語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。過(guò)去我們經(jīng)常說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是目的，培養(yǎng)語(yǔ)言技能才是真正目的。因此，在教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的的描述側(cè)重于聽、說(shuō)、讀、寫等技能，而在教學(xué)內(nèi)容中則列出各種語(yǔ)言知識(shí)。其實(shí)，這是人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能割裂開來(lái)。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)言教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上。要把語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)于聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，提高聽、說(shuō)、讀、寫的質(zhì)量。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐能力的同時(shí)，又不能忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中去。

語(yǔ)言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，必須通過(guò)有聲的語(yǔ)言(聽和說(shuō))或者文字記錄的語(yǔ)言(讀和寫)進(jìn)行。沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，就不可能實(shí)現(xiàn)這兩種形式的交流。基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行并得以鞏固。同時(shí)，聽、說(shuō)、讀、寫是提高語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這二者的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。


圖2

一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向

英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。英語(yǔ)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則�；�礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐是教語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是提高語(yǔ)言知識(shí)質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力做到：

第一，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。

第二，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生參與到上述過(guò)程之中，以使他們?cè)诳茖W(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語(yǔ)言知識(shí)的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要由聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐和教學(xué)的需要來(lái)確定。

第三，英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起語(yǔ)言作為交際工具的作用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的使用，都是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的意思和用法；可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法；可以學(xué)到流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

第四，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，即真實(shí)聽說(shuō)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法；真實(shí)讀寫實(shí)踐中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯用法；真實(shí)交際中的語(yǔ)言知識(shí)。

二、防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向

語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語(yǔ)。于是外語(yǔ)教學(xué)就提出了“習(xí)得”(acquisition)的理論。習(xí)得對(duì)于改進(jìn)和提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到無(wú)可置疑的作用。但是，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同。

首先，隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺(jué)接收、儲(chǔ)存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點(diǎn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)得比較多的東西。

其次，學(xué)生已經(jīng)有第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)操作英語(yǔ)信息可以得到記憶、對(duì)比和監(jiān)控作用，能加速英語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程。

再次，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的；教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

為此，英語(yǔ)教學(xué)不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境(如呈現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)境)，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使他們能夠在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。

三、倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等�；�礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程要以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；主張每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)等待單純語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義。為此，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性以及問(wèn)題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、針對(duì)小學(xué)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，正確把握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詞匯、詞語(yǔ)和語(yǔ)言材料都十分有限。歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言規(guī)則，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的幫助。而且在初學(xué)階段，規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語(yǔ)言，最常用的簡(jiǎn)單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。常用的語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也很復(fù)雜。為此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練上；要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上。

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