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生活化 活動(dòng)化 綜合化
國(guó)家教育部最近頒發(fā)了《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了該課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的生活化、活動(dòng)化、綜合化的課程。下面本人初淺地談?wù)勑W(xué)思品課程的三個(gè)基本特征：
一、生活化。
1．談?wù)撛掝}來(lái)自學(xué)生生活。
“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團(tuán)結(jié)，在小事上斤斤計(jì)較，對(duì)社會(huì)、家鄉(xiāng)缺乏應(yīng)有的了解。因此，無(wú)論是低年級(jí)的學(xué)生上《團(tuán)結(jié)力量大》，還是高年級(jí)學(xué)生上《心胸開(kāi)闊》、《名人碰碰車》，我們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來(lái)自學(xué)生生活，又能指導(dǎo)學(xué)生生活，加強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性。
2．活動(dòng)的形式貼近生活
課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)都應(yīng)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，即貼近學(xué)生生活，又拉近教師與學(xué)生的距離。在《團(tuán)結(jié)力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓(xùn)練，更是小組成員團(tuán)結(jié)的成果。老師與學(xué)生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個(gè)好聽(tīng)的名字；分工時(shí)碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會(huì)做怎么辦？這一系列的問(wèn)題都是學(xué)生在生活中要碰到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，解決好了事情做好了，同學(xué)們更能體會(huì)到團(tuán)結(jié)力量大，從而起到事半功倍的作用。
而在《心胸開(kāi)闊》中，老師可以將電視節(jié)目“實(shí)話實(shí)說(shuō)”引進(jìn)課堂。老師一人，同學(xué)一人。老師和同學(xué)討論同一個(gè)話題：當(dāng)自己心愛(ài)的文具盒被同學(xué)碰壞時(shí)，你會(huì)怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說(shuō)出自己真實(shí)的想法，為老師能做出有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。無(wú)獨(dú)有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學(xué)生與漓渚名人面對(duì)面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學(xué)們會(huì)感到新穎、親切，激發(fā)參與活動(dòng)的積極性，提高了活動(dòng)效率。
3．課程開(kāi)發(fā)依據(jù)學(xué)生生活
小學(xué)思品教材不只是傳遞知識(shí)信息的載體，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題、范例。學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)、思想活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交際。及時(shí)把社會(huì)中新的信息、學(xué)生生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實(shí)施課程的同時(shí)還擔(dān)任著課程開(kāi)發(fā)者的角色。
二、活動(dòng)化。
活動(dòng)是教與學(xué)的中介，是實(shí)施德育的有效載體。因此，在課程實(shí)施中，老師要重視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，讓更多地通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，構(gòu)建知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)�；顒�(dòng)中，老師們應(yīng)確立促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展理念，做到人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。
1．活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，人人參與。上低年級(jí)《思品與生活》課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊(duì)、“小蜜蜂”隊(duì)、“小雞”隊(duì)……活動(dòng)以組為單位，人人參與，個(gè)個(gè)是學(xué)習(xí)的小主人。
2．活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。學(xué)生不僅靠聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自由、主動(dòng)、生動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化地接受教育。在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)小螞蟻的故事感悟道理，通過(guò)參與“游戲角”的活動(dòng)《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗(yàn)“團(tuán)結(jié)力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調(diào)查路”中暢談?wù){(diào)查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動(dòng)的深入，漓渚名人從古至今、由遠(yuǎn)及近，漸漸地走進(jìn)孩子的心靈。此時(shí)此刻，講臺(tái)屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當(dāng)然也屬于孩子……
三、綜合化
思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。
淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會(huì)、生活、勞動(dòng)等課程的內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，成為一門綜合學(xué)科。如運(yùn)用信息技術(shù)，大量的音像資料不光為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)背景，而且讓學(xué)生置身于寬松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，學(xué)習(xí)充滿美感；然后從這個(gè)意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。
從更深層次講，兒童的品德與社會(huì)性發(fā)展，都離不開(kāi)生活，不能脫離兒童整體的實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活本身就是綜合的。如《名人碰碰車》中就需要學(xué)生自主上網(wǎng)、去圖書館、請(qǐng)教老師與家長(zhǎng)，與身邊的名人取得聯(lián)系。自己克服膽怯心理，大方地與名人交流。 生活化、活動(dòng)化、綜合化是小學(xué)德育課程的基本特征，三者密不可分。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為凡是能體現(xiàn)這三大基本特征的課在教育方法上，改教導(dǎo)為引導(dǎo)；在學(xué)習(xí)方式上，改你講我聽(tīng)為自主參與、活動(dòng)探究；在教學(xué)形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實(shí)效……這樣的課必然提高德育功效，受到老師和同學(xué)的歡迎。我們堅(jiān)信：德育課程改革一定會(huì)迎來(lái)燦爛的明天!
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