 形成性評(píng)價(jià)可以分成幾種類型？
概括起來說，形成性評(píng)價(jià)，特別是課程的形成性評(píng)價(jià)可以分成兩大類型：（1）測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)（evaluation with tests or assessment with tests） （2）非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)（evaluation without tests or assessment without tests）。這兩種類型都能達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的效果。一般所說的評(píng)價(jià)，我們指的是測(cè)試，實(shí)際上這是一種比較狹窄的理解，測(cè)試只是評(píng)價(jià)的一種，很多非測(cè)試型評(píng)價(jià)的形式在教學(xué)中還沒引起我們的注意，所以，我們?cè)趯?shí)行評(píng)價(jià)改革，特別是在實(shí)行形成性評(píng)價(jià)改革的過程中，在使用測(cè)試型評(píng)價(jià)的同時(shí)，要重視使用非測(cè)試型評(píng)價(jià)的各種形式，發(fā)揮非測(cè)試型評(píng)價(jià)的巨大潛力。
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35．測(cè)試性課堂評(píng)價(jià)可以分幾種類型？
評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)可以分為3種類型，主要根據(jù)測(cè)試題型的不同設(shè)計(jì)方式和學(xué)生的答題方式（student’s responses）來分類：（1）close-ended tasks是一種封閉型的客觀試題。所謂封閉型的客觀試題，指的是評(píng)價(jià)者（如老師等）可以客觀判斷，對(duì)或錯(cuò)，A,B,C,D等等。凡是能夠比較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生答案對(duì)或錯(cuò)的題型，都可以叫封閉型的客觀試題（close-ended tasks） 。通常這種題型都以提示、題干或引子來引出試題，使學(xué)生回答出試題設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，包括正誤判斷、多重選則（multiple choices）等 （2）limited tasks是一種半封閉型的試題，在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生的回答留有一定的靈活性又有一定的限制，我們稱之為limited tasks可以是客觀試題，可以是主觀試題，但受一定條件限制。如：我們列一個(gè)表，里面涉及了十個(gè)項(xiàng)目，要按封閉型的試題（close-ended tasks）作答，學(xué)生作答要么正確，要么答題失敗。但要按半封閉型的試題作答，學(xué)生作答就有一定的發(fā)揮余地，但也不是無限制地作答，（3）Open-ended tasks是一種開放型的試題，是一種主觀性試題。主觀性是指評(píng)價(jià)者（如老師等）在評(píng)價(jià)過程中加入自己的判斷。如叫學(xué)生去寫一篇作文，答案只能是參考答案，這就是開放的試題。
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36. 什么是封閉型試題（close-ended tasks）？
封閉型客觀試題，要求學(xué)生回答固定的答案，設(shè)題時(shí)要設(shè)出固定答案。如判斷正誤或A、B、C、D選擇一項(xiàng)（或規(guī)定選擇兩項(xiàng)）都屬于封閉型客觀試題。這種試題，評(píng)價(jià)者是很容易給分的，他不需要加入自己的判斷 。此外，像一些固定的填空（如介詞填空）也可以說它們是封閉型試題。封閉型試題具體可以分為四小類（1）是cloze tasks，是廣義的，不僅僅指完形填空。（2）還有一種picture tasks是給圖畫，無論是給出圖畫選文字，還是給出文字選圖畫（ What’s this? It’s a car. What colour is it? It’s red. ）（3）object tasks是指一種實(shí)物的測(cè)試。在課堂可以用實(shí)物去發(fā)問（Oh, where is the flower? Oh, the flower is by the window.）用實(shí)際的東西來問，用實(shí)際的情況來問，都叫object tasks （4）judgment，就是判斷題。判斷題是舉出一系列情況叫學(xué)生來判斷。如磁鐵可以吸一些東西，但不是所有的東西。我們就可以列出一個(gè)表，叫學(xué)生判斷磁鐵可以吸什么，不可以吸什么，同時(shí)這也是個(gè)生活常識(shí)。從某種意義上說，正誤判斷也是一種判斷，當(dāng)然，也不僅僅限于正誤判斷，還有別的形式的判斷。
