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對中學英語教學目的和特點的認識
[作者] 趙開運/劉泓
[內(nèi)容]
內(nèi)容摘要 中學英語教學要給學生打好口頭、筆頭的方面的基礎。學好語法
有助于打好這兩方面的基礎。 對學生進行聽說訓練不應視為只能聽懂、會說現(xiàn)
成的套句，要培養(yǎng)學生舉一反三的能力。交際能力是一項包含 多方面、多層次
的知識和能力在內(nèi)的綜合能力，在中學英語教學中不宜提倡培養(yǎng)學生的交際能
力，應大力提倡 "培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力"這一教學要求。
我國的英語教學受制于我們的社會制度、英語的特點、教學目的、學生特點
等因素。這些因素決定了我們 英語教學的特點。
關鍵詞 教學目的 語言規(guī)則 為交際
＊ ＊ ＊
國家教委最新頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（下簡
稱新大綱）對中學英語教學目 的、要求等方面問題作了明確的規(guī)定，認真學習
新大綱，把握新大綱的精神，切實貫徹執(zhí)行新大綱，必將促進 英語教學改革，
提高英語教學質(zhì)量。
一 對中學英語教學目的的認識
（一）打好初步的基礎
新大綱對義務教育全日制初級中學英語教學目的規(guī)定為："通過聽、說、讀、
寫的訓練，使學生獲得英語 基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生
的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步 的基礎；使學生受
到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學生的思維能力和自學能
力。"
對學生進行聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力都是
為了打好初步的基礎。
打好初步的基礎，應包括打好口語和書面語兩方面的基礎。為此，要求學生
要切實掌握英語的語音、語調(diào) 和拼讀技巧；掌握基本句型和習語；掌握基本語
法知識和一定量詞匯及其用法；掌握詞的變化規(guī)律和一般構成 規(guī)律；掌握閱讀
技巧以形成語言能力(linguistie competence)和言語能力(speech
competence)。打好初步的 基礎不能簡單地理解為只會說幾句裝配好的現(xiàn)成的套
話這樣一個簡單概念上。
英漢兩種語言不是"同族同宗"語言，有各自的發(fā)生發(fā)展過程，有各自的特
點。兩種語言在語音、語法、 詞匯三方面相差甚遠，兩種語言的形態(tài)、結(jié)構有
很大差異。這導致學生在學習英語過程中難點多，形成語言能 力和言語能力的
困難多。所以，為了打好初步的基礎，對中國學生來說，必須學好英語的語言結(jié)
構，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通
的能力。
當前初中學生學英語，由于使用新教材，學生的聽說能力有很大增強。但這
種增強，似有些虛假成分。如 有的學生的聽說能力范圍只限于書本上的話，把
書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是 語法問題沒有解
決。
語言能力源于語法知識。語言能力包括理解和表達兩個層次的內(nèi)容。理解在
先，表達在后。語言的理解能 力是語言表達能力的先決條件。沒有充分的理解，
便不可能產(chǎn)生有效的表達。"掌握一門外語的關鍵是弄通和 內(nèi)化這門外語的結(jié)
構，而掌握語法是通向這一目標的最佳徐徑。"[1]功能一交際法在其創(chuàng)建初期，
"著重語言 的功能，意念大綱實際上就是對語言功能分類細表；語法成為服務
于功能的分段，語法失去了獨立存在的必要 ，語法教學地位下降，情景主宰一
切……這一做法的極端便是'排斥了語法教學在外語教學中的應有地位，片 面
強調(diào)語言使用的技巧，忽視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能。'"[2]功能一交際
