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幼兒心理特征對外語學(xué)習(xí)的影響及對策
幼兒心理特征對幼兒外語學(xué)習(xí)的影響及對策研究閻艷
摘要∶隨著幼兒園雙語教學(xué)（除明確指出的語種外，一般為漢語和英語）的開展，對雙語的議論也多起來了，略加歸納，有如下兩種說法。
贊同者認(rèn)為，教育面臨培養(yǎng)“全球人”的任務(wù)，對幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，是時代的需要。
不贊同者認(rèn)為，幼兒期應(yīng)先學(xué)好母語，把母語學(xué)好了，再學(xué)外語也不遲。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，確定了幼兒在發(fā)展中以情感體驗(yàn)，自身興趣為重，改變以知識為中心的的教學(xué)做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對幼兒的外語學(xué)習(xí)的影響以及對策研究。
一.關(guān)于幼兒園外語教學(xué)褒貶不一的聲音。
〔一〕教育工作者
虞永平：
1、是否過了6歲就學(xué)不好英文了？
2、對幼兒園的孩子來說，有沒有比英文更重要的內(nèi)容要學(xué)？
3、與世界接軌真的要從幼兒學(xué)英文開始嗎？幼兒承擔(dān)的責(zé)任是否太重了？
4、我們有沒有給予幼兒充分聽、說漢語的機(jī)會？
5、學(xué)英文到底是誰的需要？幼兒的？家長的？貌似學(xué)者的商人的？
6、今天成千上萬的英文教師，真正合格的有多少？
7、把英文作為幼兒園的課程內(nèi)容有法律依據(jù)嗎？
8、是否應(yīng)該關(guān)注一下現(xiàn)今幼兒園課程的平衡問題？
史艷麗：
雙語教學(xué)在幼兒園里面實(shí)施，我認(rèn)為不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來界定,我以為在幼兒園中進(jìn)行英語教學(xué),必須看你現(xiàn)在幼兒園的條件,是否是其它方面的活動都搞的非常好,是否幼兒有足夠的玩的時間，是否你園具備良好的英語教師,孩子們是以聽、說為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是以背下幾個單詞為學(xué)習(xí)目的。
jane：
對幼兒是否可以雙語教育，不是成人說了算�！《鴳�(yīng)該看幼兒在學(xué)習(xí)過程中的變化。幼兒快樂就可以學(xué)，反之不學(xué)。其實(shí)我們在這里討論了半天，也不過只是從成人的角度看問題，以成人的觀點(diǎn)討論問題。成人不能代表幼兒去選擇，決定。真正應(yīng)該討論的是如何提高雙語教師的素質(zhì)問題，不是該不該進(jìn)行雙語教學(xué)的問題，（雙語教學(xué)在國外的總多研究中都已證明可以進(jìn)行）雙語教學(xué)真正的關(guān)鍵還是教師，教法，觀念的問題。如何建立規(guī)范的雙語教師培訓(xùn)機(jī)制才是核心。
郭靜
我見過有一些幼兒園的外語活動還是不錯的，孩子很興奮，覺得在外語活動中放松了自己，想大聲的說話，并是很大的聲音，有點(diǎn)象討論。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有些出入。這些幼兒園的英語老師也是把孩子的興趣，情感放在了評價的第一位。并不迎合有些家長只想讓孩子多記單詞。
王娟
我認(rèn)為要有很合適的教材，和稱職的老師，幼兒是能從英語活動中受益的，對培養(yǎng)語感好處。
〔二〕家長
衛(wèi)軍
孩子上小學(xué)已 我覺得興趣是最重要的，假如我的孩子因?yàn)閷W(xué)了英語，而有一定的壓力，有了陰影，就得不償失了。
小喬
孩子已上小學(xué)還是不錯的吧，多學(xué)學(xué)好。學(xué)總比不學(xué)好。
李金娣
我認(rèn)為發(fā)音挺重要的，要有好的老師，教對了學(xué)了才有用。我們幼兒園請的外教就不錯。
穆林
我們孩子幼兒園老師也教英語，我覺的還可以，反正不要給孩子太多壓力了。
柳女士
我覺得孩子現(xiàn)在就應(yīng)該好好玩，孩子感興趣就學(xué)，不感興趣不學(xué)也無所謂。但話說回來，看見別的孩子都學(xué)，自己有時侯也不想讓孩子落后。
〔三〕幼兒
楊蒙蒙 4歲 喜歡，我姥姥說我英語歌曲唱得可好聽了。
高鵬 4歲 恩。（你想畫畫還是說英語？）畫畫。
喬愛婷 5歲 喜歡呀，上次我在公園和外國人說HELLO 呢。他說什么我可聽不懂。
李博 8歲 好玩，在幼兒園玩好多的游戲，也不用寫作業(yè)。
李登耀 9歲 我不喜歡英語，小時侯不喜歡，現(xiàn)在也不喜歡。
二.客觀的從理論角度論述。
（一）從幼兒心理特征方面來考慮。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時,大腦將外語貯存在"布羅卡斯區(qū)"，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有"布羅卡斯區(qū)"靈敏，在使用時還需要與"布羅卡斯區(qū)"建立聯(lián)系。大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位"布羅卡斯區(qū)"在人的幼年時期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。
國外學(xué)者曾對兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的勝利機(jī)制作過研究。例如Kim等人1997年的實(shí)驗(yàn)研究表明，很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和地二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語的機(jī)制去學(xué)第二語言，就會使第二語言的學(xué)習(xí)邊的輕而易舉。還有學(xué)者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時間相近，腦部處理這兩種語言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會越早接受兩種不同的語言刺激，而獨(dú)立的發(fā)展起來�？梢姡刚Z的學(xué)習(xí)和第二語言的學(xué)習(xí)相輔相成，不是對立的。
