[思品論文]試談思想品德課的類型與教學

 
    人們按照一定的標準和方法，對某一學科所作出的類別劃分，叫做課的類型，簡稱課型。小學思想品德課 具有哪些課型？各種課型的課怎樣教學？這是本文試圖研究的兩個問題。
    一、按照教學要求劃分的課型及其教學
    九年義務教育《小學思想品德課教學大綱》明確指出：小學思想品德課要“著重提高學生的道德認識，培 養(yǎng)道德情感，指導道德行為。”根據(jù)大綱的這一要求，我們把思想品德課教學劃分成“明理”、“育情”、“ 導行”等三種課型。
    明理型，即側重于提高學生道德認識的課型。這種類型的課，主要是講明道理，幫助學生獲得一些道德知 識，理解一定的道德概念；懂得一些道德規(guī)范，初步形成某些道德信念以指導他們的行為實踐。教學這類課的 基本要求是：觀點正確、鮮明，說理清楚、明白；道理真實、可信，事例充分、有力；方法深入淺出，結構層 層推進。
    如教學《學習、做事講效率》一文，老師一上課先讓學生做數(shù)學題：甲、乙兩班同學，在同等條件下運化 肥，甲班45人，2小時運300公斤；乙班57人，3小時運420公斤，求兩班同學平均每小時各運多少公斤？學生認 真地演算著，得出結論后，教師接著讓學生討論：甲乙兩班同學誰運的化肥多？為什么？根據(jù)學生的發(fā)言，老 師及時小結：條件相同，時間相等，人數(shù)少的干得多，人數(shù)多的干得少。這就是“效率”問題，也就是我們今 天要學習的新課——《學習、做事講效率》。這樣，既提高了學生的興趣和思維能力，又迅速建立了“效率” 的概念。但這個概念主要是從數(shù)量的多少來衡量的。實際上這并不是“效率”本質屬性的全部。為了幫助學生 理解和把握效率的本質屬性，可再列舉學生學習、生活中的實際例子來分析和印證。如小剛三分鐘做了十道題 ，結果錯了四道；小明四分鐘做了九道題，結果全對了，誰的效率高？為什么？通過討論，學生便會進一步明 白“效率”的高低，不僅看單位時間內完成的數(shù)量，而且應是有效的數(shù)量。這就為樹立“效率觀”奠定了基礎 。要想使學生樹立“效率觀”，必須從眼前的“學習效率”、“做事效率”等個別性認識上升歸結到“生活高 效率”、“生產高效率”和“工作高效率”等類別性認識上來。這便是促進道德認識鞏固深化的關鍵性一步。 教學時，教師要注意兩點：一是引導學生弄清與講效率相反的行為表現(xiàn)，如“拖拉”、“磨蹭”、“懶散”、 “不集中精神”、“不講究方法”等等，在學習、做事中，只有杜絕了這些現(xiàn)象，才能做到講效率；二是引導 學生理解效率觀在未來生活、工作中的重要性，提高他們對其社會意義的認識，從而使他們的道德認識得到深 化。
    育情型，即側重于培養(yǎng)學生道德情感的課型。如《為中華民族揚威》重在激發(fā)學生的愛國熱情；《我上學 了》重在激發(fā)學生作為一名小學生的自豪感；《不讓一個同伴掉隊》重在激發(fā)學生的集體主義榮譽感；等等。 教學這種類型的課，要以“情”為線索，講究“育”的策略。教師要是非、美丑、愛憎分明，要進入角色，同 教材中人物同呼吸、共命運，要有與文中道德榜樣人物一樣的心境，一樣的喜怒哀樂，這樣才能以情感人，情 境交融，達到情感培養(yǎng)的目的。從學生道德情感產生、發(fā)展的特點看，培養(yǎng)學生的道德情感，一般來講，可分 為情感的引發(fā)、情感的體驗、情感的內化這三個教學過程。
