華東師大一附中科研課題之一

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[作者] 

[內(nèi)容] 

 

    ——頗具特色的張思中外語(yǔ)教學(xué)法 、寬松的科研氛圍中，這種追求造就了

一附中科研工作的骨干隊(duì)伍，涌現(xiàn)出一批在全國(guó)和全市有重大影響的實(shí) 踐和理

論研究成果，以及已在研究過(guò)程中的階段性成果。本刊現(xiàn)將張思中、劉定一等5

位老師的研究成果呈獻(xiàn)給 大家， 為探索如何在學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)施素質(zhì)教育打開(kāi)一

條通道。

    在中小學(xué)諸學(xué)科教學(xué)中，外語(yǔ)教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)多、收效少的情況。在實(shí)施

素質(zhì)教育的今天，外語(yǔ)學(xué)科的 教學(xué)改革無(wú)疑顯得異乎尋常的重要。

    華東師大一附中外語(yǔ)特級(jí)教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心

理優(yōu)勢(shì)理論”，創(chuàng)造了“適當(dāng) 集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教"的16字

外語(yǔ)教學(xué)法，這就是被我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育界所推崇的"張思 中外語(yǔ)教學(xué)法"

（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"張法"）。

    "張法"的教改成果一直為國(guó)家教委和上海市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注和扶助，特別

受到國(guó)家最高層領(lǐng)導(dǎo)人的重視 。國(guó)務(wù)院副總理李嵐清于1996年6月在中南海接

見(jiàn)了張思中同志并對(duì)"張法"予以肯定， 指出："張思中外語(yǔ) 教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)

踐總結(jié)出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語(yǔ)教學(xué)水平提

供了一項(xiàng)可貴 的經(jīng)驗(yàn)。"1998年9 月李嵐清再次在上海接見(jiàn)張思中老師。國(guó)家

教育部陳至立部長(zhǎng)也先后兩次在上海接見(jiàn)張思 中老師并詳細(xì)了解"張法"的發(fā)

展和推廣情況。

    中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，推廣"張法"，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。因而記者不

揣冒昧，就16字的張思中外語(yǔ) 教學(xué)法進(jìn)行了專(zhuān)訪。

    適當(dāng)集中

    "適當(dāng)集中"的集中教學(xué)，就是集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切

手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境 氣氛和條件，以達(dá)到調(diào)動(dòng)師生學(xué)生積極性的目的，

使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到有意識(shí)記憶。集中教學(xué)的內(nèi)容，就外語(yǔ) 知識(shí)的集中教學(xué)而

言，有語(yǔ)言集中教學(xué)、詞匯集中教學(xué)、語(yǔ)法集中教學(xué)、課文集中教學(xué)等；就外語(yǔ)

技能的集中 訓(xùn)練而言，有口語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和倆倆分級(jí)對(duì)話訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、

閱讀原著訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練等。

    對(duì)適當(dāng)集中的問(wèn)題，難免有教師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：一下子教許多單詞、語(yǔ)

法等，學(xué)生"吃"得下嗎？現(xiàn) 在按教科書(shū)教不多的單詞、語(yǔ)法，學(xué)生還學(xué)得挺

累的。在采訪中，記者感到這樣的擔(dān)心是多余的，這是因?yàn)槟?前流行的傳統(tǒng)外

語(yǔ)單詞語(yǔ)法教學(xué)方法自有它的弊端：分散教單詞語(yǔ)法，看似學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，然而，

因?yàn)閱卧~、 語(yǔ)法之間互不聯(lián)系，學(xué)生必然死記硬背，由此記憶單詞的負(fù)擔(dān)更重。

而“張法”采用集中的方法教單詞、語(yǔ)法 ，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、

意義、結(jié)構(gòu)，按語(yǔ)法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教 單詞

和語(yǔ)法就能取得事半功倍之效。

    那么，怎樣進(jìn)行集中教學(xué)呢？

    集中教學(xué)，按時(shí)間順序可分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步是"超前集中"，就是在

課文教學(xué)之前先將單詞和語(yǔ)法 粗教一下，使學(xué)生有一個(gè)粗略的印象。第二步是

"隨機(jī)集中"，就是針對(duì)教材，對(duì)詞匯、語(yǔ)法和其它語(yǔ)言現(xiàn)象 進(jìn)行較"超前集

中"更為詳盡、完整的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運(yùn)用的要求。第三步是綜合集中，

就是對(duì)課文 中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，

重現(xiàn)再認(rèn)。

    集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面。一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，

如聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、時(shí) 態(tài)教學(xué)、語(yǔ)態(tài)教學(xué)等。二是橫向集中，就是多項(xiàng)知