法走過了一段彎路之后，語法 教學又重新受重到重視，"而語法確實正在獲得
某種程度的回歸。"[3]外語教學歷史上這一經(jīng)驗，我們應該汲 取。
教師講解語言規(guī)劃并不是語言教學的目的，只是為言語操練服務。學習語言
的目的在于交際，這是語言教 學的主體，講語法僅僅是服務于打好基礎。所以
講解要適當，時間占用要少，講練結(jié)合，講中有練，練中有講 ，邊講邊練邊鞏
固。一些極為簡單的規(guī)則甚至可以不講，讓學生在言語操練中自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)
則的奧秘，在 言語操練中內(nèi)化(internalization)語言規(guī)則。
語言的結(jié)構形式是語言功能的載體。學習語言的結(jié)構形式，是學生學英語運
用英語的重要條件，掌握了語 言的結(jié)構形式，才具有生成句子的能力，才能進
行有效的言語交際(speech communication)。不掌握語言結(jié)構 的言語操練
(speech drill)是在低層次上簡單的言語重復，是盲目的操練。學生只學會一點
裝配好了的現(xiàn)成套 句，勢必形成鸚鵡學舌式的語言學習模式，學一句會一句，
學兩句會兩句，甚至說出來的話連自己都不清楚是 什么意思。這樣下去，怎么
能培養(yǎng)出言語交際能力來？
學好語言規(guī)則是認知語言的需要，是取得技能的需要，是取得技能階段的基
本訓練。在這個基礎上經(jīng)過大 量、反復的言語操練才能逐步內(nèi)化語言規(guī)則。只
有這樣在交際中才能做到不假思索脫口而出。中學生學英語其 母語習慣已相當
牢固。由于母語的干擾，他們總是習慣于用母語思維，按母語的框架學習英語，
不經(jīng)過大量、 反復的言語操練便不可能改變這種心理定勢。
中等教育是系統(tǒng)的基礎教育，英語教育是這一系統(tǒng)教育的一個部分。中學生
學
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英語不可能沿用幼兒學母語 那種規(guī)律，不能靠無意習得，只能靠課堂上的正
規(guī)學習。
抓好語言能力訓練是"打好初步的基礎"的要求，是中學英語教學的基本要
求。
（二）培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力
語言是交際工具。交際能力是"人與人之間運用語言進行信息、思想、感情
相互交際的能力，即在真實情 景中運用語言進行聽說讀寫交流信息和思想感情
的能力。"[4]
交際能力包括語言能力、認識能力、文化知識（包括跨國文化知識）、文體
知識、情感因素和其它方面的 知識在內(nèi)的知識和能力體系。"一個人獲得交際
能力，那就是說他不但獲得語言的知識，而且還獲得語言在社 交中使用的規(guī)
則。"[5]可見交際能力不是單一的能力，它是由很多方面的知識，不同層次的
能力融合到一起的 綜合能力，在交際過程中，交際的各種要素處于不同的平面，
各要素相互作用，相互制約，因而形成一種極為 復雜的知識和能力體系。
交際可通過口語和書面兩種形式體現(xiàn)出來。不管哪種形式，在中學英語教學
過程中都應該抓住，不能只強 調(diào)口語忽視書面語，反之亦然。只是在教學過程
中按階段略有側(cè)重罷了。在使用新教材過程中，有的學校只強 調(diào)口語訓練而忽
視了書面語訓練，致使學生學過的課文讀不出來，書寫中錯誤百出，這一問題應
引起注意。
語言是文化的載體。語言與文化二者意百著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。不同的語
言負載不同的文化。任何兩種 語言間不存在一對一的簡單對應關系。所以在學
習語言的同時，必須學習目的語國家的文化，如社會背景、禮 儀習俗、宗教信
仰等。這些要素在交際過程中不時地在起作用。我們的學生在交際中常常發(fā)生同
本民族的交際 模式套用目的語國家的交際模式這種現(xiàn)象，而我們的學生在中學
生的階段又不大可能把交際過程中諸多起作用 的要素學到手。因此，在英語教
學過程中，對交際禮儀等方面的知識，不應要求過高，也不必刻意追求完全的 真
實的交際情景。如果那樣，倒反捆住了學生的手腳，無法進行操練。操之過急，
欲速則不達。我們的教學條 件，學生在各方面的知識水平和他們的實際年齡中
