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素質(zhì)教育下的農(nóng)村英語閱讀教學(xué)
素質(zhì)教育下的農(nóng)村英語閱讀教學(xué)
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摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是一個當(dāng)務(wù)之急的課題。尤其是農(nóng)村英語閱讀教學(xué)，面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就農(nóng)村英語閱讀教學(xué)所面臨的困難做了細(xì)致的分析，并找出合適的對策予以解決，并指出了教師在學(xué)生的閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
關(guān)鍵詞：英語 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)
Abstract: How to cultivate students’ reading ability is an urgent affair. The teaching of English language reading in the country is especially facing more and more austere challenges. The author of this article has analysed in detail the difficulties in the teaching reading and proposed some proper solutions to them. She has also pointed out that teachers play a very important role in the students’ reading teaching of the language.
Keywords: English language teaching reading ability cultivating
一、閱讀的困擾與分析。
學(xué)習(xí)外語必須掌握一定的語言技能。在掌握語言技能的過程中，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)識與思維的過程，學(xué)生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。而在農(nóng)村中學(xué)中，由于新編的英語教材起點較高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際，在很大程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。尤其是在閱讀方面，學(xué)生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。筆者對進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果反映出影響農(nóng)村英語閱讀的因素學(xué)生本身的語言認(rèn)知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)因素還有以下兩方面：
1． 教師的教學(xué)方法單一化，應(yīng)試教育心理嚴(yán)重。在實施新課標(biāo)的
同時，教學(xué)大力提倡素質(zhì)教學(xué)，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法卻仍處于落后的狀態(tài)，大多數(shù)的教師在閱讀教訓(xùn)中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞，介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學(xué)生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學(xué)生失去了對閱讀的興趣。即便是一篇學(xué)生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。教師這種做法不僅讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養(yǎng)和交際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)去（李增，黃薇，2003）。
2． 學(xué)生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指
導(dǎo)。在新課標(biāo)的精神下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容可謂與時俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學(xué)生無法在短時間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。而在做閱讀的同時，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導(dǎo)也成為阻礙學(xué)生閱讀能力提高的一大因素。
二、閱讀的方法與實踐并存。
由于影響農(nóng)村英語教學(xué)的因素有很多，所以作為英語教師就必須要做好“對癥下藥”，從各方面入手，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
1． 從培養(yǎng)學(xué)生的語感做起。
1）充分利用有限的課堂資源。農(nóng)村中學(xué)的教師要科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們各種言語技能，那么就要充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練�，F(xiàn)在初中教材的改編已經(jīng)使詞匯量比原教材容量增加了許多。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，不注意精講，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生感到疲憊不堪和厭倦，影響對課文的理解和掌握，對培養(yǎng)學(xué)生的語感也起到了一定的阻礙作用。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”
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，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果，同時豐富學(xué)生的語感。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，從而起到了以新溫故的作用。正是在這種循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的方法上，學(xué)生才能慢慢的學(xué)會感知語言并很好的利用語言。在處理整個篇章時，我們并不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而去背誦，而是在理解的基礎(chǔ)上采取“挖空填詞”的方法，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計一詞或多詞的游戲形式。一方面鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的自主能力，發(fā)揮他們的能動性；另一方面也是為了能夠以這種有趣的方式吸引學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)談們的語感能力。
2）快速閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生從對閱讀文章進(jìn)行快速朗讀（既在有限的時間內(nèi)完成對已經(jīng)習(xí)得的文章進(jìn)行流利、快速的閱讀），和對他們進(jìn)行大量的原閱讀文段的聽力這兩個方面的訓(xùn)練，來提高他們的語感。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常利用已學(xué)的閱讀材料在聽完聽力之后，對學(xué)生進(jìn)行分組朗讀比賽，其他小組做裁判，或者是面對面的朗讀比賽，剩余學(xué)生做裁判的方式來進(jìn)行。事實表明閱讀和聽力進(jìn)行較多的學(xué)生，他們的寫作和口語水平就相對而言較高些。而寫作和口水平又能如實的反映學(xué)生對語言的感知程度多少�？死甑牡诙Z言習(xí)得研究也告訴我們，人們流利的說話能力是不能從教授而獲得的，而是要靠大量聽和讀的練習(xí)，接觸大量的語言輸入后而自然獲得（何廣鏗，2003）。所以對學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和聽力的輸入與訓(xùn)練也是培養(yǎng)其語感的關(guān)鍵所在。
