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中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究
[作者] 章兼中 俞紅珍
[內(nèi)容]
應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌要求改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)
生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)和教育 質(zhì)量。德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主陣地是課
堂教學(xué)，主導(dǎo)思想是使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主 人，獨(dú)立地、主
動(dòng)地用有效的學(xué)習(xí)策略。而教師教的策略也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的。
為此，當(dāng)前中 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究就顯得分外重要。
"條條道路通羅馬"、"教無定法"。有些人常用這些話來說明外語教學(xué)用
什么方法都無關(guān)緊要，人們都 能達(dá)到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時(shí)間、
付出的代價(jià)、達(dá)到目的的程度卻大相徑庭。英語學(xué)習(xí)如何減 輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，
最根本的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)
立高效地 學(xué)習(xí)英語的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語
的效率可以用一個(gè)簡單的公式顯示：
"英語學(xué)習(xí)的最高效率＝時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、負(fù)擔(dān)量、成本和成績的函數(shù)
具體地說，英語學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最
多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低 和學(xué)習(xí)成績最高。這是我們要全身心地投入追求
的目標(biāo)。"（ 章兼中主編《小學(xué)英語教育學(xué)》Ｐ２９２，１９ ９６年）國內(nèi)外
研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用有著正相關(guān)。為此，探索并總結(jié)積極、
有效的英語 學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途
徑。
一、英語學(xué)習(xí)策略研究的興起
行為主義心理學(xué)認(rèn)為大腦是一個(gè)黑箱。在黑箱中人的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是不可測
的，它看不見、聽不出、摸不 著，難以觀察、感知。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一
些外顯學(xué)習(xí)行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思 維活動(dòng)的內(nèi)隱因
素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素和本
質(zhì)特征。五十 年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，人們開始
研究“不可測”的學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和認(rèn)知 過程。由此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略
的研究逐步受到重視并成為當(dāng)前研究的熱門課題之一。Brun-ner在A study of
Thinking （1956）中研究了人工概念形成學(xué)習(xí)過程中的聚焦策略和掃描策
略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究
了用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語的策略并在1970年進(jìn)一步區(qū)別了三種 推理策略：
一是語內(nèi)線索推理，用外語知識(shí)推理；二是語標(biāo)線索推理和語外線索推理；三是
用客觀世界知識(shí)推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動(dòng)次數(shù)觀察
幼兒園和小學(xué)二～五年級(jí)學(xué)生的復(fù)述語言策略。Rub in（1975）研究了優(yōu)秀語言
學(xué)習(xí)者的五個(gè)學(xué)習(xí)策略和三種認(rèn)知策略：交際策略、社交策略和認(rèn)知策略。隨后
各 種外語學(xué)習(xí)策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。
二、學(xué)策略的界定
１.學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)和策略
什么是學(xué)習(xí)策略，至今眾說紛紜、沒有一個(gè)公認(rèn)的界定。再加上國內(nèi)外學(xué)術(shù)
界常常使用"學(xué)習(xí)者策略”和 "學(xué)習(xí)策略"兩個(gè)不同的概念，更給研究學(xué)習(xí)策
略增加了一層困難。為減一少研究學(xué)習(xí)策略的困惑，我們首先 必須明確它們的
概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一書
中使用了學(xué)習(xí)者策 略（Learner Strategies）和學(xué)習(xí)策略（learning Strategies）
兩個(gè)不同概念。他們對語言學(xué)習(xí)者策略定義為 ：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、
提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃和日�；顒�(dòng)等方法 ，
即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。他們把學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為學(xué)習(xí)者策略
的三個(gè)策略之一，即學(xué)習(xí)策 略、交際策略和社交策略。把學(xué)習(xí)策略定義為有助
于學(xué)習(xí)者建構(gòu)語言系統(tǒng)的策略。我們認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)策略 ，還是學(xué)習(xí)者策略，
都是指學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達(dá)到掌
握外語為 目的的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的程序。（參閱章兼中主編《小學(xué)英語教育學(xué)》Ｐ