不具有應付在真實條件下完善的交際能力。"在非專業(yè)外語 教學中，完全采用
所謂的'純粹'交際是不可能的。課堂教學中'純粹'也是不存在的。"[6]但
在教學過程中 ，貫徹“為交際初步運用英語的能力”這一宗旨是不能變的。課
堂上教師可以充分利用缺乏信息差的假交際手 段，訓練學生的口、筆頭交際能
力，使學生通過這樣的訓練，提高聽說能力和閱讀能力，提高使用英語的熟巧 程
度。
二、對中學英語教學特點的認識
從京師同文館開設英語課算起，在我國正規(guī)學校里開設英語課至今已有了了
250多年的歷史。在這漫長的歲 月中，國外外語教學流派雖然對我國的英語教
學有著重大的影響，但我們在接受國外外語流派的同時，也實實 在在地在開闊
自己的路，形成自己的特點。這些特點，植根于我們的社會制度、教學目的、英
語本身的特點、 學習的特點、教師有特點、教學條件等因素。這些特點大致可
歸納為如下五項：
（一）在進行語言教學的問題，挖掘語言教學的思想教育因素，對學生進行
思想品德教育。
英語教學和我國中學其他學科教學一樣，擔負教育和培養(yǎng)雙重任務，即通過
語言教學擔負起教書育人的雙 重任務。
通過英語教學教育學生樹立正確的學習目的，樹立辯證唯物的觀點，培養(yǎng)學
生端正的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生 興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過對課文思想內(nèi)
容的挖掘，培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身四化、嚴守紀律、助人為 樂等優(yōu)秀品質(zhì)。
在低年級，教師要把樹立學生的正確的學習目的、培養(yǎng)學英語的興趣、養(yǎng)成
良好的學習習慣、遵守紀律作 為思想品德教育的主要內(nèi)容。隨著教材內(nèi)容的豐
富，教師把課文的思想教育因素充分挖掘出來，對學生進行自 然、合情合理的
引導，使學生在學習語言的同時在思想品德方面也受到良好的熏陶。
（二）精講語言知識、通過假交際手段培養(yǎng)學生進行交際的能力。
教師講語言知識的目的是為了讓學生了解語言結(jié)構以利于語言操練。講語言
知識僅僅是促使學生學會使用 語言的一個"中介"，講到夠用便可。
課堂上教師講得精當是為了讓學生能很快抓住要領，節(jié)省時間以利于言語操
練。課堂上師生用教過、學過 的語言材料傳遞沒有信息差的假信息來培養(yǎng)學生
的言語能力。這種操練的傳遞的信息雖然沒有什么價值，有時 簡直是"無稽之
談"，但正是通過這樣手段培養(yǎng)出學生"為交際初步運用英語的能力。"
教師用英語組織課堂教學，用英語講課、發(fā)問，學生用英語回答問題，均屬
教學交際之列。課堂上師生說 英語，創(chuàng)造了使用英語的條件。這種方式易于為
學生接受。
課堂上的言語操練要按機械操練——復用練習——活用練習的順序進行。
1.機械操練(mechanical exercise)
機械操練是英語教學中起始的操練方式，也是難以繞過的操練方式。這項訓
練，通過模仿的方式，使用學 生對新接觸的語言材料上口，訓練他們的聽說能
力和內(nèi)化語言的功夫。這項訓練雖然枯燥，但對培養(yǎng)學生語能 力的作用是其他
方式所不能替代的。通過機械操練，學生可能抓住句子結(jié)構的框架，進而生成語
言，為理解、 表達的自動化打下基礎。
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機械操練不是言語訓練的唯一方式，也不是言語訓練的終結(jié)。當學生基本熟
悉了新的語言材料，就要及時 轉(zhuǎn)到復用練習上，避免機械操練過量。
2.復用練習(practical exercise)
這是繼機械操練后高一級的言語操練。在操練中既要顧及到語言形式，又要
顧及到語言的意義。
開始時，學生可以把主要注意力放在語言結(jié)構上，把次要注意力放到語言意
義上；進一步，則把主要注意 力放在語言意義上，把次要注意力放到語言結(jié)構
上。通過這樣訓練提高強化訓練的效果，培養(yǎng)學生運用語言的 熟巧程度，為實
現(xiàn)真實交際打下基礎。
3.活用練習(productive exercise)
活用練習是通過真實（或接近真實）交際這種形式體現(xiàn)出來的。在這項練習