    情感的引發(fā) 運用新穎有趣，富有吸引力的教學形式，引發(fā)出學生的內在情感。如教學《注意交通安全》 一文，教師創(chuàng)設一定的問題情境，使學生頓生一系列疑點，從而引發(fā)出學生的學習興趣和意向。授課伊始，教 師出示課文掛圖，并對照掛圖形象地講述：“圖中的這位小朋友叫小奇，他剛從客車上下來，正在過馬路，卻 被后面開來的一輛紅色轎車撞倒在地，造成重傷�？墒菂s沒有一個人去指責司機。難道司機開車撞人就沒有過 錯嗎？”一下子，教室里便議論紛紛。在學生回答的基礎上，教師小結：“是啊，過馬路千萬要當心，要注意 交通安全哪！這節(jié)課我們就來學習《注意交通安全》這篇課文�！�
    情感的體驗 通過教學引導學生認識人物的內心世界。通常是采用“心理換位”、“設身處地”等方法， 使學生入情入境，產生聯(lián)想。仍以前文為例，在學生已經初步感知小奇過馬路猛跑而釀成車禍，造成交通堵塞 的基礎上，為激發(fā)學生對這種錯誤行為有進一步的認識，教師提出了以下問題：1.小奇下車以后，他是怎樣過 馬路的？他這樣過馬路有什么害處？2.如果你是汽車司機對小奇的這種行為會怎么看？3.如果你是小奇的同路 人，目睹了當時的慘境，你是什么心情？這種心理換位似的情感體驗，使學生產生了強烈的共鳴，從而汲取了 教訓。
    情感的內化 引導學生把已有的道德情感變?yōu)樽约旱男睦硇枰��？茖W研究表明，通過實踐，能使學生獲得 富有情緒色彩的體驗和提供情感內化的條件。例如，課間活動守秩序的教育，通過課堂教學，學生可能會產生 對不守秩序行為的憎和對自覺守秩序行為的愛，但如果不在講課之后有意識地組織學生進行類似的課間活動， 讓他們在實踐中豐富和加強已有的內心體驗，那么，這種僅有的一點激情，便會隨著時間的流失而逐漸消失， 從而影響教學效果。因此，有經驗的教師是在教完這類課之后，及時組織一些實踐活動，讓學生從活動中親自 感受到遵守秩序的光榮感和愉悅感，體會到課間活動守秩序的正確性，并產生繼續(xù)這樣做的愿望和要求。
    導行型，即側重于指導道德行為的課型。導行，就是教師在課堂上激發(fā)學生道德行為的動機，講明道德行 為的方式和具體要求。如《自己的事情自己做》、《愛護課桌椅》、《做媽媽的小幫手》等課文，都有具體的 道德行為指導要求。教學這種類型的課，關鍵是以“行”為主線，注重“導”的實效性。
    1.激發(fā)行為動機。動機是一種推動力，是兒童產生行為的心理欲望。只有在學生具有這種欲望時，教師的 行為指導才可能發(fā)生效用。因此，教師在教學時要注意激發(fā)學生的學習興趣；從具體形象入手，深入淺出地曉 之以理；創(chuàng)設情境、條件，激發(fā)學生的道德情感；引導學生明辨是非，提高道德認識水平，使學生懂得道德行 為的好處和不道德行為的危害，從而產生道德行為的愿望。例如教育學生不說謊話，只有讓學生充分感受到了 說謊話對人、對己、對大家的害處時，才能產生不說謊話的行為動機。
    2.提出行為要求。學生產生了道德行為的動機，教師應及時向學生提出相應的行為要求，即符合道德規(guī)范 的提議或指示，讓學生明白應做哪些事，不應做哪些事。對學生提出行為要求應注意：要體現(xiàn)目標性和計劃性 ，要站在為21世紀培養(yǎng)社會主義建設合格人才的高度來認識和提出行為要求，要從大處著眼，從小處著手，從 遠處著眼，從近處著手，把對學生的每一具體行為要求，放在整個行為指導的目標上去設計和安置；要體現(xiàn)層 次性和針對性，要由易到難，由少到多，循序漸進，螺旋上升，以保證教育的一致性和連貫性；要適度、適時 、適量，要從實際出發(fā)，程度不能過高，范圍不宜過寬，數(shù)量不宜過多，操之不能過急。否則，就會適得其反 。
