英語(yǔ)教學(xué)用交際教學(xué)思想指導(dǎo)詞匯教學(xué)v

[作者]  徐進(jìn)

[內(nèi)容] 

    交際法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做

TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)

言學(xué)家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年

代末期創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)法。英國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)家弗思(John Firth)，以及美國(guó)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一

教學(xué)路子普遍為世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界認(rèn)同。

    交際法認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力(communicative competence)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的

根本目的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四 種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。

    語(yǔ)言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養(yǎng)交際能力分為兩個(gè)階段。一是培養(yǎng)

最初步的交際能力(pre-commu nicative stage)；二是培養(yǎng)交際能力

(communicative stage)。

    九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）無(wú)論在大綱的指導(dǎo)思想上還是教

材的編寫(xiě)體系上，都極大地受 到了交際教學(xué)思想的影響。

    九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出"通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使

學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交 際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力"�？梢�(jiàn)，為交際和培養(yǎng)

初步的交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本教學(xué)目的。

    那么，詞匯教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)又有什么關(guān)系呢？

    一、充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在交際中的作用

    以前使用的統(tǒng)編教材以語(yǔ)法為主線安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾年的英語(yǔ)

后，聽(tīng)說(shuō)能力很差，有人說(shuō)這 是英語(yǔ)教學(xué)上的"聾啞病"。而現(xiàn)在使用新教材，

有的教師在使用上走上了極端，誤認(rèn)為交際教學(xué)思想只重視 口語(yǔ)和聽(tīng)力，而不

重視讀寫(xiě)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，有人把這種現(xiàn)象稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)上的"文

盲病"。

    能不能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)，能不能讀懂會(huì)寫(xiě)，交際法認(rèn)為在很大程度上取決于詞匯。

    威爾金斯(Wilkins)說(shuō)："Provided one knows the

appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not

bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next

toimpossible."(Wilkins ,1992)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，都有這樣的

體會(huì)，當(dāng)我們?cè)陂喿x文章時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞 而往往影響我們理解

的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們?cè)跁?huì)話時(shí)由于不知道或不記得想要表述的用詞時(shí)，而往往會(huì)處

于"at a loss for words"的尷尬境地。可見(jiàn)，詞匯在交際中起很重要的作用，

我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)。

    二、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

    運(yùn)用交際教學(xué)思想教授詞匯要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

    1.詞匯教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。

    交際法理論奠基人之一費(fèi)思(John Firth)對(duì)詞匯持有這樣的觀點(diǎn)：我們通過(guò)

一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān) 系來(lái)確定它的意思。Widdowson也強(qiáng)調(diào)"Teaching

new vocabulary in the context"。

    例如：The night is so stll."still"在這個(gè)句子中是"寂靜"的意思。He

is still a child after al l.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說(shuō)明

教詞匯要"詞不離句"。

    中學(xué)英語(yǔ)新教材在編排上同舊教材有一個(gè)很明顯的區(qū)別就是在每課后面不

再附上詞匯表(Word list)。目的 就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，

分隔開(kāi)來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們?cè)诮躺�詞時(shí)，不能只教單詞的 發(fā)音和意思，

而且還要重視它的運(yùn)用。

    交際法要求對(duì)詞匯做到：

    ①recognising and understanding its meaning both in andout of

context;

    ②using it naturally and appropriately to the situation.

