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讓學(xué)生在社會課教學(xué)中“學(xué)會求知”
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動,學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在社會課教學(xué)活動中學(xué)會求知，學(xué)會自行獲取知識的方法，學(xué)會主動參與教學(xué)實踐的本領(lǐng)，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，提高社會課的教學(xué)質(zhì)量。我主要是研究讓學(xué)生“學(xué)會求知”的途徑。
一、 教師立足于“引”和“導(dǎo)”，擯棄“塞”和“灌”。
現(xiàn)代教育重視學(xué)生的主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，其目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會求知”、“學(xué)會自我發(fā)展”。教師必須在教育思想觀念上來一個徹底的轉(zhuǎn)變。要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生的自身特點和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，有意識培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力和自主行為。教師要明確自己的“教”是為了最終的“不教”。要教會學(xué)生自我求得知識的方法，學(xué)會自我提高應(yīng)用技能的方法�！笆谥詽O”可以使學(xué)生終身受益。因此，教師在教學(xué)中要擯棄“塞”和“灌”，要立足于“引”和“導(dǎo)”，讓學(xué)生主動地探求知識，掌握能力。
教師教學(xué)新知識以前，要有選擇地讓學(xué)生回顧新知識的知識基礎(chǔ)，為新知識的“出臺”鋪平道路，也可以說是讓學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的某個點閃亮起來，以便與新知識點相連接。學(xué)生接受新知識，實際上就是新、舊知識的接軌、順應(yīng)和同化，以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如得新知識硬“塞”、“灌”給學(xué)生，他們往往會感到無所適從、摸不著頭腦，當(dāng)然不容易完成新、舊知識的接軌、順應(yīng)和同化，以致完成不了原有知識結(jié)構(gòu)的延伸和擴展。教師立足于“引”和“導(dǎo)”可以避免以上弊病。
例如，我在執(zhí)教社會三年級第二學(xué)期中的第9課《住房與環(huán)境》時，課一開始，我就讓學(xué)生欣賞了一套民居郵票，讓學(xué)生通過直觀的教學(xué)手段了解到各地區(qū)的住房是各具特色，然后，我讓學(xué)生接合生活實際，回憶一下你還知道哪些住房。這時學(xué)生在認(rèn)識各地住房的基礎(chǔ)上暢所欲言：有典型的海派住房——石庫門；有新穎豪華的別墅、公寓；也有即將要舊房改造的棚戶區(qū)等。讓學(xué)生對住房作一回顧，是讓這些認(rèn)識在學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中閃亮出來，為即將出現(xiàn)的新知識作好準(zhǔn)備，這是《心理學(xué)》中遷移原理的應(yīng)用“復(fù)習(xí)相關(guān)知識為知識的正遷移創(chuàng)造條件”。這便是教師的“引”。接著，我問學(xué)生：“為什么不同的地區(qū)會有不同的住房？”此時，教師提出新問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生去探索、去思考，這是引發(fā)學(xué)生心理內(nèi)在沖突，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、 新授前期指導(dǎo)學(xué)生收集信息
小學(xué)《社會》學(xué)科是一門讓學(xué)生感知社會、培養(yǎng)學(xué)生跟上時代節(jié)拍，成為現(xiàn)代人的新型學(xué)科，是學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的重要課程。面臨知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)迫切需要我們培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，正如黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中所指出的“重培養(yǎng)學(xué)生運用信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力�！边@五大能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不中缺少的，其中收集信息能力是最基本的。
著名藝術(shù)家羅丹有句名言：“在我們周圍不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！皩τ谛畔⒁彩沁@樣，關(guān)鍵在于是否去觀察、感受和跟蹤追擊、廣泛獵取。在激烈競爭的時代中，誰能及時而又正確地收集信息，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，誰就能在競爭中獲得主動。
在社會課教學(xué)中，收集信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生視野，教學(xué)中將書本知識與社會各種信息相結(jié)合，使單純的教師傳授為與學(xué)生自我探索相結(jié)合，以提高學(xué)生觀察、認(rèn)識、適應(yīng)、服務(wù)社會的能力。這對于培養(yǎng)“三個面向”的21世紀(jì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。
