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如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見(jiàn)，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以及怎樣巧用和活用教材�！�一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.單元之間的調(diào)整：?jiǎn)卧g的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容（比如：打電話、問(wèn)路和看病等），如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒(méi)有太大問(wèn)題，就可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，在美國(guó)“9·11”事件發(fā)生后，一位教師提前教學(xué)高三下冊(cè)的課文New York。該課主要介紹了有關(guān)New York的歷史、地理和建筑等，也描述了著名的World Trade Centre和Twin Tower。該教師以“9·11”事件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)New York這一課的興趣，用“9·11”事件的有關(guān)圖片和報(bào)道加深學(xué)生對(duì)該事件的了解，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治、歷史和地理知識(shí)簡(jiǎn)單分析“9·11”事件對(duì)美國(guó)的影響。該教師對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整激活了學(xué)生認(rèn)知的興備點(diǎn)，激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望。取得了良好的教學(xué)效果。
2.單元內(nèi)的調(diào)整：?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85中的第一部分以Kate感冒為開(kāi)端訴說(shuō)病情，第二部分是詢(xún)問(wèn)病情；第86課是一篇有關(guān)Tom病情的三人對(duì)話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護(hù)士的對(duì)話，第三部分是句子匹配練習(xí)（用以訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)話反應(yīng)能力）；第88課是一些語(yǔ)法練習(xí)。對(duì)于這種內(nèi)容安排顯得零亂的單元，教師可打破單元內(nèi)部的框架，有目的地在單元內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整（見(jiàn)下表）。
附圖
3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序�，F(xiàn)行教材（人教版）每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成一個(gè)松散的整體，而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。例如：read and learn,read and act,ask and answer,Iearn and practise等。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾個(gè)部分的內(nèi)容，使它們形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教師可將SEFC B00k 2 Lesson 45中的各部分內(nèi)容作如下調(diào)整：
�、�?gòu)?fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)：采用free talk的形式進(jìn)行，最后引出"What day is it today?"，為下一步教學(xué)作鋪墊。
�、趩�(wèn)與答：第一個(gè)問(wèn)題"How many days are there in a week?"起承上啟下的作用，接著操練Part Ⅱ的內(nèi)容；最后一個(gè)問(wèn)題是"How many months are there in a year?"
�、鄢尸F(xiàn)新知識(shí)：課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然，然后呈現(xiàn)新句型："The second month..."
�、軐�(duì)話操練：以問(wèn)題"Which month do you like best?"，順利完成兩個(gè)步驟之間的過(guò)渡；然后教師說(shuō)"Oh,you like...best.So...is your favourite month."這樣課文Part Ⅲ的教學(xué)內(nèi)容就可自然呈現(xiàn)。
�、輪�(wèn)答練習(xí)：教師接著說(shuō)："October is my favourite month.It's not too hot and not too cold.I went to Beijing for my holiday this summer.It's December now,that's to say,I went there two months ago."這樣課文最后一個(gè)部分的要點(diǎn)也自然地呈現(xiàn)給了學(xué)生。
二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容
我市剛開(kāi)始使用新教材時(shí)，許多教師覺(jué)得如果按要求實(shí)施“一天一課”式的教學(xué)，內(nèi)容多、時(shí)間緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)語(yǔ)言的“輸入——輸出”規(guī)律，我們對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將“聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫(xiě)”改為“讀——聽(tīng)——說(shuō)——寫(xiě)”的“四課型”教學(xué)。聽(tīng)和讀是信息的輸入，屬于吸收信息；說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，屬于傳遞信息。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入先于輸出，輸入大于輸出；讀懂了才容易聽(tīng)懂；在讀懂、聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才說(shuō)得出，才能保證寫(xiě)的準(zhǔn)確性。“讀——聽(tīng)——說(shuō)——寫(xiě)”的單元“四課型”試驗(yàn)在我市取得了較好的教學(xué)效果，其操作程序如下：
第一課時(shí)：該課時(shí)以讀為主，輔以聽(tīng)和答疑；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和快速閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生借助參考書(shū)或詞典快速閱讀本單元的全部?jī)?nèi)容，整體理解大意，開(kāi)展討論，核對(duì)和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，教師指導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)整體化。
第二課時(shí)：該課時(shí)以聽(tīng)為主，輔以說(shuō)、讀和寫(xiě)；目標(biāo)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，讓學(xué)生在大量聽(tīng)的過(guò)程中，接觸到多種可聽(tīng)懂、可讀懂的語(yǔ)言輸入。以JEFCBook 3 Lesson 10為例，教師先讓學(xué)生不看書(shū)聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊回答下列問(wèn)題（聽(tīng)與說(shuō)）：
1.Do the students like Miss Zhao?