８６，１９９６年）因此，我們可以把 兩者合起來統(tǒng)稱學(xué)習(xí)策略。原因之一是
學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）使用的學(xué)習(xí)策略；其二，學(xué)習(xí)策略 的目的
就在于促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，也就包括了交際策
略和社交策略等各種因 素，其實(shí)社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種
策略，沒有并列的必要。
２.學(xué)習(xí)策略的界定
國外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)法家從不同的角度、不同的依
據(jù)給學(xué)習(xí)策略作出了不同的界 定。我們試將學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的界定列表如表
（１）。
從表（１）可知，心理學(xué)家、教學(xué)法家以學(xué)習(xí)語言的過程（包括模擬信息處
理過程）、活動(dòng)、途徑、方法 、技巧等為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中有
效地學(xué)習(xí)（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內(nèi)隱思 路和外顯行為。但
學(xué)習(xí)策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為（程序、步驟）
顯示出來， 但往往并不表現(xiàn)出來，僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被
人觀察和感知。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是 掌握一定量的語言知識(shí)、技能和為
交際初步運(yùn)用英語的能力，因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)英語的目的、內(nèi)容、過程和 方
法，可以界定學(xué)習(xí)策略是引起語言知識(shí)、技能、交際的能力、智力和情感因素持
久變化的、有效的活動(dòng)、途 徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。
表（1） 人 物 依 據(jù) 界 定 Rigney,1978 方法和技巧 學(xué)習(xí)的程序和步驟
Bailystok,1978 方法 利用信息提高語言可選擇性的方法 Duffy,1982 方法 內(nèi)
隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) Stern,1983 途徑 服務(wù)于一般發(fā)展的途徑 O'Malley and
Brown,1983 過程和方法 有效地獲取、貯存、檢索和使用信息
所采用的一套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟和計(jì)劃 Bailystok,1983 活動(dòng) 提高使用語
言能力的各項(xiàng)活動(dòng) Danseran,1985 Nisbert,1986 過程 學(xué)習(xí)過程 Weinstein
and Mayer,1986 過程 影響學(xué)習(xí)者編碼過程的行為和思路 Chamot,1987 方法、
技巧和途徑 語言和內(nèi)容的交際技巧、途徑、思路
&nb
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sp; 和行為 Rubin,1987 方法、途徑 發(fā)展直接影響學(xué)習(xí)語言體系的途徑
Oxford,1989 結(jié)果、目標(biāo) 使學(xué)習(xí)更有效、自我導(dǎo)向和享受樂趣 O'Grady,1989 過
程、信息處理 理解輸入語言和交際運(yùn)用語言 O'Malley and Chamot,1990 過程
和方法 幫助自己理解、學(xué)習(xí)(記憶信息)的方
式、行為和思路
三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素
研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定研究學(xué)習(xí)策略的范圍、層次和類型，從
而提高英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前心 理學(xué)家從不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成
因素，得出不同的分類體系。光是O'Malley和Chamot（１９９ ０）就提出了
６３８種學(xué)習(xí)策略并分成２５個(gè)類別。我們就心理學(xué)家根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策
略提出的不同的 構(gòu)成因素列表如表（２）。
表（２）是心理學(xué)家根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素作出范圍廣闊的闡述。
綜上所述，并根據(jù)我們的英 語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以把它們歸納成三大策
略：情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。
屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)、情感動(dòng)機(jī)和社會(huì)情意策略等。
屬于認(rèn)知策略的有：理解和保持策略、語言是一個(gè)系統(tǒng)、語言形式、記憶策
略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用策 略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社
交策略、表達(dá)策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略等。
屬于智力策略的有：計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。
情意、認(rèn)知和智力三大策略的關(guān)系可用下圖表示：
附圖{圖}
三大策略互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它們又各含有自身多種策略。多層次的學(xué)習(xí)
策略可用表（３）顯示。
這樣歸類的優(yōu)點(diǎn)：一是有利于促進(jìn)和保證英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；二是充分體
現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知過程和多 層次的學(xué)習(xí)策略；三是使用的術(shù)語是英語課堂教
學(xué)經(jīng)常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分類的策略。下
面再簡略談?wù)勄橐獠呗院陀洃泦卧~策略、對話認(rèn)知策略。
表（2） 人 物 標(biāo) 準(zhǔn) 構(gòu)成因素 1. Nainman,1978 完成任務(wù) 語言是一種系
統(tǒng),語言是交際工具,情感
監(jiān)控和語言監(jiān)控 2. Bailystok,1978 過程 語言形式,語言功能,推理和監(jiān)
控 3. Brown and Palinscar,1982 認(rèn)知目標(biāo) 元認(rèn)和策略和認(rèn)知策略 4.
