[中學(xué)英語]淺談素質(zhì)教育與初三英語總復(fù)習(xí)

　　眾所周知，所謂素質(zhì)就是人經(jīng)由先天自然遺傳和后天在社會文化環(huán)境中實(shí)踐積累而形成的生理、心理的內(nèi)在的基礎(chǔ)條件。若從英語教學(xué)的角度來談素質(zhì)，那就可以理解為人們學(xué)習(xí)和掌握英語的一種潛能，即它是人們的英語能力的形成及發(fā)揮的內(nèi)在淵源。

　　其實(shí)這種說法與基礎(chǔ)教育英語課程提出的"教學(xué)目標(biāo)"并不矛盾，"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"指出："激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。"總之，就是強(qiáng)調(diào)能力。

　　能力與素質(zhì)既是互相聯(lián)系，又是互相制約。一般說來，素質(zhì)越高，能力就是越強(qiáng)，兩者之間的關(guān)系是具有互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)是決定能力的最主要的因素，具備什么樣的素質(zhì)就有什么樣的能力。如：記憶素質(zhì)優(yōu)良的人，其記憶能力就越強(qiáng)。因此，能力是依賴素質(zhì)的形成和發(fā)展，并在活動(dòng)中發(fā)揮作用。

　　那么初中畢業(yè)班在總復(fù)習(xí)中要不要搞素質(zhì)教育呢？目前在這個(gè)問題上仍然持著兩種見解，一種認(rèn)為，初三年英語中復(fù)習(xí)就是"為了應(yīng)付中考" ；"沒有必要提什么素質(zhì)教育" ；另一種認(rèn)為，"初三年英語中復(fù)習(xí)必須不忘素質(zhì)教育"。筆者認(rèn)同后一種看法。理由是，初中畢業(yè)班的教師肩負(fù)著雙重的重任，他既要幫助指導(dǎo)考生系統(tǒng)歸納、總結(jié)、鞏固初中三年來所學(xué)的知識，從而提高他們對中考的應(yīng)試能力，使他們順利地通過中考的重大考試；又要"為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，初步打好基礎(chǔ)" �；�礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。實(shí)際上，"聽、說、讀、寫"的要求已經(jīng)提出多年了，這種要求無疑是個(gè)全面的要求。這應(yīng)該是個(gè)比較全面的科學(xué)。專家們研究表明"聽、說、讀、寫"的關(guān)系是密切相連、互相滲透的關(guān)系。一般說，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人，書面表達(dá)能力也強(qiáng)；聽和讀是說的基礎(chǔ)，讀和寫能力的提高又必須建立在聽和讀能力提高的基礎(chǔ)上。綜上所述，我們不難斷定：培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)英語能力時(shí)，離不開其依賴的基礎(chǔ) -- 素質(zhì)。在英語教學(xué)中，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。語音、語法、詞匯的教學(xué)及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練是英語交際能力的前提。這種教學(xué)思想與中考總復(fù)習(xí)并不矛盾。相反地，初三英語總復(fù)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，其教學(xué)素質(zhì)一定好的 。多年來，初中英語教學(xué)使我領(lǐng)悟到：要想達(dá)到總復(fù)習(xí)不忘素質(zhì)教育就必須做到以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬� 堅(jiān)持聽說能力的訓(xùn)練

　　如上所談，為了提高素質(zhì)，初三英語總復(fù)習(xí)階段聽說能力勢在必行，不能忽視，筆者往往采取以下做法：

　　1、堅(jiān)持值日生報(bào)告制。充分利用5分鐘，為學(xué)生提供聽說機(jī)會，在這段時(shí)間，教師也經(jīng)�？谑龌蚶首x一些短篇故事、對話，提供聽說機(jī)會，同時(shí)補(bǔ)充一些有關(guān)英語口語中表達(dá)習(xí)慣的差異知識。如英語中用 "Hi" 、"Hi" 、"Dood morning!"等稱呼；而漢語則用 "Have you eaten yet?" 或 "Where are you going ?"。其實(shí)在英語中，這兩句分別是表示你邀請別人與你一道同餐和你對別人不禮貌，你干涉了別人的私事。

　　2、復(fù)習(xí)每篇課文前，通過聽新教材課文錄音，模仿了地道的英美人語音、語調(diào)，恢復(fù)了聽力練習(xí)，也使學(xué)生再現(xiàn)課文的內(nèi)容。

