幼兒英語教學點滴體會

英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。幼兒期是學習語言的關(guān)鍵期，他們對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學習的過程更簡單、更直接。然而幼兒因為年齡小,興趣和動機是影響他們學習的主要因素。因此，幼兒英語教學更注重讓孩子輕松快樂地學習。

一、兩多兩少的英語活動設(shè)計

幼兒園的英語活動設(shè)計應力求做到游戲多,要求少、重復多、內(nèi)容少.

兒童學習語言的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢，就是能夠?qū)W會越來越多的語音，3~6歲的幼兒正處于這種階段，在此以后，學習語言的趨勢逐漸趨向收縮。專家指出：‘3~6歲內(nèi)的兒童，相當容易學會世界各民族語言的發(fā)音�？梢哉f幼兒在學習外來語上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒也有其特定的年齡特點，注意力時間短、喜歡重復、理解和接受能力相對較差等，于是我結(jié)合年齡特點精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple 和A作為我的教學內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple 寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞的發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學的兒歌（apple黃、 apple紅、 apple圓、 apple嘖、嘖、嘖、甜。）一方面是幼兒熟悉apple 的發(fā)音，另一方面把apple的特點也感知了一次。一次活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松的就把apple這個單詞學會、記牢了。

二、童謠的妙用

在英語教學中我發(fā)現(xiàn)，讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的喜好。用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給孩子一種活潑歡快的語言接受環(huán)境。

其次，因為歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事倍功半的效果。如，孩子在學習bird(小鳥)時,邊學小鳥飛邊念兒歌“bird,bird飛飛”, 學習elephant (大象)時,邊學大象走邊念兒歌 “elephant,elephant走走”。

第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)，小朋友們由歌曲童謠的引導進入英文的世界，只要常常練習，當他們能瑯瑯上口時，就會覺得很有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是對于幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸到英語，新鮮感和想學英語的欲望都較強，能很快地學會唱一些英語兒歌。

第四、由于歌謠韻文的教學都是在一種歡快的環(huán)境下進行，孩子們學習的興趣濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐時、看圖書時、玩玩具時聽英語歌謠，潛移默化的效果會更好。

最后，知道了歌謠對幼兒英語教學中的作用，但應該選擇什么歌謠給幼兒呢？我們可以選擇一些內(nèi)容比較簡單，且是幼兒身邊常見到的事物，如小動物、水果、家庭成員、食物、身體部位等等，可搭配動作、節(jié)奏輕快，有趣及容易學的都可以選用。如有一動作歌謠如下：

Sometimes I am tall,(站起來，并將身體向上伸展)

Sometimes I am small.(蹲下來，收縮肢體)

Sometimes I am very tall,(站起來踮起腳尖，更用力的將肢體向上伸展)

Sometimes I am very small.(蹲下來，并盡可能的將肢體縮的很小)

Now tall, now small,(站起來，蹲下)

Now I am a tiny ball.(蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀)

三、科學耐心糾正發(fā)音

因為3~6歲幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)闹�配發(fā)音器官，所以他們發(fā)音不準的較多。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)出的元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔因要依靠唇、齒、舌等運動的細微分化。幼兒由于唇和舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)出輔音時往往分化不明顯。他們的發(fā)音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這些為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤，例如：早上點名，幼兒應該用“I'm here.”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I'm kere.”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，可是經(jīng)過三、四邊之后她還是發(fā)出kere的音。我停下手中的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒了起來，我也感覺到她開始緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急躁，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。”“真好，再說一次。h h h ，h-ere---here。”第一次，還是說錯，我再糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自醒：幼兒一時發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應先讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是值得重視的事，不管孩子是否能正確的發(fā)音，但是教師都應給與孩子最正確的發(fā)音，因為這會給孩子留下最深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過實踐，我覺得幼兒記憶力并不差,關(guān)鍵是怎樣挖掘?孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog 等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Round and round”“I can say my A、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這些都表明，孩子記憶力不差，關(guān)鍵看教師教授的內(nèi)容，設(shè)計的活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內(nèi)容牢牢地記在心里。

另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上，我把它稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋,注重第二次的溫習。

五、注意動靜交替。

教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，老師要會作鬼臉、學動物講話，學生在游戲中興奮的尖叫、大叫。喧鬧的活動是很容易擄獲孩童的心，但安靜的想想，我們平常和孩童相處，是有動有靜。如果只是一味地動，幼兒會一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識點上面，甚至幼兒如果過于興奮，還會出現(xiàn)意想不到的事情；但如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難提起幼兒的興趣。因此教師應靈活掌握情況，注意動與靜的結(jié)合。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學習環(huán)境。

英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是遠遠不夠的，這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，這不是英語教學的目的。由于是整班教學，除了每天固定的15--20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規(guī)都由教師安排，教師有條件提供一定的語言環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各環(huán)節(jié)，這些都是形成幼兒學習英語的重要渠道。

首先，抓住一日活動中一切可利用的機會。例如，早上來園的時候，堅持對孩子說：“Good morning.、 How are you ？、 what's your name?”等日常用語，孩子在模仿的基礎(chǔ)上會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到每天的鍛煉，另外，孩子說的熟練后，還會主動對老師家長說，這就使簡單的英語教學容入到孩子的生活中去，讓孩子學以致用。在非英語教育活動中，對孩子說“Stand up、 Raise your hands、Put down your hands ”等，在午睡時，對孩子說：“Silence please!、Don' talk.、Close your eyes.”等，老師通過自己動作等肢體語言的提示，讓幼兒猜老師的意思，孩子一開始是在猜，到了第二個月，孩子不但理解句子的意思，還會模仿老師的發(fā)音和句子，孩子對完整句和連貫的交流用語學習得到發(fā)展。

其次，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域。在活動區(qū)中投放生動有趣的圖片，動物指偶等，吸引孩子。只要有空，孩子就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶兩兩結(jié)伴做起語言游戲，幼兒愉快地生活于英語語言的大氣氛中。另外，在區(qū)域活動中更有利于教師對個別兒童的指導，每個孩子都有各自的性格特征，對于個別內(nèi)向、不愿表達的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵孩子大膽地講速，老師給于適當?shù)刂笇�，因人而異，因材施教，以使這部分孩子也得到進步。

最后,學習英語閱讀其實是一個十分重要的環(huán)節(jié).除了英文教科書外，成人鮮有閱讀英語小說或其他英語休閑性讀物的習慣。閱讀是一種習慣，而習慣最好是從小培育。我們讓小孩從小開始學英語，決不會是想讓他們當一只小白兔，很早起步，很早到達那顆樹，然后就在那邊睡覺了吧！

英語教學從娃娃開始，我將不斷探索，找出一條適合幼兒英語教學新路，讓孩子們能開開心心、充滿自信地走好通向英語王國的第一步。

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