Stern,1083 優(yōu)秀學(xué)習(xí)者 計(jì)劃學(xué)習(xí),直接涉及學(xué)習(xí),社會(huì)學(xué)習(xí),
情感動(dòng)機(jī) 5. Danseran,1085 學(xué)習(xí)策略的作用 基本策略: 理解、保持策略
和提取、
使用策略支持策略: 計(jì)劃策略、自我管
理策略和檢視、診斷策略 6. Rubin,1987 直接作用于過程 直接作用: 學(xué)習(xí)
策略; 間接作用:交際
和社會(huì)策略 7. O'Grady,1989 過程 學(xué)習(xí)策略、表達(dá)策略和交際策略 8.
Oxford,1990 作用 直接策略: 記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略間接
策略: 元認(rèn)知、影響和社交策略 9. O'Malley and Chamot,1990 認(rèn)知過程
(作用) 元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略
表(3)
情意策略：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情意、合作、良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和個(gè)性
發(fā)展策略
知識(shí)技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練
策略
學(xué)習(xí)策略｛認(rèn)知策略：｛交際活動(dòng)策略：聽、說、讀、寫交際活動(dòng)策略
診斷反饋和監(jiān)控策略：知識(shí)、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略
智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、組織、自我管理
等策略
四、情意策略
１９８４年至１９９２年我們與加拿大維多利亞大學(xué)歐文教授合件進(jìn)行了
中國中學(xué)生的英語積極學(xué)習(xí)策略 的研究。19９１年至１９９６年我們在國家教
委八·五重點(diǎn)科研課題——英語教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)研究——項(xiàng)目中繼 續(xù)進(jìn)行了研
究。通過１０多年的探索研究，我們歸納出以下英語學(xué)習(xí)的有效的情意策略。（參
閱章兼中主編《 外語教育學(xué)》，ＰＰ1０６—１０８，１９９３年）
１．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率主要依靠
學(xué)生自己積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué) 習(xí)活動(dòng)。
２．具有獨(dú)立自學(xué)和自我教育的能力
在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立自學(xué)獲取語言知識(shí)、語言技能和為交際運(yùn)用
英語的能力。獨(dú)立自學(xué)的程式 是：定向—聽課—操練—運(yùn)用一復(fù)習(xí)一交際—小
結(jié)一反饋—調(diào)節(jié)
３．學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法
根據(jù)語言知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)聽說讀寫技能訓(xùn)練及交際活動(dòng)的內(nèi)容和特
點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)方法 。
４．了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律
學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自
己掌握語言知識(shí)、技能和運(yùn)用 知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過程，從而掌握感知、理解、鞏
固、運(yùn)用語言知識(shí)的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。
５．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛
動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)
力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、 最活躍的因素。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對英語產(chǎn)
生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服 困難的意志，
從而減輕心理壓力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
６．積極主動(dòng)參與有效的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)動(dòng)用各種感官：耳聽、口說、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)
手，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別 是各種機(jī)械性、意義性和交際性的操練活動(dòng)，所
學(xué)語言知識(shí)才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語的能力才能更好地 掌握。
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７．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)
學(xué)生能尋找一切機(jī)會(huì)用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量
大、密度高、節(jié)奏快的操練和 交際活動(dòng)，這是足量的信息輸入和一定量的輸出
的根本保證。及時(shí)的、有計(jì)劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用 知識(shí)是使知識(shí)防