    3.指導行為方式。明確了道德行為要求，還要進行道德行為方式的指導，包括道德行為過程中應采取的形 式、方法、技巧和程序等，使學生不僅知道要做什么，而且還要懂得怎樣去做，怎樣才能做得更好。教師要充 分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生獨立的思維、選擇，甚至創(chuàng)造正確的道德行為方式；要引導學生將正確的道德 行為方式逐步運用到日常生活、學習等實踐活動之中，去規(guī)范他們的行動。
    4.提供行為范例。這是最直觀的指導方式，能使學生一目了然，范例的來源主要有三種途徑：一是來源于 教材。教材中英雄、模范和偉人的言行舉止，具有極大的感染力，讓學生理解、模仿他們的道德行為方式是進 行行為指導的有效方法；二是用學生中的好典型為大家樹立樣板，號召大家向他們學習；三是精心設計范例， 如教學《保持環(huán)境衛(wèi)生》一文，教師在指導學生把痰吐到紙里時，就拿出紙來親自示范怎樣折紙。運用范例指 導的方法，學生倍感真實、親切，興趣濃，模仿欲大，能收到理想的效果。
    明理、育情、導行這三種課型的劃分，是針對具體教學內容的側重點而言的，在實際教學中，這三種課型 不是絕然分開的，而是互相配合，或者前后補充，或者交叉進行。
    二、按照教學方式劃分的課型及其教學
    從課堂教學的方式上看，有講解、操練、活動等課型之分。
    講解型，即側重于擺事實，講道理的課型。如《實踐出真知》、《〈盲人摸象〉的啟示》等辯證唯物主義 觀點啟蒙教育的課文；《相信科學不迷信》、《讀書要分辨好壞》等科學知識性較強的課文；《遵守公共秩序 》、《提高警惕》等法律常識性的課文都屬于講解型。教學這類課型，關鍵是要處理好事實與道理之間的關系 ，或擺大量的事實，歸納出道理；或圍繞道理列舉大量的事實予以印證。講解的要求是，深入淺出，通俗易懂 ，準確無誤，層層深入；講解的方法主要有：生動地描述；形象地演示；舉一反三地列舉等。
    教學《最可愛的人》，將中國人民解放軍的英雄事跡寓于栩栩如生，繪聲繪色地描述之中，學生便可以從 那動人的場面，難忘的情節(jié)中感悟到中國人民解放軍的可敬和偉大；教學《愛護花草樹木》，借用一組環(huán)境對 比圖片：其一是一望無際的大沙漠，沒有人煙，荒涼凄慘；其二是鮮花盛開、綠草如茵、樹木蔥蘢成行的校園 ，色調明快，美麗喜人。這一鮮明對比，激起學生感官的強刺激，為什么要愛護花草樹木的道理早已在孩子們 的心目中醞釀而成。
    教學講解型課文，最忌枯燥無味地說教和教師的一講到底。
    操練型，即側重于道德行為規(guī)范的操作和訓練的課型。小學生的可塑性很強，是良好行為習慣形成的較好 時期。思想品德課教學也應不失時機地對學生進行行為操練，幫助他們逐步形成良好的行為習慣。教學這種類 型的課，一定要突出“操練”二字，其教學程序一般是：“提出操練要求，指導操練技能，評價操練結果。操 練課有室內直接操練式和室外間接操練式兩種。室內直接操練，除了用思想品德課的教學時間外，更多的還是 配合著晨會（或夕會）來進行。操練的內容要根據(jù)教材內容的特點和學生對新知識掌握的程度來確定。有的是 針對一篇課文中某一具體行為要求所進行的操練，如教學《東西要放在一定的地方》一文之后，教師利用晨會 活動組織一次《怎樣收拾書包》的行為操練。先比賽拿出一本指名的書本，看誰最先從書包里拿出；請獲勝者 談體會；再讓學生自己總結出收拾書包的一般方法和程序，并進行反復操練；教師巡回視導，隨時提醒和糾正 學生中的不規(guī)范要求。