�。ǘ⿵耐庹Z學(xué)習(xí)理論方面考慮。
孩子開始英語學(xué)習(xí)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長按照自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。
學(xué)習(xí)是一個互動的過程。
在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。
維果茨(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD：Zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要（1978：86）。
布魯納(Bruner)將這一ZPD理論比喻成"腳手架"，喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助象腳手架一樣必不可少。
Halliday也支持互動的觀點(diǎn)，他認(rèn)為"母語以及第二、第三語言的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，同時也是一個互動的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流"（1975：139）
交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。費(fèi)舍(Fisher:1990)也強(qiáng)調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。
對語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語言教學(xué)法所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動中有充分的體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決真實(shí)的問題并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有的學(xué)生都需要思考，交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。
孩子的任務(wù)是形成能夠代表自己社會現(xiàn)實(shí)模式意義的語言系統(tǒng).這個過程將在他的頭腦中產(chǎn)生,是一個認(rèn)知過程.但它的產(chǎn)生需要一個交際互動的環(huán)境.除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法."(Halliday1975:139)
學(xué)習(xí)是一個積極的、認(rèn)知發(fā)展的過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)："我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物、積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)"（Norman 1992:123）。費(fèi)舍(1990)認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動才能夠使他們積極地參與、探索語言的意義和答案。
對于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立。有些時候甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時符合ZPD理論所提出的"新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即'最近發(fā)展區(qū)'"。
這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性也是不言而喻的。"以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是'從做中學(xué)'的過程- 學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的."（Skehan,in Willis & Willis 1996:20） 有關(guān)如何學(xué)習(xí)外語的討論有很多。多年以來，人們總是把語言分割成獨(dú)立的單位-傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位-一點(diǎn)一點(diǎn)教授給學(xué)生；然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片象玩拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。
然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語法。Lewis（1993）倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從"多個詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言"出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語言（段）的能力。Tough (Brumfit1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中"系統(tǒng)化語言"的作用。教師應(yīng)該象母親在家里一樣，隨時替換孩子談話時所用語言中的某些詞匯，構(gòu)成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了"已經(jīng)消化"了的句子的層次。但實(shí)際上，教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。