止遺忘和隨意提取的重要手段。
８．良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格
在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺積極地、獨(dú)立創(chuàng)
造性地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；培 養(yǎng)認(rèn)真聽課、遵守課堂紀(jì)律、積極思考、踴躍舉
手發(fā)言和及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
９．注意學(xué)習(xí)策略的探索
注意各層次的英語學(xué)習(xí)策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、自身語言知
識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)能力的水 平制訂切合實(shí)際的計(jì)劃；尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行
交際活動(dòng)，不怕犯語言錯(cuò)誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和 記憶詞意、句意；
愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語實(shí)踐基
礎(chǔ)上歸納語 言規(guī)則等。
１０．滿懷信心
滿懷信心、積極進(jìn)取，追求成功，從而產(chǎn)生克服困難、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的
強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，呈現(xiàn)出朝氣 蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。
１１．師生融洽，學(xué)生相互合作溝通
師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂意接受教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間能經(jīng)常按此時(shí)此地
的情景合作，協(xié)調(diào)地進(jìn)行言語 交際活動(dòng)，交流信息。
１２．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動(dòng)、小組和集體交際活動(dòng)
發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的
學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺、自 愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和
集體的言語交際活動(dòng)，以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。
１３．積極提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次
課堂上學(xué)習(xí)英語，不僅時(shí)間上分秒必爭，更要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。課堂上
學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不僅僅停留在 理解所學(xué)語言知識(shí)的層次上，也不只是要求通過
聽說讀寫訓(xùn)練使語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能以達(dá)到新的層次，而是更 要求達(dá)到在新情
景中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，使技能轉(zhuǎn)化成為交際初步運(yùn)用英語的能力的最高層
次。
１４．積極投入優(yōu)化學(xué)校英語學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語校園生活
能積極投入優(yōu)化學(xué)校英語學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動(dòng)聯(lián)系全校師生員
工，共同參與英語角活動(dòng)和各 項(xiàng)比賽，參與辦墻報(bào)、黑板報(bào)以及英語廣播等活
動(dòng)。
五、記憶單詞的學(xué)習(xí)策略
我國中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學(xué)習(xí)英語
的攔路虎，原因是見詞不能讀 ，聽音不會(huì)寫。這主要是由于英語本身的歷史發(fā)
展的結(jié)果，造成英語的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中 小學(xué)學(xué)生初學(xué)英
語的一、二百個(gè)單詞范圍內(nèi)就常能見到一個(gè)字母可以有６～７種不同的發(fā)音、一
個(gè)音可以由４ ～５種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母ａ可有７種不
同的發(fā)音：
附圖{圖}
音素│ei│至少可由５個(gè)不同的字母或字母組合來表示：
a plane same make
ay say may way
｜ei｜｛ey they
eigh eight eighteen eighty
ea great
為了解決英語音與形不一致的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難，為了培養(yǎng)學(xué)生見
詞能讀、聽詞能寫的能力，當(dāng) 前我國新編九年制義務(wù)教育中、小學(xué)英語教材都
是采用音標(biāo)注音的策略。利用音標(biāo)注音為拐棍，使英語音與形 聯(lián)系起來。學(xué)生
看到英語單詞的形，根據(jù)音標(biāo)注音為中介，讀出英語的詞句。
我們訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律
拼讀拼寫單詞（簡稱直接拼音 ）以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱
章兼中著《外語教學(xué)心理學(xué)》，PP３４９—３８２，１９８ ６年）
（一）記憶單詞的策略
１．任務(wù)
一是全班記憶１０個(gè)已學(xué)過的單詞，記憶時(shí)間和方法不限制，直到記住為止，
然后根據(jù)中文意思默寫英文 單詞。二是記憶、默寫５個(gè)未學(xué)過的新單詞，時(shí)間
不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。
２．對象
初一上，甲組：直接拼音訓(xùn)練組，按學(xué)習(xí)程度好、中、差各抽樣３名，共９
名。乙組：用音標(biāo)注音，好、 中分別抽樣５名和４名。測試時(shí)間是在初一上學(xué)
期期中考試后。
３．結(jié)果 組別 甲組 乙組 單詞數(shù) 項(xiàng)目 已學(xué)單詞 新單詞 已學(xué)單詞 新單
詞 默寫單詞 9.4 4 8.4 2 記憶時(shí)間 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默寫時(shí)間 1'58" 1'8"
2'16" 3'2"
結(jié)果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學(xué)習(xí)策略的甲組明顯強(qiáng)于用音標(biāo)注
音學(xué)習(xí)策略的乙組。默寫１０ 個(gè)已學(xué)單詞，甲組比乙組平均多記一個(gè)詞，平均
每人記憶時(shí)間少花２分19秒，默寫時(shí)間少花１８秒；默寫５個(gè) 新單詞，甲組比
乙組多默出一倍，少花記憶時(shí)間１分３５
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秒，少花默寫時(shí)間１分４秒。
４．記憶單詞的策略和方法特點(diǎn)
甲組
①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然
后按音節(jié)拼讀、記憶英語單詞 。
②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。
③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個(gè)個(gè)ch,中間ur/＠①:/。
④利用已學(xué)英語單詞內(nèi)部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。
⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，
或用筆在紙上默寫。
⑥看中文，默默拼讀英文，每個(gè)單詞連續(xù)拼讀三～五遍。
⑦５個(gè)單詞合起來，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。
⑧記憶拼錯(cuò)過的英語單詞，著重多記兩遍。
⑨最后看中文，默寫英文，核對無誤后結(jié)束。
乙組
①按字母先后順 順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單
詞。
②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。
③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。
④看中文，默英文，每個(gè)單詞連續(xù)默七～八遍。
（二）聽寫單詞的策略
１．任務(wù)
聽寫５個(gè)新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個(gè)單詞聽兩遍，５個(gè)單詞
都聽寫完后，最后完整地聽一 遍進(jìn)行核對，前后共聽三遍。
２．對象
初一下的學(xué)生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學(xué)生３入，每組９
人。甲組是直接拼音英語入門 訓(xùn)練組，乙組用的教材是初中英語第一冊（人教
版）。甲組入學(xué)最高分?jǐn)?shù)19０分，僅１人，１８０分以上７入 ，最低分為１３
０分。乙組入學(xué)時(shí)最低分?jǐn)?shù)為１8０分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。
３．結(jié)果 組別 甲 組 乙 組 平均數(shù) 項(xiàng)目 聽寫單詞(個(gè)) 2.1個(gè) 0.55個(gè)
結(jié)果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強(qiáng)于乙組，聽寫出的單詞幾
乎是乙組的４倍。
４．聽寫單詞的策略和方法特點(diǎn)甲組
① 聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。
②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫出單詞，聽詞后能較快
寫出單詞。
③聽第三遍核對時(shí)，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時(shí)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)
律讀單詞，核對單詞的正確性 。
乙組
①聽詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。
②邊讀單詞的音，邊由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不
到相對應(yīng)的字母名稱或在轉(zhuǎn)化 過程中往往連讀音也產(chǎn)生遺忘，很慢才寫出單詞
或?qū)懖怀鰡卧~。
③聽第三遍核對時(shí)，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱，核對
單詞的正確性；大多數(shù)學(xué)生聽 音后找不到相應(yīng)的字母名稱，無從核對。
（三）建議：
除在情景功能對話中運(yùn)用、鞏固、記憶單詞外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生掌握按字
母、字母組合直接拼讀拼寫單 詞的能力的策略以達(dá)到見詞能讀、聽音能寫的目
的。
六、模仿對話的策略和對話的策略
１．任務(wù)
聽—模仿—表演對話。對話由８個(gè)話輪組成，基本無新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生首先
聽一遍對話錄音，整體理解對 話內(nèi)容，然后按男女角色逐句模仿說對話。如模
