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中學英語教學中的問題及其解決思路
[作者] 曹杰旺
[內(nèi)容]
隨著改革開放的全面深入，我國中學英語教學改革進入了全新的階段，取得了可
喜的成績。然而，從近年的教學實踐來看，中學英語教學中尚存在著一些帶有普
遍性的問題，其具體表現(xiàn)為：學生的語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實；
學生實際運用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句。這些問題的存在，不僅直
接影響對《中學英語教學大綱》的貫徹執(zhí)行，而且將直接影響到社會主義現(xiàn)代化
建設(shè)所需要的“外向型”人才的培養(yǎng)。
筆者認為，要解決好上述問題，必須處理好以下幾個關(guān)系：
一、正確理解并全面貫徹教學大綱，處理好教學與應(yīng)考的關(guān)系。
中學英語教學大綱是指導中學英語教學的綱領(lǐng)性文件。它要求我們以教科書為依
托，認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，
培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中考、高考成
績的高低衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使一些教師認為，執(zhí)
行教學大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，因而考試考什么就著重教什么。
如：考試沒有聽說題，教學中就放松或放棄聽說訓練；考試不考翻譯題，教學中
就不注重這方面的訓練；考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題
模擬練習。
有的學校為了抓分，甚至改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應(yīng)試技巧訓練，模
擬測試對復習鞏固己學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效
果，然而，如果單純搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓練學生機械模仿及猜題的能力外，勢
必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不
扎實。
因此，所有教學人員都應(yīng)客觀地看待考試與正常教學之間的關(guān)系，按照中學生學
習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語言運用能力。
二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。
時下中學英語教師對教學的態(tài)度大致有兩種不同的傾向一種是認為中學英語教
學的主要任務(wù)在于傳授知識，即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識，至于
交際能力的培養(yǎng)則是中學后的事。因而上課時把英語當作知識課來教，過分強調(diào)
語音規(guī)則，語法概念和詞匯用法，要求學生死記硬背，結(jié)果一到實際運用，不是
束手無策，就是捉襟見肘，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。另一種傾向是過分強調(diào)能力訓練
而忽視基礎(chǔ)知識的講授，脫離中國學生學習英語的客觀實際，不系統(tǒng)講授語言知
識。其結(jié)果事倍功半，華而不實，這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌
握了知識也就自然發(fā)展了能力，后者未能看到能力的發(fā)展依賴于對知識的系統(tǒng)掌
握。殊不知，理論知識的傳授與能力的培養(yǎng)二者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。首先，掌
握知識是發(fā)展能力的必要條件。給學生講解必要的語言規(guī)律，能幫助他們發(fā)揮邏
輯思維能力，防止實踐的盲目性，使被動單純的模仿轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)造性的獨立實踐
活動，達到舉一反三，觸類旁通的目的。語言規(guī)則很重要，但不能引導學生生搬
硬套，而要訓練他們在語言實踐中的適當運用。其次，運用語言的熟巧是在理論
的指導下，經(jīng)不斷強化，反復操練而形成的。從心理學上說，技能是通過實際操
練而鞏固起來的動作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已經(jīng)具有的基
本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有理論指導，能理解所從事活動的性質(zhì)，那么，熟
巧的形成就會更快更容易。
當然，要掌握外語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言
知識技能技巧的訓練是為解決實際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的人，并
不等于已具備運用語言進行交際的能力，所以英語教學的任務(wù)應(yīng)是通過傳授基本
知識，擴大知識面，以發(fā)展學生的運用能力。
三、充分認識運用能力的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫的關(guān)系。
外語教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力，交際能力表現(xiàn)為聽、
說、讀、寫，語言能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是這四個方面能力的培養(yǎng)，不可偏廢。
然而，由于中、高考只考讀、寫，不考聽、說，有的中學只重視讀、寫訓練，而
輕視聽、說訓練，結(jié)果造成學生語言能力發(fā)展不平衡，影響了教學質(zhì)量的全面提
高。
中學英語教學大綱雖提到“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，但其前提仍是“對學生進行聽、
說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。
”可以說聽、說、讀、寫既是教學目的，又是教學手段，四者是統(tǒng)一的整體，相
輔相成，互為促進。不能聽，也就無法說，說的能力是在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的，而
聽的能力又在說的練習中檢驗和提高。讀和寫的關(guān)系，也是如此，讀得多、讀得
熟，詞匯量大、知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時讀的能力在寫的過程中提
高升華。如果說聽、說是口語，讀、寫是書面語，那么前者則為后者的發(fā)展提供
基礎(chǔ)，因為根據(jù)人類語言的發(fā)展規(guī)律，是先有口頭語，后有書面語；后者又是前
者提高的前提。
既然聽、說、讀、寫四者關(guān)系如此密切，那么教學中就應(yīng)進行綜合訓練，不可顧
此失彼。當然，有些中學，尤其是農(nóng)村中學，目前進行聽、說訓練，可能還有如
師資匱乏，設(shè)備不足等客觀困難，但作為教師或教學管理人員，首先要從思想上
認識到聽、說訓練的重要性，積極創(chuàng)造條件，克服困難，力爭全面完成大綱規(guī)定
的教學任務(wù)。
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