識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

    世界上的一切事物都是相對(duì)的。集中教學(xué)也是相對(duì)的。集中是因人、因地不

同而宜的。記者注意到在集中 教學(xué)前，"張法"冠以"適當(dāng)"二字，從而體現(xiàn)

了集中教學(xué)的可行性和科學(xué)性。如何做到適當(dāng)集中呢？"張法 "提醒教師：首

先要深入了解學(xué)生實(shí)際水平，包括學(xué)校、班級(jí)的各種具體情況，這樣才能確定集

中的“度”。 其次，要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇。如此，才能發(fā)揮集中

教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。第三，要顧及內(nèi)容的難易 。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的難易情況，

控制教學(xué)的快慢節(jié)奏。

    反復(fù)循環(huán)

    在外語(yǔ)教學(xué)中，遺忘率高是令教師和學(xué)生苦惱的問(wèn)題。這也是外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)

多、收效少的重要癥結(jié)之一。 因此"張法"采取了相應(yīng)的對(duì)策，這就是將語(yǔ)言

學(xué)習(xí)融化在活的語(yǔ)言中，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，不同的語(yǔ)境中 反復(fù)循環(huán)。這是

頗有見(jiàn)地的。

    反復(fù)循環(huán)，在教學(xué)中有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是善于運(yùn)用各種記憶法，第二

個(gè)層面是運(yùn)用多種循環(huán)方式。

    "張法"形成了一套科學(xué)規(guī)律記憶法。1."集中突擊，分步要求"記憶法：

把單詞的讀、背、默、用按" 四會(huì)"要求分步進(jìn)行。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

的。2.循環(huán)記憶法：將要學(xué)的單詞制成卡片，分組配對(duì)進(jìn)行記 憶，在連續(xù)的循

環(huán)中將短時(shí)記憶化為持久記憶。3.卡片記憶法：將單詞制成卡片，先用篩選的方

法記單詞，再 用循環(huán)記憶的方法記單詞，直至全部掌握。4.排列組合記憶法：

利用單詞間的關(guān)系，如語(yǔ)音、詞性、詞義拼寫(xiě) 等，進(jìn)行不同的排列組合。5.分

析結(jié)構(gòu)記憶法：按構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞，要求學(xué)生掌握詞根、前綴、后綴。6.形 象

化識(shí)記法：用形象性的事物，如實(shí)物、動(dòng)作、圖表、故事、兒歌等幫助記憶。

    在運(yùn)用科學(xué)記憶法的同時(shí)，"張法"還創(chuàng)造了一整套課堂訓(xùn)練的方法，以強(qiáng)

化學(xué)生的記憶。1.倆倆分級(jí)對(duì) 話記憶法：每堂課前進(jìn)行倆倆對(duì)話活動(dòng)，在培養(yǎng)

學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的習(xí)慣時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如采用1 分鐘倆倆 對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)

生活中的寒暄話。又如采用小情景對(duì)話，有學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)活動(dòng)、文

體活動(dòng)等小情 景，讓學(xué)生選擇一情景表演。再如采用創(chuàng)作對(duì)話，讓學(xué)生在掌握

已有對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些變換。2.聽(tīng)力訓(xùn)練 記憶法：在聽(tīng)力訓(xùn)練中不但提高

學(xué)生的聽(tīng)力水平，而且強(qiáng)化學(xué)生的記憶。聽(tīng)力的內(nèi)容是豐富多采的，有詞、詞 組、

句子、短文；也有熟悉的或不熟悉的材料。聽(tīng)力訓(xùn)練的形式是多種多樣的，如聽(tīng)

后說(shuō)、聽(tīng)后寫(xiě)等。3.大量 閱讀原著記憶法：在閱讀中強(qiáng)調(diào)精讀和泛讀相結(jié)合，

視讀與誦讀相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用工具書(shū)的能力，

注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，一查（詞典等工具書(shū)）、二猜（根據(jù)上下文、詞的結(jié)

構(gòu)、邏輯 推理等）、三議（小組研討）、四問(wèn)（請(qǐng)教老師），注意讓

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學(xué)生學(xué)習(xí)一些

翻譯常識(shí)。4.背頌訓(xùn)練記憶法：通過(guò) 背頌單詞、句子、課文，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)

記憶方法、記憶容量、記憶深度和廣度。5.交際應(yīng)用記憶法：在交際 應(yīng)用中加

強(qiáng)記憶。如組織學(xué)生同外國(guó)學(xué)生通信；為工廠、公司、機(jī)關(guān)翻譯外文材料；邀請(qǐng)