中，交際雙方把全部注意力放 在發(fā)出和接受信息上。交際雙方所發(fā)出的信息基
本上是有信息差的真實信息。
（三）聽、說、讀、寫全面訓練，不同階段略有側(cè)重。
在中學英語教學過程中，既要重視口頭訓練，又要重視筆頭訓練，二者應有
機結(jié)合，綜合訓練，互相促進 ，不可偏廢。
學生在學英語時，口語和書面語符合幾乎同時出現(xiàn)。這對培養(yǎng)學生聽、說、
讀、寫四種能力的均衡、協(xié)調(diào) 發(fā)展很有好處。語言能力和言語能力的綜合訓練，
口語能力和書面能力的綜合訓練，是語言教學成功的關鍵。
我們的中學生一般在11-12歲間上中學，17-18歲間高中畢業(yè)。在這六個年
級三個階段里，學英語的特點各 不相同。
在初級階段（初中1-2年級）學生年齡較小，模仿力強，語言的羞恥感差，
是重點進行聽說訓練的好機會。 在這個階段把聽說技能培養(yǎng)出來，就為進入中、
高級階段打下較好的基礎。反之，在這個階段如果放棄了聽說 訓練，在中、高
級級階段便不容易學下去。
中級階段（初中2年級——高中1年級）是過渡階段。這個階段除要繼續(xù)抓
好聽說訓練外，還要引導學生開 展閱讀訓練。與此同時還要逐漸完善語法教學
內(nèi)容，豐富學生的詞匯量為進入以培養(yǎng)閱讀能力為主的高級階段 打下基礎。
高級階段（高中2-3年級），由于學生心理方面的微妙變化，他們非常重視
語言的客觀評價，不大愿意開口 ，怕說錯讓別人笑話。經(jīng)驗證明，在這個階段
才開始抓聽說訓練為時已晚，其效果往往不完全令人滿意。這個 階段的重點應
放在抓閱讀訓練和綜合技能提高這兩個方面，但也要注意學生的口語訓練。
（四）盡量使用英語，適當利用母語。
在英語課堂上師生要盡量多用英語。教師說英語即為學生提供了聽的機會；
師生對話、學生之間對話，也 為學生創(chuàng)造了聽說的條件。
但在教學過程中并不排除必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的
辦法講課。如講抽象詞、復雜 的語法規(guī)則，用英語講學生就很難接受，用漢語
講既可節(jié)省時間、分散難點，又有助于提高教學效果。
為了實現(xiàn)原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導學生聽懂
英語。
在學生整個學英語過程中，母語對英語的干擾和促進作用是極為明顯的。排
除其干擾作用，發(fā)揮其促進作 用，這是教師的經(jīng)常性工作。
（五）發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。
在教學過程中，教師是時刻都在起作用的因素。教師的指導作用體現(xiàn)在對教
學內(nèi)容的安排，重點、關鍵的 確定，教學活動的組織與實施等方面。教師本人
的品德、素質(zhì)，如語音語調(diào)、語言的流利程度、書寫的規(guī)范程 度等方面，對學
生來說就是最有說服力的教材。
課堂上教師要面向全體學生，關心全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生學英語的
興趣，做到既教書又育人。教 師要調(diào)動學生學英語的主動性和積極權性，使學
生樂于參加言語實踐活動，在教師指導下積極操練語言，成為 課堂的主人。
認識中學英語教學的目的和特點，會使教師在教學過程中目標更加明確，行
為更加自覺，操作過程更加合 理，從而促進教學質(zhì)量的不斷提高，對形成有中
國特色的英語教學體系，有十分重要的意義。
注釋：
[1]陸錦林"探求語法教學在外語教學中的恰當位置"《國外外語教學》92-1
[2]賀善鏞"試論模糊理論和外語教學"《外語學刊》92-1
[3]（美）Rod Ellis Trcia Hdage"二語習得研究與課堂教學——Rod Ellis
訪談錄"《國外外語教學》9 4-1
[4]章兼中"加拿大中小學的外語教學”《中小學英語教學與研究》86-1
[5]黃國文"chomsky的'能力'與Hymes的'交際能力'"《外語教學與
研究》91-2
[6]賈德霖"交際法在我國英語教學中的實施"《現(xiàn)代外語》89-1
上一頁 [1] [2] [3]
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