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37．什么是半封閉型試題（limited tasks ）？
前面問題35已經(jīng)講過，半封閉式試題是教師要預(yù)先設(shè)定條件，但不是固定的死條件，學(xué)生在做題時(shí)是有一定的范圍的，在一定的范圍內(nèi)完成都算對(duì)。半封閉式試題可以分為5類，（1）elicitation tasks 就是給出一個(gè)引子，叫學(xué)生給出一個(gè)答案，當(dāng)然不同的學(xué)生能給出不同的答案，它們有可能都是對(duì)的（2）cloze tests是把一文段或?qū)υ抍ut一部分，要求學(xué)生們給出的答案不一定是原文，可以有自己的想法，但給出的答案必須符合原文。這有一定的限定，我們也可以把他叫做cloze tests。從這個(gè)意義上說，一般意義上說的封閉式試題可以是全封閉式試題，如一些大型的考試試題。但在一般教學(xué)或評(píng)估過程中可以設(shè)為半封閉式試題（limited tasks），學(xué)生有一定靈活和發(fā)揮的余地（3）dictation or imitation是一種實(shí)施得比較廣泛的類型, 或是模仿或聽寫。聽寫是一重要的、有一定限度、學(xué)生可以靈活掌握的測(cè)試題型。這種聽寫不一定是原原本本的，一字一句的照寫，學(xué)生可以寫出大概意思，也可加入自己的一些想法，通過理解寫出來。而不是字對(duì)字的聽寫，如果是字對(duì)字的聽寫，我們就可以把他列為封閉式試題。（4）transformation task就是進(jìn)行句型的較為靈活的轉(zhuǎn)換。（5）rearrangement or matching重新組織或重新配伍，學(xué)生可以靈活掌握，同時(shí)也要老師作限定，我們給出一些圖畫或句子讓學(xué)生重新安排，這些都可以是半封閉式試題
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38．什么是開放型試題（ Open-ended tasks）？
open-ended tasks是一種主觀性試題，學(xué)生的回答不受固定答案的限制，可以作出多種回答, 多種選擇。主要分為四類（1）oral interview口頭訪談，一種口試的形式。（2）role play，學(xué)生角色表演，通過表演，老師了解學(xué)生對(duì)語言的掌握、對(duì)問題的反應(yīng)及對(duì)角色的體會(huì) （3）written compositions，作文（4）（information gap tasks ）信息溝的任務(wù)題。如我們給X學(xué)生一張地圖，地圖上只是告訴了如劇院、郵局、學(xué)校、購物中心的位置；而對(duì)Y學(xué)生，我們不但給了一張地圖，還告訴了他如何走、如何打車。這樣，兩人就可以完成問路的任務(wù)。這種開放型試題，老師在形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別重視。從目前看，有一部分老師往往以終結(jié)性測(cè)試代替過程性測(cè)試，喜歡用封閉式試題，而讓學(xué)生養(yǎng)成了一種只會(huì)打鉤的毛病，考試分雖很高，但能力不一定強(qiáng)。這也是應(yīng)試教育的一個(gè)弊端。所以，我們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)教師使用半封閉、半開放、開放性的試題，更大地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的潛力，是我們的形成性評(píng)價(jià)，特別是課堂評(píng)價(jià)更有效地進(jìn)行。
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39．教師在測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意中應(yīng)該注意哪些問題？
我們?cè)跍y(cè)試型課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
設(shè)計(jì)與實(shí)施測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)過程中, 教師們要把語言形式的測(cè)試限定在一定范圍之內(nèi),語言形式的評(píng)價(jià)最好只占整個(gè)評(píng)價(jià)的一定比例, （2）要增加意義性測(cè)試的含量（meaningful tests） 也就是說,在測(cè)試中可以加入形式的東西, 但必須在一定的意義框架之中。（3）要從實(shí)際生活中獲得語言應(yīng)用的創(chuàng)意，如在學(xué)習(xí)字母階段, 我們就可以把“TV”、“WTO”、“P” 等設(shè)計(jì)到教學(xué)中。再如我們?cè)谇笾鷷r(shí)要涉及到“Can you help me? ”我們就可以設(shè)計(jì)如下場(chǎng)景：一個(gè)油漆工需要?jiǎng)e人給他遞上刷子，這時(shí)油漆工就可以說“Can your help me? ”，然后別人把刷子遞給了他，完成對(duì)話。