外國(guó)留學(xué)生、旅游者 與學(xué)生見(jiàn)面交談。

    多種循環(huán)方式是"張法"的第二個(gè)層面。在教學(xué)實(shí)踐中，"張法"形成了四

種循環(huán)方式。1.圓周式循環(huán)： 即將教過(guò)的知識(shí)反反復(fù)復(fù)、周而復(fù)始地呈現(xiàn)給學(xué)

生，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。圓周循環(huán)又可分為整體循環(huán)、局部 循環(huán)、單項(xiàng)循環(huán)、

多項(xiàng)循環(huán)、綜合循環(huán)等。2.螺旋式循環(huán)：即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求。

如教單詞 從會(huì)讀到會(huì)用；教語(yǔ)法從粗懂到全面掌握；教課文從理解到復(fù)述、改

寫(xiě)。3.逆循環(huán)：即倒循環(huán)，倒過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)鞏 固。4.滲透式循環(huán)：各種循環(huán)方式交

叉滲透、綜合運(yùn)用。

    閱讀原著

    學(xué)以致用是教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。閱讀原著是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)

之一，因而"張法"將閱讀原 著作為主要的教學(xué)方法之一。

    對(duì)閱讀原著的教學(xué)，"張法"提出了如下的方法。

    指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，

閱讀材料的選擇尤為重要。 教師必須注意，語(yǔ)言程度的淺易和內(nèi)容的趣味性。

    指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好應(yīng)選擇中外文對(duì)照的讀物，這對(duì)學(xué)生是非常適

合的。

    指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，讓學(xué)生閱讀外國(guó)中小學(xué)

原版教科書(shū)，這樣一舉二得， 既學(xué)到了外語(yǔ)，又提高了其它學(xué)科的水平。

    指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師還可組織學(xué)生閱讀、翻譯外國(guó)的書(shū)報(bào)雜志。翻譯時(shí)

要求忠實(shí)原文，并反復(fù)修改譯 文。對(duì)好的譯文，則加以推薦發(fā)表。

    因材施教

    各學(xué)科的教學(xué)似乎都呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：隨著教學(xué)的不斷深入和年級(jí)的升

高，學(xué)生間的成績(jī)差距也就相應(yīng) 地拉大，這種窘境使教學(xué)陷于困境：教學(xué)只能

面向一般學(xué)生，而差生和優(yōu)等生永遠(yuǎn)不能獲得足夠的關(guān)照。這種 情況在外語(yǔ)教

學(xué)中尤為突出。

    為了使不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，"張法"提出因材施教的方

法，包括個(gè)體差異處理法和群體 差異處理法。

    個(gè)體差異，指的是處于兩頭的學(xué)生。為了使好學(xué)生"吃飽"，可以組織興趣

小組，開(kāi)展朗讀、唱歌、演小 話劇、翻譯等活動(dòng)；為了使差生迎頭趕上，可以

組織課外"輔導(dǎo)小組"，給予必要的幫助。

    群體差異，指的是學(xué)生以群落的現(xiàn)象出現(xiàn)的差異。處理群體差異最有效的方

法是進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。將班級(jí)分 成快慢不等的小組，其間教學(xué)要求、教材、進(jìn)度、

考試均不相同。復(fù)式教學(xué)可分可合，如復(fù)習(xí)時(shí)可合，做練習(xí) 時(shí)可分；上語(yǔ)法可

合，閱讀課文可分。一動(dòng)一靜，一講一練則是復(fù)式教學(xué)經(jīng)常采用的方法。

    說(shuō)到復(fù)式教學(xué)，"張法"有兩個(gè)生動(dòng)的比喻引起了記者的興趣。"能飛則飛，

能跑則跑"，這是說(shuō)對(duì)不同 的學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上不強(qiáng)求一致。"退一步，進(jìn)二

步"，這是說(shuō)教學(xué)要實(shí)事求是，面對(duì)實(shí)際，才能求得實(shí)效。 這兩個(gè)比喻，對(duì)外

語(yǔ)教學(xué)如何因材施教是頗有啟迪的。

    張思中老師為改進(jìn)和提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平提供了寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。他首

創(chuàng)了中學(xué)生達(dá)到一門(mén)外語(yǔ)過(guò)關(guān) ，中學(xué)生出版自己的譯作，為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)

設(shè)第二外語(yǔ)等。他妥善地解決了長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的幾對(duì) 矛盾：記憶與遺

忘，環(huán)境條件和運(yùn)用，提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)等，使教與學(xué)、師與生得到和諧的發(fā)

展。他敢于擺 脫"應(yīng)試教育"，提高師生素質(zhì)。"張法"已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)頗有

影響的外語(yǔ)教學(xué)法一大流派。

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