- 相關(guān)推薦
英語課文教學培養(yǎng)學生實際運用語言能力探討
[作者] 李雙喜
[內(nèi)容]
摘要 本文認為，要在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，必須從以
下幾個方面著手：一是按照整 體——分段——再整體的順序教學，二是盡量用
英語講解課文，三是精講課文知識，并排疑解惑。在此基礎(chǔ)上 ，輔以口頭和書
面練習也是十分必要的。
關(guān)鍵詞 英語 課文 復習 書寫 能力
＊ ＊ ＊
課文教學是中學外語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生"四會"能力的重要途
徑。教師的一切課堂教學活動必 須圍繞課文和學生而展開。一堂課只有４５分
鐘，我們既要傳授學生知識，又要培養(yǎng)學生能力，怎么辦？我認 為：
一、實行課文整體教學
課文整體教學是針對傳統(tǒng)的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學
生引到的課文的要點和中心思 想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病
是把外語課當作象歷史、地理那樣的知識課來教，逐字逐句地 進行語法結(jié)構(gòu)分
析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個
不可分割的重 要組成部分：形式（即結(jié)構(gòu)）與內(nèi)容（即意義）人為地割裂開來。
一些學生上了幾節(jié)課還不知道該課文說的是 怎么回事。新英語教學大綱指出：
"……課文開始就分段教學，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握 課
文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓練。"教課文的正確方法應按照"整體
——分段——再整體"的順 序進行。
課文整體教學要根據(jù)課文材料的不同采用多種形式。我自開始課文整體教學
的嘗試以來，采用了下列教學 方法：
１、簡化課文聽說法。就是教師把課文簡化后編成小故事講給學生聽。如在
教高中英語第三冊"The Gift s"一課時，我就把課文簡化成下列一段小故事講
給學生聽。
This story,written by O.Henry,happened on Christmas Eve.
The story is told about a poor young couple,Della,the wife,andJim,the
husband,Della and Jim wanted to send a present to each otherat
Christmas,but neither of them had enough money.Della ha d mothingto do
but sell her beautiful hair to buy Jim a gold chain.And Jimhad to sell
his gold w atch to buy Della a set of expensive combs.Thatevening when
they met together at home.they were both surprised tosee that their gifts
had no use.How do you think they were feelingthen? Today we're going to
study this lesson.
這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學生的學習動機，促使學
生自覺地去閱讀材料，了解細 節(jié)。同時也對學生進行了"聽"的訓練。
２、問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能
鑰匙，可以用來打開英語知識 寶殿的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文
教學，可將學生"聽、說、讀"訓練有機結(jié)合一體，達到一箭 三雕的目的。如
在教高中英語第一冊"Abraham Lincoln"一課時，按照事情發(fā)生的順序，我對
學生提出了以下 ８個問題：
(1)Where and when was Abrabam Lincolnborn?
(2)Was his life happy in his childhood?
(3)Why did Lincoln receive little cducation when he was veryyoung?
(4)How did the civil war break out?
(5)Why was Lincoln murdered?
(6)Why did the American people feel sad at Lincoln's death?
(7)What did Lincoln once say?
(8)What do you think of Lincoln?
通過這８個問題的回答，不僅解決了學生整體理解課文的問題，重要的是為
學生提供了大量的言語實踐機 會。由于學生在回答某些問題時，必須重新構(gòu)思，
必須使用自己的語言，這有助于學生表達能力和理解能力的 培養(yǎng)與提高。
使用"問答法"的條件是，教師必須要求學生進行課前預習。
３、閱讀理解法。這種方法與"問答法"相似。不同的是，"問答法"是以
提問的形式，突出"聽說"。 "閱讀理解法"以選擇題和判斷題的形式，以突
出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用于中學 高年級教學，側(cè)
重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
４、視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關(guān)的圖片，實物或運用簡筆畫，
采用"視、聽、說"入手的 方法，事先讓學生了解課文大意。如在教"The Blind
Men And The Elephant"一課時，我將事先畫好的一幅 有關(guān)“象”的簡筆畫掛
在黑板上，然后按照故事敘述的順序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六個
關(guān)鍵詞， 借助手勢和表情，用英語向?qū)W生講述六位盲人摸象的經(jīng)過。我發(fā)現(xiàn)學
生聽得那樣的認真，那么饒有興趣。實際 上，中學英語具有直觀性，學生通過
眼、耳、腦同時并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深 刻，
不易忘記，這為學生日后的語言運用做好了知識準備。
[1] [2] [3] 下一頁
需要指出的是，采用"視聽法"教學時應盡量使用學生已有的語言知識，避
開生詞新句。對于一些非接觸 不可的關(guān)鍵詞，教師在講述之前或講述中須做適
當正確處理。
二、用英語講解課文
要使學生具有運用語言的能力，教師應堅持用英語講課。在分段教學中，教
師要盡量采用句型轉(zhuǎn)換、同義 轉(zhuǎn)換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用
不同的語言，不同的結(jié)構(gòu)形式講解課文句子，以培養(yǎng)學生多角 度，全方位靈活
運用語言的能力。現(xiàn)以高中英語第一冊第五課部分句子為例。
(1)Can hard work change a person so much?