　　3、適當(dāng)補(bǔ)充難易適當(dāng)?shù)穆犃�練�?xí)，再強(qiáng)化聽說能力。

　�。ǘ�）"聽寫"要貫于英語教學(xué)始終

　　由于"應(yīng)試教育"的弊端，使初三畢業(yè)班的不少老師忽視了聽寫，甚至取消聽寫。筆者認(rèn)為這種情況有悖"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"的要求，不利于英語綜合能力的提高。多年的教學(xué)實(shí)踐和上高中后反饋信息證明了聽寫是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持始終。我教過的大部分上高中學(xué)生說："初中聽寫的效果對他們上高中聽語音課感到容易" 。有的來信寫道："Ditaction is very important in English class. It is helpful for us to study English further."。幾年來，我在畢業(yè)班堅(jiān)持三聽寫：①聽寫單詞、短語、寫出劃線音標(biāo)。②聽寫課文有關(guān)段落。③聽寫結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料。（如：便條、書信、通知等）從中收到很好的效果。

　�。ǘ�） 閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容。

　　"讀"有兩種概念。一是出聲"朗讀"（即：念"），二是不出聲"閱讀"。在畢業(yè)班復(fù)習(xí)中，自然以后者為主。心理學(xué)家及語言學(xué)家們認(rèn)為，閱讀技能是最基本的閱讀能力，是順利完成閱讀能力方法。它有三個(gè)基本的要素速度、理解、和詞匯量。通過閱讀同學(xué)們可以培養(yǎng)自己語感，而語感又是學(xué)好英語的重要因素。從中考角度看，閱讀理解、完形填空占重要地位，所以閱讀訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中是顯得尤為重要的一環(huán)。

　�、購�(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。英語閱讀與其他學(xué)科不同，并非一朝一夕可以學(xué)好，也不是幾個(gè)就能突擊的。它需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日日夜夜積累的。要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，首先教師必須要求每個(gè)學(xué)生每日做一篇閱讀理解題，每日在打印答題卡上寫一個(gè)句子，讓學(xué)生交上來批改；然后下堂課時(shí)在班上讓學(xué)生講這一篇短文的大意；爾后，就對學(xué)生錯(cuò)得最多的問題進(jìn)行分析。由此而來，學(xué)生們的自覺性就慢慢提高了。為了讓學(xué)?quot;熱"起來，進(jìn)一步提高閱讀水平，老師必須精心設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生每日讀兩篇短文。一篇即要看又要做后面的題目，謂之精讀；一篇只看不做，培養(yǎng)語感，謂之泛讀。持久下去，學(xué)生們一拿到閱讀題就進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。這樣強(qiáng)化訓(xùn)練：一來，適應(yīng)中考；二來，提高了學(xué)生的閱讀能力。

　�、诮虝�學(xué)生帶著問題理解。理解對閱讀能力有決定性的意義，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些合理的閱讀練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前、中、后都要向自己提出些問題；并鼓勵(lì)學(xué)生都用自我提高的閱讀 方法。

　　③訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。我們在復(fù)習(xí)中一段時(shí)間進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，在限時(shí)的閱讀（每分鐘60左右）同時(shí)，注意幫助學(xué)生糾正"回視"的壞習(xí)慣，培養(yǎng)"跳躍式"閱讀法，逐步擴(kuò)大"識別間距"和逐步克服"心譯"的依賴。這樣做，使學(xué)生在做完形、閱讀理解、是非幾類題時(shí)就不會感到棘手了。

　�、茉~匯的掌握對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握詞匯越多，閱讀速度才能越快，理解程度才能越深。

　　通過這些方法的實(shí)施，誠然有量變到質(zhì)變，大多數(shù)的學(xué)生提高閱讀的技巧，也就是他們的素質(zhì) - 潛能增加了。

　�。ㄈ�）素質(zhì)教育在活動(dòng)中

　　"英語課程標(biāo)準(zhǔn)"指出：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打系下良好基礎(chǔ)。所以，我們不論在課內(nèi)、外都要善于組織引導(dǎo)去培養(yǎng)、去發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者，使他們具有強(qiáng)烈的語言交際欲望，給他們創(chuàng)造語言表達(dá)和各種機(jī)會。要培養(yǎng)畢業(yè)班的學(xué)生有這樣的素質(zhì)，就必須利用課外活動(dòng)，開展書法、詞匯、講故事、演講等競賽，組織"國慶"、"元旦"、"五一"英語朗讀會、英語晚會，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂參加校外"英語角"活動(dòng)，只要有機(jī)會就鼓勵(lì)他們與"老外"交談。對那些表現(xiàn)好的，效果顯著者，發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。

　　總而言之，課堂改革就是從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，因此，素質(zhì)教育決不是一句空話，而必須加緊實(shí)施，否則很快就不適應(yīng)當(dāng)前改革的步伐。不僅低年級是這樣，畢業(yè)班尤為如此。

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