孩子在學(xué)習(xí)第一語言時并不選擇語言環(huán)境,學(xué)習(xí)語言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過"吸收或同化新知識"不斷地調(diào)整思維方式。
�。ㄈ┥鲜龆呦嗷ビ绊�。
1.有益的方面。
美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區(qū)"的語感，所以，在幼兒期學(xué)習(xí)外語是有一定優(yōu)勢的。
兒童心理特征既簡單又復(fù)雜。說其簡單主要是相對成年人而言，說其復(fù)雜是因?yàn)樗婕皟和睦砀鱾�方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。
兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。
對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：
（1）容易培養(yǎng)興趣。在家長、教師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。同樣對英語，這一新鮮語種感興趣。
（2）心理負(fù)擔(dān)輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種"冒險"，即冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的副
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作用較��；他們敢于開口，能積極參與各種活動。這有利于創(chuàng)造 輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�3）情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個方面：對目的語社團(tuán)以及以目的語為本族語的人的態(tài)度；對學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度；對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。我們認(rèn)為，除了上述三個大的方面以外，外語學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對學(xué)校和教師的態(tài)度、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對其他學(xué)習(xí)者（同學(xué)）的態(tài)度、對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體，更貼近實(shí)際，對外語學(xué)習(xí)的影響更直接。一般地，兒童思想單純，態(tài)度積極，以上我們講的這幾種態(tài)度，對兒童來講都不會有問題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗(yàn)，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。
2.負(fù)面影響。
〔1〕兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對外語學(xué)習(xí)失去興趣。
〔2〕.兒童在外語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。
〔3〕兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強(qiáng)。
〔4〕幼兒情感脆弱，學(xué)習(xí)的壓力過于大，會對將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陰影，不利于將來的學(xué)習(xí)。
〔5〕隨著幼兒園外語教育的迅速發(fā)展，主要體現(xiàn)在，教育對象擴(kuò)大了，叫時間增多了，教育內(nèi)容拓寬了，教育形式多樣了，也同樣出現(xiàn)了一些矛盾，表現(xiàn)在：母語與外語、聽說與認(rèn)讀、輸入與習(xí)得、語言形式與社會文化、評價標(biāo)準(zhǔn)的問題上。
三.對幼兒園外語教學(xué)的優(yōu)化方案及建議。
(一)《幼兒園教育指導(dǎo)（試行）綱要》中，雖然沒有關(guān)于外語教育的章節(jié)和指導(dǎo)材料，但是，關(guān)于幼兒語言的習(xí)得還是給了我們一些啟示的。
第一.語言應(yīng)該是完整的，有意義的，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。不應(yīng)該不語言切成細(xì)碎的片段，而是應(yīng)該盡量保持語言的完整性�；钌耐暾Z言更有利于幼兒專注的聆聽，真正的理解和應(yīng)用。其次，不應(yīng)該把注意力集中在語言符號本身上，使語言變成無實(shí)際意義的，抽象的片段和規(guī)則，而應(yīng)該把注意力放在語言所傳達(dá)的意義上，使幼兒感到語言是有意義的，好理解的。再次，語言是溝通交流的工具。溝通，交流的內(nèi)容應(yīng)該是同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心需求密切聯(lián)系的，是自主的，愉悅的，有效的。
第二.幼兒的語言學(xué)習(xí)是多種渠道，多種形式的。語言滲透在幼兒的一切社會行為之中，他們的語言學(xué)習(xí)是時刻發(fā)生著的。因此，教師不僅要精心設(shè)計，組織集體教育活動，使這種目的性追明確，計劃性追強(qiáng)的活動充分發(fā)揮作用，更應(yīng)高度關(guān)注幼兒在一日活動各個環(huán)節(jié)以及他們在家庭生活總的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第三，幼兒的語言表達(dá)應(yīng)得到積極的回應(yīng)或評價。語言能力并非天生。幼兒在與外界溝通是，總是嘗試著運(yùn)用著語言。積極鼓勵是讓幼兒敢于說的必要條件。為此教師應(yīng)回或評價支持幼兒的大膽嘗試，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)，修正和創(chuàng)造。幼兒只有不擔(dān)憂冒險，不害怕犯錯誤，一試再試，不斷儲存起語言運(yùn)用中的有效資源，才能最終駕馭語言。