→Is it possible that hard work can change a person to such adegree?
(2)I would rather not tell you.
→I would prefer not to tell you.
(3)Just this time we'll use what we have to get a new dress foryou.
→This time only,we'll use the litlle money
which we have to buy you a new dress.
(4)She married well.
→She married a rich man.
→She got married to a man with a lot of money.
(5)Until you saw the diamond necklace.
→It was hard for you to choose until you saw the diamondnecklace.
(6)That's why you see this old woman before you now,Jeanne.
→That's the reason you see thio old woman in front of you now,Jeanne.
(7)...that wasn't a real diamond necklace you borrowed from me.
→...the diamond necklace you borrowed from me wasn't a realone.
這樣用英語去分析講解課文，使學生能準確深刻地理解和掌握新知識，擴展
了學生的語言知識范圍。持之 以恒，學生運用語言能力自然會得到提高。當然，
在講述課文中的重點難點時，不排除母語的使用。
三、精講課文，并綜合歸納，辯義解惑
要通過課文教學來培養(yǎng)學生的能力，從教學法的角度來講，必須堅持一個原
則，即：凡是學生能做到的， 就讓他們自己去做，他們還不會做的，就啟發(fā)他
們自己去做。然而我們有些教師在分析課文時，一字一句地給 學生講解，生怕
有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，"教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生
無須咀嚼，只 要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養(yǎng)出懂知
識的猿猴。"因為學生的基本技能是通過大量 的言語實踐活動練出來的，不是
由教師講出來的。只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問
題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的
方法，這正是學習和運用語言 之必需。
要使學生達到快速自如，準確地道地運用英語語言的能力，在課文教學中，
教師還應注意及時引導學生將 已學知識與當前知識聯(lián)系起來，進行必要的綜合
歸納，逐步形成學生的知識網(wǎng)絡(luò)。通過歸納，將學生所學知識 進行類比，使學
生了解掌握知識間內(nèi)在聯(lián)系、相同點及不同之處，以澄清學生知識疑點。歸納類
比主要從詞匯 、句型結(jié)構(gòu)、語法三個方面入手。如：
（１）動詞：improve,／increase／raise
（２）副詞：greatly,／very／much ／quite／rather
（３）代詞：other／the other／another／others／the others
（４）形容詞：rapid／ quich ／fast
（５）介詞：below／ under
（６）短語：go on to do sth ／go on doing sth ／keep on doing sth
／go on with sth
（７）句型： such...that ／so ...that／the same ...that
（８）語法：如不定式、分詞和動名詞同作定語和表語的區(qū)別。
若教師經(jīng)常性地引導學生通過例句將類似知識歸納比較，學生就會形成正確
的認知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成規(guī)范運用語 言的習慣。
四、復習鞏固再提高
復習的目的是鞏固學生知識，給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語
言能力的形成。因此，每教完 一個新課后，我常通過下列形式組織學生的言語
實踐活動。
１、復述課文。復述課文是培養(yǎng)學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方
法，是培養(yǎng)學生聽說能力的有 效途徑。復述的方法可根據(jù)課文的形式和內(nèi)容采
用多種方式。如：
（１）綱要性復述。是教師給出與課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞（組）或短句，要
求學生根據(jù)綱要口述文章大意 。如在教完高中英語第一冊"Lady Silkworm"一
課后，我給學生列出如下語言支撐點，引導學生復述課文。
1) went out cut to grass
2) saw a lady in white
3) found herself in a different world
上一頁 [1] [2] [3] 下一頁
4) learned to raise silkworms
5) thought of her brother and hurried back home
6) could no longer find the way back to ...
