[中學(xué)英語]高中英語閱讀教學(xué)的幾點思考

  
 《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道, 面向全體學(xué)生, 全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身心心理素質(zhì), 促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展�！盎�礎(chǔ)教育必須貫徹《綱要》精神,加強素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。

作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語教學(xué)涉及到學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫,也牽動著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的主體意識, 談幾點思考:

教育是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質(zhì)�！彼刭|(zhì)教育正是以人為本, 把學(xué)生作為教育的主體, 以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨, 使學(xué)生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人, 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

那么, 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的主體意識, 以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?

一、設(shè)計提問, 激發(fā)學(xué)生的主體思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段, 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學(xué)生動腦, 激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時, 先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答, 最后提問:

1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?

2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?

通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟, 激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌?

教師設(shè)計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、

解答的過程中, 教師要啟發(fā)引導(dǎo), 以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在學(xué)生進行了初步的‘Asking and answering’后, 教師提問:

1) What do you think of the American young people?

2) What about today's Chinese young people?

學(xué)生七嘴八舌談到了當(dāng)今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度,以及中國當(dāng)代青年積極進取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的話題中, 啟迪學(xué)生思維, 創(chuàng)造性地解決問題,從而提高了學(xué)生對英語的感知、觀察與思維能力, 培養(yǎng)了閱讀興趣,同時也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí), 對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。

1. 指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此, 對學(xué)生來說, 認真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準備走進課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢? 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí) SEFC 1A The Olympics Games一課時, 可以給學(xué)生布置以下問題回去思考:

1) How often are the Olympics held?

2) What's the Olympic motto? What does it mean?

接著讓學(xué)生就“the Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際作些準備, 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會中國運動員取得的輝煌成績（28枚金牌）討論申辦2008奧運會成功的可能性。這樣, 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進入課堂, 學(xué)習(xí)就能由被動變主動,以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑, 現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2. 鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,

為此, 教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

(1)要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動的, 要盡量讓學(xué)生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。

譬如在教學(xué)SEFC 1B Healthy eating時,可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?

這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark, 文章介紹了馬克思學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷, 時間線條較詳細, 每個時間點的出現(xiàn)都反映了他一生中的某一事件, 可以根據(jù)時間線索進行歸納 Time What happened

in 1818 was born in Germany

as a young man was forced to leave his homeland for

political reasons; went to Belgium, France

in 1849 went to England; made London the base

for his revolutionary work

later started working hard to improve his

English; made rapid progress

in 1853 wrote articles in English; praised him;

encouraged him; was not sure about two

things

later Kept on studying and using English

in the 1870s began to learn Russian; read articles and

reports in Russian at the end of six months

由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

應(yīng)該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD, MTV, Video tapes, etc）。這些材料的特點是題材多樣,內(nèi)容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

四、英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。譬如SEFC 1B An interesting Life講述了歌星Bob Geldof實施了一個為非洲貧困地區(qū)獻愛心的計劃, 教師可這樣設(shè)計問題: What should we learn from Bob Geldof? 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剮椭�身邊貧困學(xué)生, 為希望工程獻愛心、為災(zāi)區(qū)人民出力、為建設(shè)祖國努力學(xué)習(xí)

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的情況等。

又如, 在教SEFC 1A Walt Disney時, 教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深層次的理解, 分析課文內(nèi)容, 了解作者意圖或主題思想�？商岢鲞@樣的問題:

1) Why did Walt Disney succeed?

2) What kind of man do you think he was?

思考這樣的問題, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力,而且也是對學(xué)生進行德育教育的重要環(huán)節(jié),通過教材教育學(xué)生要學(xué)習(xí)主人公對事業(yè)的鍥而不舍的精神。

此外, 在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中, 這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育, 這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的嗎? 當(dāng)然, 在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺意識。正確地認識英語閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語閱讀教學(xué)中取得很好的效果。

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