這就是從實(shí)際生活中受到啟發(fā)而設(shè)計(jì)的。我們應(yīng)該注意這方面題的設(shè)計(jì)還有很大潛力。（4）創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境和語境 。什么是特定？就是我們?cè)O(shè)計(jì)的題首先要有when and where ,其次要有who and whom ──特定的人，特定的人與人的關(guān)系，處于什么狀態(tài)；再次是why? 比如我們問What's the weather likes?這不是突如其來的亂問。我要出去，所以我問天氣如何，以此來判斷是帶雨衣還是帶薄衣服; how 也是其中的不可少的因素。究竟語言是怎么進(jìn)行的？這里包含3個(gè)要素。一是語言是怎麼使用的，是簡(jiǎn)練，還是很正式，有沒有省略，有沒有方言等等。二是在說話時(shí)的行動(dòng)（action）、體態(tài)語言 （body language）。三是心理活動(dòng)。如在交談過程中有沒有心理變化，有什么情緒起伏等等。實(shí)際上，每個(gè)人在交談過程中，都涉及到了內(nèi)心過程（metal process）。如兩個(gè)人打招呼可能是無所謂的（-Hello. -Hello. ），也有可能很熱情（I’m glad to meet you.）這都涉及到了特殊的環(huán)境和語境。（5）提出現(xiàn)實(shí)問題 （6）題型的選擇。我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加主觀題型，并要增加題型的變化。（7）增加智能因素。在《評(píng)價(jià)手冊(cè)》中，我們就加入了一些像智力測(cè)驗(yàn)、生活常識(shí)等內(nèi)容要素。（8）滲透學(xué)習(xí)技能 ，比如我們?cè)O(shè)計(jì)了一段文字，讓學(xué)生閱讀，其中有一些生詞，這就要考察學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以猜測(cè)詞的意思，也可以繞開生詞，把握主要意思，以回答主要問題；或著采取一種查字典的方式，這都是學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。（9）注意版面活潑。 在設(shè)計(jì)題時(shí)，我們可以加入一些圖畫、聲音等，以活躍版面，增加學(xué)生的興趣。
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40．非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)可以分為幾種類型？
我們比較熟悉測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)的工具，但對(duì)非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)的工具則不夠熟悉，較少使用，重視的程度差一些。
非測(cè)試型課堂評(píng)價(jià)的工具可以包括4種類型：（1）現(xiàn)場(chǎng)記錄類型。即教師當(dāng)場(chǎng)記錄學(xué)生的活動(dòng)。如教學(xué)錄音錄象等。（2）追記類型。如教學(xué)日記。（3）記錄與評(píng)價(jià)結(jié)合型。（4）內(nèi)心活動(dòng)表述型�？梢允钱�(dāng)場(chǎng)的，也可以是追加的。這四種類型可以有多種方式，下面的12種是常用的形式：
（A）現(xiàn)場(chǎng)筆記（field notes）
（B） 教學(xué)過程記錄（logs）
（C） 教學(xué)日志（journals ）
（D） 教學(xué)日記（diaries）
（E） 個(gè)人教學(xué)報(bào)告（personal accounts）
（F）言語報(bào)告（verbal reports）
（G）課堂觀察技術(shù)（classroom observation ）
（H）問卷（questionnaire）
（I）訪談（interviews）
（J）各案研究（case study）
（K）課業(yè)卷宗（portfolios）
（L）商談（conferences）
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41．什么是現(xiàn)場(chǎng)筆記？
現(xiàn)場(chǎng)筆記是對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況即時(shí)進(jìn)行記錄的一種方式。有的專家認(rèn)為這與醫(yī)生記做病案記錄很相似�，F(xiàn)場(chǎng)記錄可以有以下內(nèi)容：（1）對(duì)當(dāng)堂課的印象，有自己或同伴或?qū)W生記下來 （2）學(xué)生小組活動(dòng)的情況 （3）學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，好的或不好的，有趣的或奇怪 。（4）學(xué)生的錯(cuò)誤。如學(xué)生為什麼這樣說，反映了學(xué)生哪些缺陷等等（5）記錄在課堂上旁生的靈感或?qū)W生表現(xiàn)出來的某些閃光點(diǎn)。（6）特殊事件�，F(xiàn)場(chǎng)筆記是一種較原始的記錄，有較高的研究?jī)r(jià)值。
