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英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言
教師的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教學語言的重要組成部分。良好的教態(tài)和體態(tài)體現(xiàn)教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教態(tài)和體態(tài)等非語言因素輔助完成。教態(tài)是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等；體態(tài)語言指的是伴隨語言教學的姿勢或動作、手勢和目光等，其運用頻率很高，方式很多，直接影響著英語教學的效果，是教學藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。良好的教態(tài)和體態(tài)，對發(fā)展學生的形象思維以及聽、說、讀……一、教態(tài)和體態(tài)語言的意義
二、教態(tài)的原則和構(gòu)成
�。ㄒ唬┙虘B(tài)的主要原則
知識水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學過程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽、動協(xié)調(diào)；適當模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗一致以及教師個性與行為的整體育人效應統(tǒng)一。其基本要求如下：
1.著裝整潔，端莊
2.目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹
3.舉止文雅，精神飽滿
4.面向全班學生，與學生視線交流的時間不低于60%。
5.善于用不同的眼光表情達意
6.根據(jù)教學需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感
7.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學生的喜愛、關(guān)心、信任和期待
8.位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學內(nèi)容與演示、講解、板書等活動協(xié)調(diào)
9.各種動作從容、敏捷、準確
10.沒有不必要的動作，遇亂不急，受挫不躁
�。ǘ┙虘B(tài)的基礎
1.知識形象和人格形象
教師的知識形象是教師所具備的社會、科學及專業(yè)知識和技能的外在表現(xiàn)；其人格形象則是教師行為和思想品德修養(yǎng)所形成的優(yōu)良品質(zhì)的物化�！皩W高為師，身正為范”準確地說明了知識形象、人格形象與教態(tài)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。離開知識形象和人格形象，教師將不成其為教師。
2.生理素質(zhì)與文化修養(yǎng)
生理素質(zhì)是教師工作能力、活力和靈氣賴以生存的基礎，它在很大程度上決定著教態(tài)的質(zhì)量；文化修養(yǎng)是指一定的文化、文學藝術(shù)、哲理等在心情和精神上的沉淀和積累。只有二者的結(jié)合統(tǒng)一才能形成最佳教態(tài)。
3.動機、自我意識與養(yǎng)成訓練
師范生強烈的學習訓練和模仿動機是形成良好教態(tài)的重要前提，而自覺地克服不良的身姿、手勢等習慣則是教師不斷優(yōu)化自己教態(tài)的良策。
�。ㄈ┝己媒虘B(tài)的基本構(gòu)成
1.服裝
教師的服飾會對學生情緒產(chǎn)生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而不俗。教師的服飾體現(xiàn)了教師的風貌。服裝色彩不要太艷，也不要太暗淡。教師不能穿奇裝異服走進教室，更不能不修邊幅。教師穿上新裝，應課前到教室走一趟，以免引起不必要的嘩然。
2.面部表情
(1)目光親切，目視全班學生。在教學過程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵；親切中有嚴肅、容忍中有警告。
(2)含蓄地微笑，輕聲笑，不要放聲大笑。
(3)喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不能對學生有冷面孔、惡面孔或淡漠面孔。
3.身姿
(1)進——走進教室上講臺時，胸部挺直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴肅，可親又可敬。無形的威風才能壓得住課堂陣腳。
(2)站——站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺，也不插在褲兜里。
(3)位移——講述、演示、板書、朗讀、與學生進行語言交流應是一個流暢的動態(tài)過程：
A.講述、演示時位移應適度，一般以講臺為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高；
B.板書（寫、畫）時，取筆、轉(zhuǎn)身、移動、書寫移行、收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長度；
C.操作電教設備和教具時，開、關(guān)、暫停、張貼等動作都要求從容、敏捷、準確。
4.手勢
(1)點——指點黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向?qū)W生發(fā)出指令。
(2)劃——比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式。
(3)壓——表示縮短、擠壓，兩手手心相對擠；表示安靜、暫停，兩手手心向下壓。
(4)抬——手心向上，示意學生齊聲讀或站立。
(5)揮——表示氣憤、決心、果斷、誓言時，一般采用圓弧形動作。
這些手勢應該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅定。直線動作、圓弧動作、快動作、慢動作、大動作、小動作等隨著教學整體發(fā)展而適度變化，并與語言、表情、身姿等有機配合。
三、體態(tài)語言的分類
在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發(fā)學生非智力因素，影響學生的修養(yǎng)，對學生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)英語教學的任務和作用，教學中教師常用的體態(tài)語言可分為以下五類。
（一）身姿體態(tài)語
教師的身勢和姿態(tài)會給學生留下深刻印象，好的印象會產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。
（二）手勢體態(tài)語
以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態(tài)語大致分為四類：
1.指示性體態(tài)語
教師運用事物或圖畫進行教學時，常結(jié)合手勢語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學內(nèi)容和目標，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學生明了。
2.演示性體態(tài)語
此類手勢語演示出教學內(nèi)容，幫助學生理解。如演示漸進語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內(nèi)容的印象和理解。此類身勢語需要提前設計，并需要一定的創(chuàng)意。
3.指揮性體態(tài)語
此類手勢語的特征在于指揮學生活動，用以在教師的指揮下演示教學。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降；……教師運用指揮性體態(tài)語，不僅使朗讀整齊，聲勢浩大，而且使學生正確的語音語調(diào)得到鞏固和提高，并對養(yǎng)成良好的朗讀習慣有很大幫助。
4.象形性手勢
這類手勢用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環(huán)臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學生即刻明白其表達的含義。
教師在使用這些手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或?qū)χ鴮W生指指點點�？傊謩菡Z的運用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。
�。ㄈ┍砬轶w態(tài)語
表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內(nèi)心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點來考慮，教師應把學生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想；教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。
（四）目光體態(tài)語
眼睛為心靈之窗。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。
講課時，教師要盡量擴大目光的視區(qū)，始終把全班學生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達對每個學生的關(guān)注。要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。例如，對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作；對精力不集中、做小動作的學生可投去制止的目光并拌有搖頭動作；對于回答問題膽怯的學生可以投去鼓勵的目光。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。豐富明快的眼神能使口語表達生動傳神。教師切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡；切忌雙目望著天花板、望著講義或窗外；切忌視角頻繁更換、飄忽不定，以免給學生心不在焉的感覺。
�。ㄎ澹┛臻g距離體態(tài)語
教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產(chǎn)生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據(jù)教學活動的需要，可以適當調(diào)節(jié)與學生的距離。例如，走下講臺，到學生中去進行輔導、檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意地走向做小動作的學生，給以暗示性批評。但是，教師不能在教室內(nèi)頻繁走動，以免分散學生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學生交談時，距離不宜太近，更不要隨便拍打?qū)W生，以免引起反感。
綜上所述，英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。
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