2.Did Class 3 do well in the sports meeting?
3.Why was Miss Zhao not pleased?
4.Who was on duty yesterday?
5.Who wasn't at school yesterday?
6.What did class 3 do last Sunday?
7.Where did they have their picnic lunch?
然后讓學(xué)生做第12頁(yè)的聽(tīng)力練習(xí)（聽(tīng)一段對(duì)話之后填表）（聽(tīng)與寫(xiě)）：
Name likes likes the best Doesn't like at all
Lucy P.E English Maths
Wei Hua Science Chinese English
Han Meimei maths English science
最后讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀活動(dòng)完成配套閱讀訓(xùn)練中的有關(guān)內(nèi)容（聽(tīng)與讀）。
第三課時(shí)：該課時(shí)以說(shuō)為主，輔以寫(xiě)。課堂口語(yǔ)活動(dòng)可以為缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生提供模擬交際的情景，大量的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是語(yǔ)言輸入，又是語(yǔ)言輸出。該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解對(duì)話和課文的基礎(chǔ)上，以pair work,row work,team work,chain drill,role play等不同形式，口頭操練本單元的對(duì)話、功能項(xiàng)目以及主要語(yǔ)法和句型等。例如，教師先讓學(xué)生朗讀和背誦對(duì)話，并做一些機(jī)械性的操練；然后進(jìn)行模仿對(duì)話、句子接龍、復(fù)述和表演課文內(nèi)容等意義性練習(xí)；接著組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話、討論和想象性結(jié)尾等交際性練習(xí)；最后完成Workbook中的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。
第四課時(shí)：以寫(xiě)為主，輔以適當(dāng)?shù)穆?tīng)。教師在該課時(shí)中幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，以便做到及時(shí)鞏固。
總之，單元“四課型”的教學(xué)模式要求教師依靠教材但不固守教材，最終達(dá)到激活教材，省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)的目的。
三、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
目前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精（讀）”輕“泛（讀）”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)語(yǔ)言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運(yùn)用遺忘規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時(shí)采用多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論等。例如，有位教師在教The Earthquake一課時(shí)正值臺(tái)灣地震發(fā)生不久，她便收集了有關(guān)臺(tái)灣地震的資料和圖片，讓學(xué)生閱讀并討論；另外她還收集了世界各地令人震撼的地震資料讓學(xué)生閱讀。真實(shí)的語(yǔ)言材料激發(fā)了學(xué)生極大的閱讀興趣，使其了解了許多歷史事件，拓展了學(xué)生的視野。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息的過(guò)程就是在用語(yǔ)言做事，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際教學(xué)思想。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這些資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用。
四、更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用�，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時(shí)，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在刨設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，教學(xué)課文Weather report時(shí)，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒(méi)有真實(shí)感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時(shí)，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來(lái)（見(jiàn)下表），然后讓他們?cè)诘诙斓挠⒄Z(yǔ)課上當(dāng)一次電視播音員，播報(bào)中國(guó)各大城市的天氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
City Beijing Nanjing Shanghai
weather Sunny Cloudy Rainy
Temperature 14℃ 18℃ 20℃
教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)活力，例如，教學(xué)"It happened that.../It appeared that.../It seemed that..."這些句型時(shí)，學(xué)生會(huì)以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)出或?qū)懗鲆韵聝?nèi)容："Many years ago I went into a restaurant for some food.I enjoyed it very much.But it so happened that I had no money with me,and it appeared that the boss was very angry,it seemed that I was going to be thrown out of the restaurant."學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過(guò)課堂延伸出來(lái)的活動(dòng)更具有活動(dòng)性、創(chuàng)造性和使用價(jià)值。
隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。正確處理和靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功。教師應(yīng)對(duì)教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢(shì)，從更深層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。
【參考文獻(xiàn)】
1 教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。
2 葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》新特點(diǎn)新要求”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002年第5期。
3 Krashen,S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon.
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