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42．什么是教學(xué)過程記錄？
教學(xué)過程記錄是一種精心設(shè)計(jì)、精心安排（即highly-structured）的field notes. 在教學(xué)過程中，老師們實(shí)際上已經(jīng)使用了它。聽課記錄表格就是一種教學(xué)過程記錄。教學(xué)過程記錄要注意以下三方面的內(nèi)容：（1）用圖表安排好記錄的內(nèi)容 （2）加入一些簡(jiǎn)單記錄符號(hào) ，這樣會(huì)增加記錄的靈活性和方便性,提高記錄速度,增加信息總量 （3）記錄的內(nèi)容要有較好的分類。
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43．什么是教學(xué)日志和教學(xué)日記？
我們把教學(xué)日志和教學(xué)日記放在一起談，是因?yàn)樗麄兌际墙虒W(xué)之后的追記。個(gè)人做的就叫教學(xué)日記。而幾個(gè)老師（如一個(gè)研究組）共同做的記錄就叫教學(xué)日志（journals）。無論是教學(xué)日志，還是教學(xué)日記 都應(yīng)注意以下幾個(gè)問題（1）要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大 。 （2）要記現(xiàn)象和過程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)。3）要記錄具體的可見可聞的事實(shí)和事件。4）要記錄與彼時(shí)彼地直接關(guān)聯(lián)的即時(shí)想法。
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44．什么是個(gè)人教學(xué)報(bào)告？
個(gè)人教學(xué)報(bào)告不是現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)記錄，它的特點(diǎn)不是現(xiàn)場(chǎng)的原始真實(shí)性，而是直接經(jīng)驗(yàn)的有選擇的積累。這種報(bào)告，有點(diǎn)兒像我們的經(jīng)驗(yàn)介紹文章，但是，它們與經(jīng)驗(yàn)文章的本質(zhì)區(qū)別是：經(jīng)驗(yàn)文章通常比較概括，更像工作總結(jié)，而個(gè)人教學(xué)報(bào)告對(duì)實(shí)際經(jīng)歷的有選擇的描述。而且，這種個(gè)人工作報(bào)告有時(shí)是在討論會(huì)或訪談中完成的。
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45．什么是言語報(bào)告？
言語報(bào)告（Verbal report） 是一個(gè)專用術(shù)語，在這里是指?jìng)�(gè)人將自己內(nèi)心的那些正在進(jìn)行或剛剛進(jìn)行過的隱性事件用言語的形式報(bào)告出來。人在行動(dòng)中總是不可避免地卷入兩個(gè)過程，一個(gè)是可以被觀察到的外部的顯性過程；另一個(gè)就是不能或很難被觀察到的內(nèi)心的隱性過程。這兩個(gè)過程是同時(shí)發(fā)生和不可分割的。使用言語報(bào)告就是要反映教師或?qū)W生在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的思想活動(dòng)，通過言語形式反映出來。言語報(bào)告的本源可以追溯到古典內(nèi)省法（the introspective method）和臨床法（the clinic method）。古典內(nèi)省法來源于西方古代哲學(xué)家A. Augustine （奧古斯�。� 和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)創(chuàng)始人德國心理學(xué)家W.Wundt（馮特）。臨床法則是著名心理學(xué)家J. Piaget （皮亞杰）在兒童心理研究中采用的一種相當(dāng)成功的方法。古典內(nèi)省法和臨床法雖然在實(shí)施技術(shù)上有根本的差異，但是，它們都是試圖探查行動(dòng)者在行動(dòng)過程中的內(nèi)心活動(dòng)的方法。進(jìn)行言語報(bào)告時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意以下問題：1）教師在進(jìn)行言語報(bào)告時(shí)不要干擾教學(xué)行為的自然進(jìn)程。2）教師在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行言語報(bào)告時(shí)應(yīng)當(dāng)注重思緒的自然表露。