仿中有困難，主試可領(lǐng)說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男 女角色表演對話。
２．對象
初一下的學(xué)生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對，共１２對
學(xué)生。每對由男女生組成。甲 組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第
一、二冊（人教版）為輔。先學(xué)直接拼音教材，在這基礎(chǔ)上再 學(xué)初中英語教材，
直接拼音教材是由情景功能對話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較
差。乙組是采 用初中英語第一、二冊（人教版）的學(xué)生，生源較好。
３．結(jié)果 組別 甲 組 乙 組 平均成績 項(xiàng)目 聽對話 聽懂70%～75% 聽懂
60% 模仿對話 主持平均領(lǐng)說2 主持平均領(lǐng)說2
～4句,每句1～2 ～7句,每句2遍
遍,學(xué)生模仿語 ,學(xué)生模仿語音
音、語調(diào)基本正 、語調(diào)尚可,逐
確,能較快模仿句 句模仿較慢,模
子,較熟練 仿句子不太熟練 對 話 好的學(xué)生對話5 好的學(xué)生對話3
～7句,一般學(xué)生對 ～4句,后進(jìn)生對
話3～4句 話0～2句
結(jié)果分析：在聽、模仿和對話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能
聽懂（無生詞和新語法現(xiàn)象， 個(gè)別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點(diǎn)困難；
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模仿對話時(shí)甲組比乙組領(lǐng)說的次數(shù)少，語言和語音、語調(diào) 較正確，速度較快、
較熟練；甲組比乙組對話能力強(qiáng)，平均說出的句子幾乎多一倍。
４.聽、模仿和對話的學(xué)習(xí)策略
下面是兩組學(xué)生在聽、模仿和對話方面表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略及方法特點(diǎn)。
Ａ．聽和模仿
甲組
①在對話中整體理解句義和詞義；
②個(gè)別詞聽不懂，從上下文中猜義；
③記句子的關(guān)鍵詞；
④長句子分意群或短句記，完整記句意；
⑤能適應(yīng)各人的讀音，注意口型、表情；
⑥能理解已學(xué)單詞組成的詞組的意義；
⑦（模仿時(shí)）基本上能整句模仿。
乙組
①脫離上下文扣詞義，不求文意；
②個(gè)別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；
③記了上半句，忘了下半句；
④長句反應(yīng)不過來，聽不懂就放棄；
⑤不習(xí)慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；
⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;
⑦不能整句模仿。
Ｂ．對話
甲組
①記住簡單句：
②根據(jù)意思或印象對話；
③根據(jù)整體內(nèi)容對話。
乙組
①前后混淆；
②理解部分內(nèi)容，如問候語，其它則不理解；
③雙方交流時(shí)不從整個(gè)對話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時(shí)互相不理解。
５．建議
①培養(yǎng)聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。
②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對話內(nèi)容的能力。
③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進(jìn)行對話的能力。
七、調(diào)查的方法
１．面試調(diào)查法
單詞采用一個(gè)個(gè)學(xué)生面試，對話采用一對對面試：面試采用問答和當(dāng)場記錄
的方法。主試和被試一對一或 一對倆。
２．觀察法
觀察學(xué)生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱拼讀單詞。有的學(xué)生只讀字母名稱，不讀出
單詞的音；有的借助手指書空 ，用筆在紙上默寫。觀察學(xué)生聽單詞讀音后如何
把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對話的過程。
3．有聲思維法（think aloud）
請學(xué)生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，
然后聽寫。乙組按字母名稱先 后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。
４．有聲說話法（talk aloud）
學(xué)生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對話的方法、順序和過程。
５．談話法
默寫和聽寫５個(gè)單詞后，請學(xué)生讀出單的音，并問學(xué)生拼讀、拼寫單詞的方
法和聽、模仿對話的方法、步 驟、過程；問學(xué)生每個(gè)單詞拼讀幾遍；是看中文
默寫英文，還是看英文記憶中文；有否５個(gè)單詞合起來記，記 幾遍，最后是否
有自我核對等。
１．《外語教育學(xué)》，章兼中主編，浙江教育出版社，１９９２年
２．《小學(xué)英語教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，１９９６年
３．《外語教學(xué)心理學(xué)》章兼中著，安徽教育出版社，１９８６年
４．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics
in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press
５．Ellis, R.1986, Understanding secondlanguage acquisition. Oxford:
OxfordUniversity Press
６．Ellis, R.1991, The study of second language acquisition. Oxford
OxfordUni-versity Press
字庫未存字注釋：
＠①原字為倒寫的ｅ
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