2．從英語的閱讀氛圍抓起。農(nóng)村中學(xué)的教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語閱讀氛圍。只有在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。而沒有熱情往往難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力。在英語的閱讀教學(xué)中，有許多閱讀文章可以讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍下完成。比如，在講述 The History of Basketball 時，教師就可以課前拿出必要的道具（如籃球明星姚明的圖片，籃子），此時便可以引起學(xué)生極大的興趣。而教師又不使時機(jī)的問及二者之間的關(guān)系，便會給學(xué)生們留下一個懸念，再由一名愛好籃球的同學(xué)講述一部分籃球的比賽規(guī)則，就可以讓所有的學(xué)生帶著許多的問號進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中去了。在這種氛圍下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一種顯著的效果。盡管農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)在很大程度上受到了學(xué)生實際生活的限制，但是教師可以通過多媒體為學(xué)生營造一種科學(xué)的氛圍，讓他們在一種高科技、信息化的社會生活中體會語言的重要性。如在講解E-mail English時，首先讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看一種由正式英語寫的,一種由E-mail English所寫的E-mail，然后讓學(xué)生對比其不同點，使他們對第二種語言產(chǎn)生一種極大的興趣，進(jìn)而通過對文章的學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀能力。還有更多與Robots 和Cartoons 有關(guān)的閱讀文章，教師都可以通過播放這些有關(guān)影視的片段來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，在營造閱讀氛圍的同時，教師也不能忽略了自身的情感的溶入，在必要的時候用肢體語言或者簡要的簡筆畫來起到畫龍點睛的妙用。著名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的“內(nèi)驅(qū)力”；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開啟。
3．拓寬學(xué)生的閱讀面。培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。在進(jìn)行實驗前，我門先將學(xué)生分成兩個小組，第一組學(xué)生的語言知識水平相對較高，但無閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，第二組學(xué)生的水平只停留在對單詞和語法的簡單識記上。第一組學(xué)生只按照課堂教學(xué)要求完成要求即可。我們以第二組學(xué)生為實驗的對象，每天定時定量的給他們布置兩篇閱讀文章，內(nèi)容深度由易到難，材料來自《新概念英語》。要求新單詞過關(guān)，熟練閱讀，能翻譯文章中的重點句子，并以閱讀為材料完成相關(guān)的練習(xí)。最初的20篇學(xué)生是要在閱讀的前提下完成抄寫任務(wù)，并把每一個與課文緊密相連的問題一一做答。這樣學(xué)生學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握比較牢固后，進(jìn)入到稍高層次的閱讀時已有的閱讀模式和方法便可以時學(xué)生得心應(yīng)手，順利地進(jìn)行閱讀了。一個半月的閱讀習(xí)慣訓(xùn)練之后，兩個小組的學(xué)生相比較起來，第二小組的學(xué)生在閱讀速度方面明顯提高，并且在口語和寫作方面的能力也有所提高，做題能力也占有一定的優(yōu)勢。
由于大多數(shù)學(xué)生的閱讀輸入都較少，就難以滿足他們閱讀的需要。我為學(xué)生訂閱了《中學(xué)生輔導(dǎo)報》、《學(xué)英語》、《英語通》和《英語漫畫》等多種報刊雜志來拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養(yǎng)和提高閱讀能力。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物內(nèi)容的選擇上我因人而異。把學(xué)生分成不同的三個層次，進(jìn)行有針對性的閱讀活動。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周都要進(jìn)行課外閱讀比賽，每一個層次的學(xué)生都有機(jī)會把自己所閱讀的內(nèi)容通過講故事的方式輸出，第二層次監(jiān)督第一層次的，第三層次監(jiān)督第二層次的，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督第三層次的學(xué)生。這樣使各個學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)充了他們的背景知識，又使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語的信心。
4．加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度，他們認(rèn)為：“在訓(xùn)練語言技巧時應(yīng)該同時教授學(xué)習(xí)策略，這樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)”（見奧瑪利等，1985，引自J.C.Richards）。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點，閱讀教學(xué)可以采取以下幾種策略：
1）猜測和概括或推理策略 是學(xué)習(xí)者利用已獲得的語言或概念和知識去獲得對語言知識，語言意義或說話意圖的明確假設(shè)。在閱讀過程中偶許多單詞學(xué)生并不能夠見詞知義，需要借助與字典，但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后邊無法使上下文緊密的聯(lián)系起來，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)或上下問等手段對詞義進(jìn)行猜測，可以使學(xué)生在有效的時間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。
2）求解與證實策略 學(xué)習(xí)者用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。如在進(jìn)行 How I learned to learn English? 這篇文章的教學(xué)時，學(xué)生之間先互相討論，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，然后帶著自己的親身實踐走入文中。這樣，學(xué)生便很快從文中找到一種親切趕感，能使自己的觀點在閱讀中予以證實，使他們的興趣提高。
3）監(jiān)控策略 在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時，教師要研究如何設(shè)問（鄒為誠，2005），同時也要把這些方法教給學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時，運用what、who、 when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問有關(guān)argument ,supporting, details, conclusion 之類的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。
三、閱讀教學(xué)的前景
在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)遇到各
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種因素影響的情況下，我借鑒并采取相應(yīng)的對策，加強(qiáng)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高閱讀速度來培養(yǎng)語感，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍并開闊學(xué)生的閱讀面，使得學(xué)生的閱讀興趣有了較大的提高，閱讀能力也逐漸提高。但是提高整個初中英語的教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。在此過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價者。
“教學(xué)無定法”，讓我們明白的不僅是在教學(xué)中有更多的方法可以解決教學(xué)中的難題，它也告訴我們教師在教書的同時，不能忽略對自身素質(zhì)的提高。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實踐中不斷尋求新的方法來與現(xiàn)今的教學(xué)思想進(jìn)行統(tǒng)一。我們應(yīng)當(dāng)提倡合作學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，提高教師的教學(xué)水平（李貌，2005）
同時，我們也需要完善自身的學(xué)習(xí)理論，增強(qiáng)文化和學(xué)習(xí)策略教學(xué)意識，并且能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展，提高教師對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。而教師素質(zhì)的提高，將會促使他們對閱讀教學(xué)更多地研究。我們相信，在不久的將來，我國農(nóng)村初中階段的英語閱讀教學(xué)將會有一個質(zhì)的飛躍。
參考書目：
1． 何廣鏗：英語教學(xué)法基礎(chǔ)， 暨南大學(xué)出版社，2003年版
2． 李貌：初中英語教師素質(zhì)調(diào)查報告，中小學(xué)外語教學(xué)， 2005年
3． 鄒為誠：基礎(chǔ)英語教師如何在實施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中成為研究者，
國外外語教學(xué)，2005年第1期
4． Richards, J.C (1990) The Language Teaching Matrix ,
Cambridge University Press.
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