3）自我報(bào)告和自我觀察都應(yīng)當(dāng)特別注重當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w思想活動(dòng)，而避免過多的主觀概括。4）言語報(bào)告中的言語可能都是一些“瑣碎的”思想片段，研究者不應(yīng)當(dāng)輕視這些瑣碎的東西。5）自我報(bào)告或觀察者應(yīng)當(dāng)注意言語報(bào)告所面對(duì)的特定情景與環(huán)境條件。6）教師在使用學(xué)生提出的7個(gè)問題 （What? Why? Who? Whom? When? Where? How?） 時(shí)會(huì)遇到各種意想不到的具體情況，所以，不宜死板地套公式，而應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷掌握隨機(jī)操作技能。
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46．什么是課堂教學(xué)觀察？
課堂教學(xué)觀察（Classroom observation）是一種課堂研究的技術(shù)，由于課堂實(shí)施和課堂評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，因此課堂教學(xué)觀察就成為一種評(píng)價(jià)工具。課堂觀察要注意以下幾點(diǎn)：1）課堂觀察的目的主要在于研究和反思。2）課堂觀察者可以是實(shí)施教學(xué)行動(dòng)的教師自己，也可以是他（她）的學(xué)生，還可以是他（她）的同事或合作者。3）課堂觀察需要使用特定的記錄和分析技術(shù)。4）課堂觀察需要確定特定的觀察目標(biāo)，而且在選擇目標(biāo)上需要特定的技術(shù)分類。5）課堂觀察的結(jié)果最終要服務(wù)于教師自身。6）同事合作型的課堂觀察的重點(diǎn)放在合作研究和合作反思上，因此，課堂觀察結(jié)果并不謀求評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣。另外，課堂觀察還有一個(gè)由“誰被觀察？”和“誰來觀察？”的問題。這里指出三種被觀察者：ourselves as teachers, our students, the context。與此相應(yīng)的是四種觀察者：the teacher concerned, one another’s teaching, someone on a non-reciprocal basis, our students as observers。課堂教學(xué)觀察起雙重作用，一是研究課堂教學(xué)進(jìn)展情況，二是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
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47．什么是問卷？
問卷是用問題所設(shè)的答題形式，回答問卷的是與教學(xué)有關(guān)的人員。采用問卷應(yīng)注意以下問題：1）選題的問題。選什么樣的題目，達(dá)到什么樣的目標(biāo)？2）確定檢查對(duì)象。檢查對(duì)象是教材實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度呢？等等。3）問題的設(shè)置要講究技巧。一是問題要具體、明確。二是回答問題要明確、簡(jiǎn)單。三是問題設(shè)置要通俗易懂。四是提問要講究技巧。
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48. 什么是訪談？
訪談與問卷有類似的地方，有人稱訪談和問卷是干預(yù)型的評(píng)價(jià)手段，因?yàn)�，訪談和問題都要讓被訪談或提問者聽下活動(dòng)，卷入調(diào)查活動(dòng)之中。訪談應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1）訪談?dòng)袔追N類型：個(gè)人訪談、群體訪談、討論式的訪談等類型。2）如何實(shí)施不同類型的訪談，要講究方法。3）如何為訪談作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備訪談問題、訪談設(shè)備和訪談實(shí)施過程。4）訪談錄音應(yīng)注意什么問題，如不干擾訪談?wù)咚悸�、保護(hù)個(gè)人隱私等。5）如何把握訪談的程度。6）如何把握訪談的時(shí)間，不要過長(zhǎng)。
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49．什么是個(gè)案研究？
個(gè)案研究是對(duì)教學(xué)特例的研究。從一般的意義上看，個(gè)案研究就是“解剖麻雀”，但是，這里所說的“麻雀”，不一定是某一個(gè)體，它還可以是一個(gè)特定的群體（如一個(gè)教學(xué)班），一個(gè)特定的事件（如一個(gè)項(xiàng)目），一個(gè)特定的組織機(jī)構(gòu)（一個(gè)學(xué)校）等等。個(gè)案研究并不是專門用于教學(xué)評(píng)價(jià)。個(gè)案研究被普遍應(yīng)用于其它許多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。但是，個(gè)案研究的這種特定性十分有利于教學(xué)研究，重點(diǎn)著眼于特定教師所面臨的特定問題。