例如，我在執(zhí)教《住房與環(huán)境》這一課時，在課前，我就讓學(xué)生去收集有關(guān)購房的信息。教學(xué)中，教師在屏幕上出示五套住房，讓學(xué)生模擬生活組成臨時家庭，選擇購買哪套住房并要說出理由。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，紛紛結(jié)合收集的信息，各抒己見。如小區(qū)的綠化環(huán)境、配套設(shè)施、交通以及房價等等，使學(xué)生對環(huán)境和住房的關(guān)系有了全面的了解。
又如，我在執(zhí)教社會四年級第一學(xué)期中的15課《張衡和地動儀》，由于張衡發(fā)明地動儀是在公元132年，距今已有一千八百多年了，故學(xué)生對此不太了解，而且學(xué)生對于地震也沒有切身的感受，要想達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的民族自豪感有一定的難度。為此，我在課前組織學(xué)生閱讀了有關(guān)張衡的書籍，并讓學(xué)生去收集有關(guān)地震的信息。在課中，學(xué)生交流了有關(guān)地震的震級，我國為何多地震以及地震所帶來的災(zāi)難等信息，通過一系列驚人的數(shù)字，使學(xué)生了解到地震給人類帶來的災(zāi)難是巨大的。從而學(xué)生便體會到張衡能在當(dāng)時發(fā)明地動儀是多么了不起，不僅能減少人們所受的災(zāi)難，更比歐洲早發(fā)明了一千七百多年。這時激發(fā)學(xué)生的自豪感可謂水到渠成。
收集信息可以成為學(xué)生求知的動力，從而引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、 創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍
在教學(xué)中，教師要將微笑帶進課堂，要民主寬容，尊重每一位學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生身上一切美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生通過“討論、交流、質(zhì)疑”等環(huán)節(jié)獲得新知。
1、 給學(xué)生小組討論的機會和時間
在課中，學(xué)生會產(chǎn)生一些困惑和不解，給學(xué)生有議論、討論的時間和機會，讓他們有交流一下自己意見和看法的機會，會起到互助互補的作用。開闊思路，互相啟發(fā)，學(xué)生可以從別人對同一教材的不同理解，得到啟迪，從而對這個新知識點有較為全面的認(rèn)識，從而集思廣益，相得益彰。同學(xué)之間可以爭論，可以反駁，從而撞擊出知識的火花，對新知識點的理解可以更清晰，印象可以更深刻。有時教師可參與討論，給予適當(dāng)?shù)狞c撥。
2、 給學(xué)生發(fā)展自己見解或討論結(jié)果的機會
學(xué)生通過自學(xué)、同學(xué)間議論或討論、教師的點撥，理解和掌握了新知識，會有一種茅塞頓開、豁然開朗、眼前一亮的感覺。這時學(xué)生往往有一種要顯示一下自己“成功”的沖動。教師應(yīng)該給學(xué)生發(fā)表自己見解或者討論結(jié)果的機會。其實這也是讓學(xué)生整理思維的過程。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性和邏輯性。
3、 給學(xué)生自由提問、質(zhì)疑問難的機會
學(xué)生的困惑和不解，有時通過討論、同學(xué)之間的交流和啟發(fā)能得到解決；有時也會有百思不得其解的疑難問題，而這些問題往往是將對新知識的理解的掌握引向縱深發(fā)展的切入口。
設(shè)疑引思，質(zhì)疑激思，這也是教師啟迪學(xué)生向深層次思考的好辦法。
4、 以褒代貶、寄予希望
對學(xué)生在課堂上的發(fā)言，以鼓勵為主，即使學(xué)生回答錯誤，也應(yīng)肯定他敢于發(fā)表見解的勇氣�？梢园H，寄予希望，然后請其他學(xué)生發(fā)表見解，最后得出正確的結(jié)論。
例如，我在執(zhí)教《住房與環(huán)境》時，學(xué)生在欣賞了八張民居郵票后，我便出示中國政區(qū)圖，借助電腦使學(xué)生知道這八張民居郵票分別位于我國什么地方，使他們初步了解不同地方的住房是不一樣的，那么，這又是什么原因呢？對于這個問題，我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們通過自己看書、看信息冊，小組內(nèi)互相討論、互相啟發(fā)，得出結(jié)論。在交流中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們暢所欲言，從而明白住房不同是與降水量、氣溫、材料和生產(chǎn)有關(guān)系。然后，我讓學(xué)生欣賞了上海、云南、內(nèi)蒙古等地現(xiàn)在住房的圖片，通過看圖，在他們的頭腦中會產(chǎn)生這樣的問題“為什么現(xiàn)在的住房與原來的住房差異那么大？”我就讓學(xué)生針對這個問題進行探究，讓他們借助已有的知識，通過學(xué)生間互相交流，明白住房的變化是與科學(xué)進步和社會進步有關(guān)。
我認(rèn)為讓學(xué)生在社會課教學(xué)中“學(xué)會求知”，關(guān)鍵在于教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)情景，變學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生在獲取知識的過程中得到主動發(fā)展。
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