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高中英語(yǔ)閱讀課策略初探
高中英語(yǔ)閱讀課策略初探
蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué) 方 周 明
隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力,有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)交際的目的。
閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。閱讀的過(guò)程可分為兩類，一類活動(dòng)的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞；這類活動(dòng)以讀為主�？膳渖倭款}目，可以檢查對(duì)教材的一般理解程度。另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識(shí)語(yǔ)段過(guò)程等。對(duì)于這一類以專項(xiàng)訓(xùn)練為目的的活動(dòng)，應(yīng)提供訓(xùn)練性的題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。
閱讀的過(guò)程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：
１、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂He picked me up on my way home＂中的"pick up"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載我一程"的意思，而在＂You speak English quite well＂"Oh, I just picked it up。" 中這兩句對(duì)話中＂pick up＂應(yīng)理解為＂剛剛學(xué)上手＂的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pick up＂是＂把---撿起來(lái)＂，就無(wú)可避免在導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了＂熟悉的陌生人＂。
２、過(guò)份重視細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達(dá)什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無(wú)所知。
�。�、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。請(qǐng)看下面的例子：
�、� Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的"with child"是一個(gè)陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯(lián)系上下文細(xì)心思索，就會(huì)了解到是"懷孕"的意思。
② John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中劃線的兩個(gè)詞只要認(rèn)識(shí)一個(gè)，另一個(gè)的意思就可以十拿九穩(wěn)地猜出來(lái)了。
�。础⑷狈Ψ且曈X信息。在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號(hào)，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。如在"More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines."這句子中"stand in the check-out lines"（在超級(jí)市場(chǎng)排隊(duì)結(jié)帳付款），如果學(xué)生沒有一點(diǎn)關(guān)于超級(jí)市場(chǎng)的感性印象，就無(wú)從理解。
那么在閱讀課中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語(yǔ)法的教學(xué)模式，我們外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了＂導(dǎo)(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)＂的教學(xué)模式。
我們知道，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。＂導(dǎo)＂就是為了感知教材，＂讀＂是為了理解教材，＂練＂是為了鞏固和運(yùn)用知識(shí)。
一、導(dǎo)入---感知教材。這是知識(shí)的輸入階段.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：
1、設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50為例,教師可首先畫出一個(gè)禁止吸煙的符號(hào),然后提出如下問題:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學(xué)生聽，讓他們從中辨別，從而加深對(duì)music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。
�。�、幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙�？梢杂门f聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操練題學(xué)習(xí)生詞。Find words in the dialogue that mean the following.
1）to ask for something very strongly : (demand)
2）the buildings and conditions in which people live: (housing)
3）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)
4）strictly not allow : (forbid)
5）not very rough : (peaceful)
6）person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen) .
以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出："感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。"理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：
1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或?yàn)閭刹槭欠裥枰M(jìn)一步閱讀所用的方法。
2、跳讀（點(diǎn)式讀法）。這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。
3、細(xì)讀（線式讀法）。細(xì)讀即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等。
閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)層次：
第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。
第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。
第四步：研讀(Study Reading)：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。
最后：小結(jié)(Conclusion)
檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。
以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過(guò)了"讀→議→再讀→再議"的往復(fù)以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過(guò)程。給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
三、練---鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)（Consolidation, Practice）這是輸出階段.學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練到比較會(huì)、比較準(zhǔn)確，逐步地發(fā)展和完美善起來(lái)的，但為使學(xué)生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。
練習(xí)的方法有：1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在
課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí)）；創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評(píng)價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 時(shí)，問題的設(shè)計(jì)：
1）記憶性問題
Whom did the lady live with?
What's her personal problem?
2）理解性問題
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）創(chuàng)造性問題
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
4）評(píng)價(jià)性問題
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99時(shí),我把課文編成對(duì)話，投影到屏幕上，讓學(xué)生做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)。下面是對(duì)話中間部分。
B: I am Dr. Baker, _______.
O: Ah, Dr. Baker, _______. I am looking for another speaker who could give a talk, as our main speaker can't get here today. Would you mind ________?
B: About DNA? You are joking! I know _____ subject.
O: But Dr. Baker, you are world-famous.
B: ________.
O: Everyone knows that you are an expert on the subject. Everyone here has read Peter Baker's Introduction to DNA.
B: ______. But I am not Peter Baker, I am David Baker. There must be some mistake.
3. 復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 為例，教師把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學(xué)生復(fù)述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話。如在教課文SEFC BOOK2B Lesson70
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