有的是將內容相似，要求相同的幾篇課文綜合之后，對其中共同的行為規(guī)范所進行的操 練。如教學《我愛爸爸媽媽》、《尊敬老人》、《愛惜糧食》等課文后，根據(jù)學生自理生活能力差的實際，組 織一堂《日常用餐禮儀》的行為操練課。教師先具體提出吃飯前、吃飯時、吃飯后的行為規(guī)則，然后讓學生進 入角色；示范表演，分步操練，從而使他們懂得了吃飯時的禮儀習慣，幫助他們逐步形成在日常生活中尊敬老 人，體諒父母，愛惜糧食的好品德。又如教學《上課專心聽講》、《認真做作業(yè)》兩課之后，可以針對課內如 何養(yǎng)成良好的學習習慣，組織一項課堂學習常規(guī)的專門性行為操練。對課前怎樣做好學習的準備工作，課中怎 樣集中精力聽講，怎樣舉手回答問題，怎樣按要求完成作業(yè)等內容，逐一進行操作和訓練，促使學生從小養(yǎng)成 一種良好的學習習慣。
    室外間接操練，主要是將思想品德課教學中行為要求的具體內容制成卡片，發(fā)給科任教師和家長，定期請 科任老師和家長填寫。如《課堂學習常規(guī)》和《日常用餐禮儀》等內容的操練，都可以與科任教師和學生家長 取得聯(lián)系，爭取家長與學科教師的配合，發(fā)揮教育的綜合效能，促使學生產生不論在什么情況下都要規(guī)范自己 行為的自覺性。
    活動型，即寓教育于活動之中的課型。如社會調查、實地參觀，現(xiàn)場采訪等，讓學生直接接觸社會，接觸 生活現(xiàn)實，接觸大自然，使他們擴大視野，增加見聞，為課堂上的旁征博引，提供豐富感性素材。這既可以增 強教學內容的真實性，又可以培養(yǎng)、提高學生觀察、分析問題的能力。例如教學《我愛家鄉(xiāng)》一文，可組織學 生參觀當?shù)仫L土人情，名勝古跡、廠礦建筑等，還可以指導學生觀察、游覽家鄉(xiāng)的山山水水，調查、了解家鄉(xiāng) 的發(fā)展變化，使學生對家鄉(xiāng)的面貌有一個大致了解，從中感悟到家鄉(xiāng)的可愛，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情， 從小樹立建設家鄉(xiāng)的雄心壯志。
    組織這類課型的教學，要有明確的目的，要使參與活動的所有成員，對活動的意圖、作用等有足夠的了解 ，做到心中有數(shù)；要精心組織和安排，對活動的內容、方法及程序等要周密考慮，詳細交待；要及時進行總結 ，以增強教育的實效性。
    三、按照課文的表現(xiàn)形式劃分的課型及其教學
    從課文的表現(xiàn)形式看，主要有圖畫、圖文、文字等課型。
    圖畫型，即以圖畫為主的課文。這類課文主要集中在低年級教材中，特別是第一冊的前幾課，完全是純圖 性的，以后的幾課也只有少量的文字。圖畫色彩鮮艷，生動活潑，深受孩子們的喜歡。教材這樣安排是考慮到 低年級學生具體形象思維為主和愛看小人書等實際的。教學這類課型，關鍵是要用好圖畫，充分發(fā)揮圖畫的應 有功能。在思想品德課教學中，圖畫的應有功能主要表現(xiàn)在：1.揭題功能。借用圖畫揭示教育的主題，一般用 在課首，通過出圖——觀圖——議圖之后，迅速小結。它只是對圖畫的主要觀點和道德認識的初步感知；2.明 理和激情功能。借用對圖畫內容的分析和講解，使學生明白道理，激發(fā)情感。一般通過指導看圖——對照說圖 ——啟發(fā)想圖和“入”圖感知——聯(lián)想體驗——“出”圖內化等教學程序來完成。3.導行功能。借用圖畫的直 觀形象性，使學生能夠效仿圖中人物的行為舉止。一般通過感知外形（他是怎樣做的）——發(fā)掘動機（為什么 能這樣做）——模仿試行（我應該怎樣做）等過程來進行。只有充分發(fā)揮圖畫的應有作用，使平面的靜止的畫 面，變成立體的動態(tài)的畫面之后，才能使學生受到感染和教育。