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50．什么是課業(yè)檔案（卷宗）？
用于教學(xué)評(píng)價(jià)的課業(yè)檔案（portfolios）是學(xué)生課業(yè)活動(dòng)的有目的、連續(xù)的收集。Portfolios在文學(xué)藝術(shù)上是指某一文學(xué)家或藝術(shù)家代表作的專輯，所以，我們可以把portfolios叫做課業(yè)專輯。這種收集是一種選輯，目的是表現(xiàn)學(xué)生努力進(jìn)取和所取得的成績(jī)。課業(yè)檔案包括以下內(nèi)容：1）學(xué)生語言進(jìn)展的學(xué)習(xí)報(bào)告。2）可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的展示。3）可獲得學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和心得。4）可與學(xué)生共同設(shè)定目標(biāo)和并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。5）為教師和研究者提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)證材料。6）可讓學(xué)生使用元語言進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)。元語言是用語言來說語言的語言。課業(yè)檔案在各國教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域都有廣泛的使用，其原因是portfolios有以下七方面的功能：1）能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)過程。2）能增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的責(zé)任感。3）啟動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)行為。4）提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的主體意識(shí)。5）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮程度。6）引導(dǎo)學(xué)生用批評(píng)的眼光看待自己的學(xué)習(xí)。7）鼓勵(lì)
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學(xué)生之間進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。
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51．使用課業(yè)檔案（portfolios）的基本方法是什么？
使用課業(yè)檔案（portfolios）的基本方法有8點(diǎn)：1）教師在特定的時(shí)候，啟動(dòng)課業(yè)檔案項(xiàng)目。告訴學(xué)生項(xiàng)目開始了，為檔案收集材料。2）向?qū)W生明確什么是課業(yè)檔案。3）確定課業(yè)檔案究竟記錄什么。如學(xué)生的優(yōu)秀作品要收入其中。4）對(duì)課業(yè)檔案內(nèi)容進(jìn)行選擇。5）多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次記錄。6）確定由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)。7）如何保留課業(yè)檔案。8）堅(jiān)持在使用課業(yè)檔案過程中的互動(dòng)。
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52. 什么是商談？
商談（conference）是教師與學(xué)生就課業(yè)檔案進(jìn)行的討論。商談應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）討論的問題與課業(yè)檔案的內(nèi)容相關(guān)。討論中教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見。2）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種活動(dòng)的描述。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師作出評(píng)價(jià)。3）教師要把商談和其他教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。
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