    2.詞匯教學(xué)的量。

    根據(jù)交際法的觀點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition

vocabulary)和應(yīng)用詞匯(product ion vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活

動(dòng)。

    要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語(yǔ)新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的

recognition vocabulary實(shí)際上就相 當(dāng)于我們所說(shuō)的理解詞匯，production

vocabulary就是我們說(shuō)的掌握詞匯。

    義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個(gè)左右，其中掌

握詞匯600個(gè)，理解詞匯400個(gè)。

    分清要求，區(qū)別對(duì)待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性，

既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ) 知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)

生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和交際活動(dòng)的需要。

    至于學(xué)生是否有能力接受規(guī)定的詞匯，這一點(diǎn)是不容置疑的。按課時(shí)數(shù)平均

計(jì)算，初中每課時(shí)平均學(xué)2.2個(gè) 詞匯。研究表明，兒童通常每小時(shí)可認(rèn)讀15—25

個(gè)生詞，而成人在理解的前提下可認(rèn)讀50個(gè)生詞。盡管接受生 詞的多少會(huì)因人

的年齡、情緒、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景等因素的不同而有很大差異，但中學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)

大綱所規(guī)定的 量顯然是可以接受的。

    3.詞匯教學(xué)的度。

    這兒所說(shuō)的度，是指人們記住一個(gè)生詞是靠強(qiáng)度(Intensity)還是頻度

(Frequency)。

    沒(méi)有研究一個(gè)單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見(jiàn)一次(one

exposure)便可記牢。而有的單 詞重復(fù)幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學(xué)

的強(qiáng)度和頻度問(wèn)題。

    斯戴維克(Stevick)認(rèn)為，在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，頻度幾乎不起什么作用，

起作用的是"強(qiáng)度"。一個(gè)人學(xué) 習(xí)時(shí)的關(guān)注和投入是十分重要的。一個(gè)"高強(qiáng)

度"的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時(shí)記憶。

    巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething depends

on how deeply they proce ss it "，也強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)度是最重要的。

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    強(qiáng)度和頻度問(wèn)題告訴我們，教師在教詞匯時(shí)，要避免呆板僵硬的灌輸，不能

只領(lǐng)著學(xué)生有口無(wú)心地去重復(fù) 生詞，而要注意教學(xué)的生動(dòng)性。注意通過(guò)實(shí)物、

圖片、手勢(shì)、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué) 生感知詞匯，注

意它的發(fā)音和拼寫(xiě)，觀察它在句子中的使用。

    對(duì)生詞記憶的好壞取決于強(qiáng)度，也就是取決于一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)的心理

狀態(tài)，包括情緒、動(dòng)機(jī)還有有 意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)

學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。

    4.詞匯教學(xué)要適時(shí)。

    什么時(shí)候教詞匯，交際法認(rèn)為有兩點(diǎn)需要注意。

    ①避免同時(shí)教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)記憶空

間似乎很有限，如果同時(shí)教給 一對(duì)反義詞，回想時(shí)混淆的傾向會(huì)更大些。因此，

同時(shí)教授像"slowly"和"quickly"這樣的反義詞是不明智的做 法。當(dāng)一詞多義或

是兼類(lèi)詞時(shí)，不可同時(shí)一次性地做介紹。

    ②預(yù)授關(guān)鍵詞。語(yǔ)言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)

為人們掌握語(yǔ)言的最佳途徑， 主要是通過(guò)可理解的輸入(comprehensible

input)。

    如果在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會(huì)影響他們對(duì)整篇

課文的理解。教師預(yù)授關(guān)鍵詞 可以使學(xué)生通過(guò)詞匯來(lái)預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)課文的意思，

幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材 料的預(yù)測(cè)能力，為

閱讀理解做好鋪墊。

    詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具

體的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)因教學(xué) 目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。

    目前，我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已步入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。新大綱、新教材要求

新觀念、新思想。交際教學(xué)思 想隨著新大綱、新教材的出現(xiàn)已被越來(lái)越多的外

語(yǔ)教師所了解、所接受。交際教學(xué)思想也正在被廣大外語(yǔ)教師 自覺(jué)地運(yùn)用到教

學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也經(jīng)受著教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。新大綱、新教材的制訂和編寫(xiě)受到

了交際教學(xué)思 想的很大影響，而交際教學(xué)思想的詞匯教學(xué)觀是交際教學(xué)的重要

組成部分，因此，它在我們當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中 也是很重要的。

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