    教學圖畫型課文，要根據(jù)圖畫的不同類型，采用不同的教學方法。教材中的圖畫類型歸納起來有母子圖、 連環(huán)圖、多幅圖、單幅圖等。對于母子圖要運用總結歸納法進行教學；對于連環(huán)圖要運用故事引導法進行教學 ；對于單幅圖要運用重點突出法進行教學；對于多幅圖要運用逐一理解和講解法進行教學；等等。
    圖文型，即側重于圖文并茂的課文。這類課文主要集中在中年級的5-8冊教材，低、高年級教材中也有少量 的類似課型。中年級學生的思維特點開始由具體形象向抽象概括性過渡，認識事物不再完全依賴于感性，同時 識字量開始增加，所以，在中年級安排圖文型課文是很適合的。教學圖文型課文，一般應先引導學生觀察圖畫 ，從圖畫中獲得道德知識，并要借助圖畫激發(fā)道德情感，然后學文悟理導行；有時也可以先以文解圖，再借圖 激情，學文明理，引導言行舉止；有時又圖文同時出現(xiàn)，或邊描述文字，邊出示畫面，或邊出示畫面邊描述文 字。這樣圖文互釋，加深理解。如教學《節(jié)約水和電》，教師邊講

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述課文第一段，邊出示課文水、電作用分解 圖，引導學生逐圖分析、討論水、電的主要作用；當學生初識水、電的作用之后，再引導學生反面體驗沒有水 、電的后果；在此基礎上出示課后練習中的四幅圖，讓學生對圖中人物隨意浪費水、電的行為進行評析、說理 ，從而既深化了道德認識，又指導了道德行為。這樣文圖并舉，逐層推進，增強了教學效果。
    文字型，即側重于文字表述的課型，多集中于高年級教材。這類課型完全是以文為主的，有故事式、事例 式和論說式等文章體例樣式。
    1.故事式。課文講的是一個或幾個完整的故事。教學這類課型，應注意：(1)充分發(fā)揮故事情節(jié)的感染作用 。教材中的故事大都寫得生動、具體，情節(jié)感人，教學時要抓住那些感人的情節(jié)，繪聲繪色地講述故事；(2)善 于挖掘故事中人物的內心世界，使學生既明確是什么，又懂得為什么；(3)注意歸納、概括故事的道德觀點。有 的課文是寓道德觀點于開篇設疑問難之中，有的課文是寓道德觀點于文末點睛之中，這可直接引導學生歸納和 概括；有的課文是將道德觀點暗含在故事情節(jié)之中，教師要誘導學生討論、歸納，才能達到明辨是非，指導實 踐的目的。
    2.事例式。課文主要是列舉一組事例。有演繹事例式（提出一個觀點，再羅列一組事例印證）和歸納事例 式（羅列一組事例，再概括出一個觀點）兩種。教學這類課文時，應注意：(1)要以事論理，不能就事論事，要 抓住事例的精神實質，進行針對性的教育；(2)適當擴寬或延伸教材中的事理。課文因受篇幅局限，羅列的事例 較簡略，因而說理欠充分、透徹，教學時要對事理適當放大、擴展或延伸；(3)適當補充學生周圍的一些典型事 例。學生身邊的典型事例，是他們耳聞目睹的，容易學，好模仿，多列舉那些正面的事例，可增強事理的感染 性和說服力。對于有些反面的事例，教師要加以正確引導。
