高三書面表達的針對性訓練

寫作是語言綜合知識的綜合運用，一直是考生的薄弱環(huán)節(jié)，且自2001年，高考英語試題中的書面表達要求對詞匯、句型的使用過程和文字的流暢優(yōu)美程度作了明確要求：根據(jù)所給情景，寫一篇100個單詞左右的書面材料。情景包括目的、對象、時間、地點、內容等；提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱、短文等。同時對考生書面表達的要求是：I、切中題意，II語言準確、得當，III、條理清楚。
此要求的提高，給我們教學又增加了難度，而目前我們的學生仍然停留在做做單選和閱讀的考試上，在如此短時間內和高要求下，我們只能從最基本的教學開始，注重基礎詞匯的積累，強化基本句型和常用句型的訓練，引導模仿，求異創(chuàng)新。
I、充分利用課文的Checkpoint
第一、看每單元的Checkpoint, 對重點詞、詞組的復述，從句子入手。例復習到Unit13 Book I, Useful expressions；break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求學生用這些詞組，就課文內容做口頭翻譯，再要求造出一些合乎語法句型的句子。這樣先由單個詞組組成句子開始，再由短句到長句，簡單句到復合句逐漸發(fā)展擴大，從而讓學生自己總結體會語言詞匯的使用，積累詞及詞匯使用句型。
第二步是提示復述課文
每個單元都有不同的寫作要求，這要求學生掌握不同的體裁或文體的寫作基本特點，且進行模仿。
例 Unit13 是要求學生學會寫傳記性的文章，訓練時，可以先給出一些關鍵性的詞組及人物的生平（按時間順序1809—1818—1860—1864—1865），要求學生說出每一個時間或時間內Lincoln所做的事。如：
Lincoln was born on April 14, 1809.
His mother died in 1818.
He became Presidcnt of the USA in 1864.
He became President for the second time in 1864.
He was shot dead in 1865.
然后，介紹記事的幾種順序法（事序、時序、地序）或要求交代記事文的要素（Who, What, Where,When）及事情結果結尾和明意開頭，主題結尾兩種開篇法。
如本課主題總尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.
和開頭句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.
第三步，以連接詞和關聯(lián)語為重點，使行文連貫，訓練語篇意識。
從篇著手，從段入手.側重練好幾種句子銜接方法：即連續(xù)、遞進、因果、轉折、并列、主從、點面、總分、概括與具體。介紹一些詞匯連接手段、語法連接手段和邏輯關系語。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。
例上面所示的句子，它們不是段落。文章需要的是篇結構完整、上下句結構緊密聯(lián)系的一個整體作重注意培養(yǎng)學生語篇意識。故可以利用中心句或開頭句，再利用句子銜接方法中以連續(xù)、遞進、總分、概述與具體等四種句群的結構樣式擴展開去。
例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder and help his father on the small farm. His mother, who loved him very much, died in 1818, when he was a young man , he had to make a living by himself , but he studied law in his spare time and became a lawger. In 1860, he became presidcnt of the U.S.A. Because of his hand working for the blacks and his out-standing Leadership, he became President for the second time in 1864.
To everyone’s sorrow, he was shot to death in 1865. However, he is still comsidered as one of the greatcst of American Presidcnts.
這種訓練方法是讓學生由易到難，由簡單到復雜訓練，且充分利用了課本，既復習了課文的重點語言點，又使學生學會用英語直接思維，減少了表達中的中文式的翻譯，提高學生的寫作興趣。
II、大量聽寫訓練，聽讀訓練。
為豐富學生語言體驗，增強語言領悟能力，聽寫和聽讀是必要的手段，確保了語言經驗的積累。
這種訓練可以先從聽寫課本中的重點句或文章的重點段；然后聽寫與高考寫作文體類似的小短文，如選《Concept English》中一些文章等。
聽寫，由短到長，或一句一句的聽寫，發(fā)展到聽短文二到三遍，再根據(jù)提示語句，聽寫出該文，最后放錄音與之核對。
這樣讓學生積累聽的能力，吸收聽力材料中有用的語言材料，從而更進一步的培養(yǎng)了學生的語感，培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力。
總之，從詞匯積累，到用詞匯造句，再到一句句連篇，寫作需要有計劃的訓練，同時寫作訓練還要根據(jù)學生的特點，因人而異提出不同的要求。不僅在指導時用“多重標準”，而且在批改和講解時，也采用“多重標準”，激發(fā)他們內在的動力，使每個學生都在有成功感的心理下，步步提高寫作水平。

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