7) started to raise silkworms
（２）表演性復述。是指由學生分別擔任故事人物角色，借助動作表情生動
復述課文。這種方法適合于故 事情節(jié)較復雜、趣味性較強的課文。如"TheBlind
Men And The Elephant"，"The Emperor's New Clothe s"等。
（３）轉(zhuǎn)述性復述。是指在完全理解原材料的基礎(chǔ)上，通過變換原文人稱，
將材料內(nèi)容重新加工整理，用 自己的話復述課文。如"At The Tailer's"，
"The Last Lesson"，"A Portrait of A Teacher"等課文 。這些課文均以
第一人稱口吻敘述，且對話內(nèi)容較多。我要求學生使用第三人稱口吻，且不用直
接引語去復述 課文。這樣，學生必須重新構(gòu)思和組織語言材料，無疑，學生語
言概括能力和運用能力都得到了訓練和培養(yǎng)。 此外，教師還可利用與課文材料
有關(guān)的圖片，實物，或利用圖表等形式引導學生復述課文。
２、加強學生書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和活用語言的能力，
僅僅靠記住或掌握課文中的 現(xiàn)有知識是達不到目的的。還必須對學生進行一定
量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生時 行訓練時，既要考
慮有利于鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性特點，突
出"活用" 二字。如：
The day he＿＿at last.
A looked forward to coming.
B bad been looking forward to came.
C is looking forward to come
D was looking forward to coming
這道題的答案應為Ｂ項。但絕大部分學生會選上Ａ項或Ｄ項，因為他們只記
住了“l(fā)ooh forward to doi ng sth"這一固定結(jié)構(gòu)，而缺乏具體分析和運用能
力。由此看來，學生的課外練習是如此必要。
３、根據(jù)課文培養(yǎng)學生寫作能力。"寫"是中學生學習英語所要達到的"四
會"能力之一。是學生綜合運 用語言能力的集中體現(xiàn)。因此我國歷年高考都有
寫作要求。然而，學生當前的寫作狀況實在令人擔擾。從９４ 年高考作文看，
一些學生缺乏最基本的語言運用能力。如將"晚會"寫成"night meeting"，
"八月十五星期 六七點半”寫成“Auguest 15,Saturday,thirth pastseven"。
出現(xiàn)這些錯誤的原因是學生平時練習少，沒有 養(yǎng)成正確的語言習慣。因此，要
想提高學生的寫作能力，教師必須從平時課堂教學抓起。在高中英語教學階段 學
生每學完一課后，我根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容要求學生寫一篇短文。如：
１）擬綱寫。即根據(jù)課文主要意思，教師將其擬成幾條綱要。要求學生圍繞
綱要寫作。
２）擴寫。是給出文章的主題句或每個段落的中心句，要求學生文字連貫地
完成短文。
３）縮寫。要求學生用一定字數(shù)概述全文內(nèi)容。
４）改寫。要求學生改變原文人稱，作為旁觀者來轉(zhuǎn)述課文。
５）仿寫。是用與原文相關(guān)題材訓練學生寫作方法。如學了"The
ContinentAnd The Oceans"一課后，掛 出一幅中國地圖，要求學生寫一篇有關(guān)
中國地理概貌的文章。
由于自已在課文教學中堅持以培養(yǎng)學生實際運用語言能力為宗旨，所以，我
的教學深受師生歡迎，教學效 果也較為理想。就近幾年來講，如１９９０年我
所教的三個班，高考人平成績?yōu)椋叮玻阜郑∑剑福卜?，（當年省平為５
４．６１分），名列全地區(qū)第二名，全市第一名。１９９１年所教的二個班，高
考人均成績 為１２５．５分，（１５０分制），超省平２６．４５分。（當年省平
為９９．０５分）。９４年我所帶的英 語專業(yè)考生中，有７人被本、專科院校英
語專業(yè)錄取。１９９２年我任教二個高中畢業(yè)班和一個高二年級班。 當年高考
合格率為９７．２％，優(yōu)秀率為３２％，高二年級班合格率為９８．６％，優(yōu)秀
率為６４％。１９９ ３年我任教的兩個班，合格率、優(yōu)秀率以及高考人均成績
均居全市第一名。１９９４年我所教的兩個班，高考 人均成績達１０５．３分，
最高分達１３２分。我所指導的陸盛軍同學在參加“首屆中國中學生英語奧林匹
克 競賽"中獲高中組二等獎。文小社、屈國欣、呂名禮三同學獲優(yōu)勝獎。
總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出"實際運用"四個字。離開了
這個根本，也就喪失了語言教 學的實質(zhì)。而教師在教學中只有注重了學生語言
運用能力的培養(yǎng)，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我 們課堂教學的真
正目的嗎？
上一頁 [1] [2] [3]
【英語課文教學培養(yǎng)學生實際運用語言能力探討】相關(guān)文章：
如何運用對話教學提高學生運用語言的能力08-17
在化學教學中運用實驗手段培養(yǎng)學生的能力08-07
高中物理能力培養(yǎng)教學探討08-17
運用電教手段 培養(yǎng)學生能力08-17
運用電教手段 培養(yǎng)學生能力08-17