    3.論說式。以議論、說明為主的課文。教學這類課文，應注意：(1)要用典型事例把抽象的道理具體化。如 教學《騰飛吧！祖國》一課，可對課文給出的數(shù)據(jù)用表格形式向學生展示，使學生透過數(shù)字的羅列領悟到“偉 大祖國在騰飛”的道理；(2)要根據(jù)課文的邏輯結構確定教學過程。如《要有毅力》一文，是按照“提出問題— —分析問題——解決問題”的邏輯順序來布局謀篇的，所以教學也可遵循“什么是毅力？”——“為什么要有 毅力？”——“怎樣才能有毅力？”的思維程序來設計教學過程；(3)要根據(jù)文章的論證方法來確定恰當?shù)慕谭?。如正、反論證法，事實論證法，數(shù)據(jù)論證法，對比論證法等，都可以作為教學方法選擇的依據(jù)。
    四、按照教學內容劃分的課型及其教學
    從教學的內容看，有新授、練習、考查等課型。
    新授型，即側重于傳授新道理、新觀點的課型。按新的《課程計劃》，思想品德課每周一課時，課文的編 寫意圖是：每課書一課時完成，每課講述一個觀點。每學期有12-14篇課文，因此，新授課占絕大多數(shù)。前面所 述的幾種課型中，除了操練型之外，其他的基本上屬這種類型。教學新授課，關鍵要做到一課一得，切忌貪多 求全。其基本教法前面已分別闡述，這里不再贅述。
    練習型，即側重于道德認識的鞏固和復習的課型。每學期可安排1-2節(jié)，通過復習、綜合，幫助學生掌握各 課知識間的聯(lián)系，使之融匯貫通，進一步提高學生對事物的辨析能力和解決實際問題的能力。教學這類課型時 ，應注意突出練習課的特點：1.內容上的綜合性，即把教材的內容按單元歸類，形成一個個同類的知識體系。 綜合的方式有兩種，一是根據(jù)同一觀點去綜合不同課文的演繹性綜合；二是從幾篇不同的課文歸納、概括出同 一觀點的歸納性綜合。2.要求上的提高性。練習，不是簡單、機械的重復，而是應在不超出《大綱》要求的前 提下，加寬加深練習的內容。所謂“加寬”，就是將某一單元的練習放在全冊的同類系列中去考慮，使學生在 理解本單元在該系列中的特殊位置的基礎上，更準確地把握學習本單元所要達到的程度。所謂“加深”，就是 對同一單元的所有課文作類比，從中把握課與課之間的區(qū)分度和關聯(lián)點，讓學生在練習時目的更明確，要求更 具體。3.方法上的系統(tǒng)性。一是縱向系統(tǒng)練習，即不打亂課序，逐課練習的一種方法。這種方法便于知識的系 統(tǒng)掌握，但容易出現(xiàn)簡單的重復式練習；二是橫向系統(tǒng)練習，即打亂課序，將課文按照某一類別重新歸類，并 把各課的道德認識、道德情感、道德行為三者系統(tǒng)化。這種方法便于知識的整體把握；三是把縱向系統(tǒng)和橫向 系統(tǒng)結合起來引導學生復習。這種方法便于學生形成立體的知識網(wǎng)絡。
    考核型，即側重于道德認識的考試和檢查的課型。九年義務教育《小學思想品德課教學大綱》明確指出： “思想品德課每學期都要考核，考核成績要列入成績冊。考核內容要依據(jù)教學大綱和教材，著重考核學生的道 德認識�！弊裾沾缶V精神，每學期有1-2節(jié)考核課。考核的形式，一般以書面為主。中、高年級的書面測試，可 采用道德認識的填空、道德概念的解釋、是非判斷、辨析說理、選擇、問答等題型來進行。低年級一般可與綜 合復習課結合起來，通過口頭答題、游戲、競賽或簡單的書面測試等形式來進行。
    以上三種課型的劃分，是從不同的角度提出來的，有的著眼于課的教學形式；有的著眼于課文的外在表現(xiàn) ；有的著眼于課的教學特性；有的著眼于課的教學要求。這種劃分只是為了教學和研究的方便。實際上，它們 是相互聯(lián)系，互為補充，彼此滲透的。在教學過程中不能把它們割裂開來和對立起來。

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