幼兒在語言焦急中得到的回應(yīng)和評價應(yīng)該是隨時隨地，真實(shí)誠懇，自然和諧的，只有在這樣一種氛圍中，他們才會大膽運(yùn)用，積極的運(yùn)用，主動的運(yùn)用。
(二).建議和優(yōu)化方案。
1.在教與不教，學(xué)與不學(xué)的問題上，應(yīng)充分尊重幼兒及家長的態(tài)度。幼兒園組織的幼兒外語學(xué)習(xí)要有正確的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
幼兒園外語教師的素質(zhì)也是很重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是標(biāo)志著一個幼兒園的外語教學(xué)水平，教師應(yīng)該是經(jīng)過專業(yè)外語學(xué)習(xí)的，并且是有幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的。只是擁有很高的英語水平，但是難于設(shè)計幼兒的英語活動，不能有效的進(jìn)行師幼互動，孩子也沒有在活動中得到一定的提高；或者只是有幼教經(jīng)驗(yàn)的教師，粗略懂得一些外語，就擔(dān)此重?fù)?dān)，老師說出的外語，孩子出口的外語都是不標(biāo)準(zhǔn)的，這對孩子將來的外語學(xué)習(xí)是有著很大的負(fù)面影響的。
所以，幼兒園若組織外語活動，必應(yīng)該全面考慮，要對孩子的將來負(fù)責(zé)。
2.對于正在開展中幼兒外語教育活動的建議。
〔1〕處理好學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)外語之間的關(guān)系。
從幼教實(shí)踐上看，幼兒園有兩種截然不同的做法。一是依賴漢語。有些教師把漢語當(dāng)作唯一的課堂用語，經(jīng)常采用對譯的方法。二是排斥漢語。有些教師在外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都絕對不用。我覺得，這兩種做法都有失偏頗。
教師運(yùn)用漢語得當(dāng)，就能使兒童借助漢語，較快的其的英語，教師如果運(yùn)用不當(dāng)，就會使?jié)h語成為兒童學(xué)習(xí)的絆腳石。
〔2〕發(fā)揮漢語對外語學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。
對于處學(xué)外語的兒童，年齡較小的兒童，教師在活動中可較多的使用漢語，使之成為兒童學(xué)習(xí)外語的拐杖。教師使用漢語要適時適當(dāng)，遵循從多到少的遞減法則，以保證兒童在活動中有足夠的時間學(xué)習(xí)外語。教師要擴(kuò)展兒童接觸外語的范圍，使兒童的外語學(xué)習(xí)走向其他科目，走一日生活的各個環(huán)節(jié)，為兒童養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
(3)處理好外語聽說與認(rèn)讀之間的關(guān)系。
聽說為主，認(rèn)讀為輔。中國人學(xué)外語的通病是“聾啞”病，在聽，說，讀，寫這四會中，聽與說的能力往往要遜色于讀和寫。從小讓兒童多聽多說，有利于兒童聽說能力的培養(yǎng)，使只與認(rèn)讀能力發(fā)展并駕齊驅(qū)。
在幼兒園要創(chuàng)設(shè)外語的視聽環(huán)境，讓兒童耳濡目染，沉浸在學(xué)習(xí)外語的氛圍中。
(4)處理好外語輸入與習(xí)得之間的關(guān)系。
在第二語言從輸入到習(xí)得的過程中，情感起著極為重要的篩選作用。它關(guān)系的兒童習(xí)得第二語言的數(shù)量和質(zhì)量。心情放松和感覺舒適的兒童在學(xué)習(xí)第二語言的時候，會比心事重重，壓力頗大的兒童學(xué)得更好一些。
我們要用生動活潑的形式向兒童輸入語言。游戲，唱歌，跳舞，律動，繪畫，聽念兒歌，聽講故事，肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。
要用寬容的態(tài)度接納兒童的語言錯誤。兒童在使用語言的過程中，難免回犯這樣后那樣的錯誤，只要不影響正常的教學(xué)活動，交往活動，教師就不要立即加以糾正，而應(yīng)予以接受，以減輕兒童的心理壓力，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)信心。
(5)處理好語言形式與就社會文化之間的關(guān)系。
語言是文化的載體，不懂文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語言。所以在對兒童進(jìn)行外語教育是，教師既要讓兒童學(xué)習(xí)外語語言系統(tǒng)本身，也要讓兒童了解外語語言賴以生存的文化環(huán)境，社會風(fēng)俗，思維習(xí)慣。為此，教師需要從以下兩方面入手。
一是提高自身的文化素養(yǎng)。在兒童的英語教育中，教師既是在教授一種語言，同時也是在傳授一種文化。教師應(yīng)拓寬自己的知識面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹立尊重多元化的榜樣。
二是培養(yǎng)兒童的文化意識。兒童學(xué)習(xí)英語，不僅是為了掌握一種交際工具，而且也是為了了解一定的文化。教師應(yīng)適時地把與語言有關(guān)的文化信息深入淺出地傳遞給兒童。
總之，幼兒園外語教育有著種種爭議，我們應(yīng)對于幼兒園已經(jīng)進(jìn)行著的外語教育持著嚴(yán)謹(jǐn)，高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要開展幼兒外語教育就要是精心開展。
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來源：教之初