[政治論文]政治教學的價值分析與價值設(shè)計

 

教學價值觀，是指教學活動和教學主體需要的關(guān)系，即教學活動應該滿足教學主體的哪些需要。相應地，政治教學價值觀就是政治教學活動和政治教學主體需要的關(guān)系，即政治教學活動能滿足政治教學主體哪些需要。很明顯，政治教學價值觀關(guān)系到社會、教師、學生對政治課的教學價值取向，關(guān)系到教學內(nèi)容、教學模式、教學方法的選擇。因而，對政治教學的價值分析和價值設(shè)計是成功進行政治教學改革的基礎(chǔ)和前提。
　　一、政治教學的價值分析：
　　從教學論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學觀都把教學價值直接指向知識，認為"傳授生產(chǎn)經(jīng)驗，獲取實際知識"是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調(diào)教學的主要任務(wù)在于使學生獲得實際有用的知識。現(xiàn)代教學論在強調(diào)教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。例如，佐藤三郎從智力發(fā)展過程、教學結(jié)構(gòu)、發(fā)展學習與直覺思維、內(nèi)部動機與智力開發(fā)四個方面歸納了布魯諾教學論的基本結(jié)構(gòu)。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按"觀察力、思維能力和實際操作能力"三條線索來研究學生發(fā)展的；現(xiàn)代教學論發(fā)展的另一個趨勢是重視教學的方法的價值，有的教育家甚至用方法來概括自己的教學主張，例如布魯諾的"發(fā)現(xiàn)法"、施瓦布的"探究法"等。布魯諾明確指出："發(fā)現(xiàn)法就是以培養(yǎng)探索性的思維方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。"
　　從教育的功能和學生的價值取向看，其最終的目標也指向人才的素質(zhì)。素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。從政治教學的角度年看，政治教學的主要功能在于培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
　　從政治教學內(nèi)容的客觀屬性看，任何知識都是特定對象的反映，都是認識的結(jié)果。而從認識的過程看，任何認識過程都是在認識主體具備一定的認識能力的基礎(chǔ)上，運用一定的認識方法，克服各種認識上的困難形成的，至于對社會的認識，認識主體還會將自己的思想、感情滲透于認識的過程之中。因而，學生要深刻地掌握知識，必須在主觀上再現(xiàn)認識過程，這就決定了政治教學要取得良好的效果，必須在重視知識的同時，也要重視學生能力的培養(yǎng)、方法的掌握、品格的訓練。
　　諸于以上分析，我認為把政治教學的基本價值界定為"知識、能力、方法、品格"是適當?shù)�，有的學者在教學價值方面已經(jīng)進行了深入的研究。從當前高中政治教學的實際來看，政治教學的知識價值在于使學生掌握馬克思主義經(jīng)濟學說的基本觀點、社會主義市場經(jīng)濟的基本知識、馬克思主義哲學和毛澤東哲學思想的基本觀點以及鄧小平理論和我國的人民民主專政、人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度，我國民族、宗教、外交的基本常識，使學生了解我國的基本政治制度及治理國家的基本原則；政治教學的能力價值包括思維的內(nèi)化能力、思想加工能力和思維的外化能力三方面。思維內(nèi)化能力包括注意力、聽解力、觀察力、閱讀力和記憶力，思維加工能力包括抽象思維能力、形象思維能力和靈感思維能力，思維外化能力包括口頭表達能力、書面表達能力和運用實踐能力；政治教學的方法價值是與政治教學的能力價值相適應的，每一種能力的培養(yǎng)都必然需要相應的方法，例如要培養(yǎng)學生的思維內(nèi)化能力，就需要訓練學生的注意、聽解、觀察、閱讀、記憶的方法，要培養(yǎng)學生的思維加工能力就需要訓練學生的抽象思維、形象思維和靈感思維方法等等；思想政治教學的品格價值不僅包括學生的作為行為表現(xiàn)的品質(zhì)、性格等方面，而且包括了學生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和學習品質(zhì)，因而它有更廣泛的內(nèi)容。
　　值得注意的是，雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學價值構(gòu)成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結(jié)構(gòu)，必須以知識作基礎(chǔ)、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。
　　二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義
　　１.樹立政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學生三方價值取向：
　　教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關(guān)系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提高政治教學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協(xié)調(diào)者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內(nèi)容、科學設(shè)計教學過程、優(yōu)化調(diào)節(jié)教學要素，才能實現(xiàn)三方的統(tǒng)一的價值取向。
　�。�.樹立政治教學價值觀，能夠統(tǒng)一政治教學四項基本價值：
　　如前所述，政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構(gòu)成了嚴密的教學價值體系。每一項教學價值的效用性正在于它們的關(guān)聯(lián)的整體性。在教學過程中，任何一項價值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價值。任何一方一旦脫離價值體系就無從實現(xiàn)，片面的價值追求必然是失敗的追求。這是政治教學內(nèi)容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產(chǎn)物。在政治教學中，我們只有嚴格遵循教學規(guī)律，才能提高教學質(zhì)量。然而，在以前的政治教學中，由于各個方面因素的影響，我們?nèi)藶榈馗盍蚜苏�治教學的基本價值，從而降低了政治教學的實效性。例如，以前我們片面政治教學的知識價值和品格價值，而沒有從理性的高度上重視政治教學的能力和方法價值，從而使思想和覺悟缺乏方法和能力基礎(chǔ)，提高覺悟變成了空洞的說教，獲取知識變成死記硬背，其效果是可想而知的。樹立正確的政治教學觀，可以讓教師從整體上去把握政治教學的四項基本價值，深刻認識知識、能力、方法和品在政治教學過程中不同作用，從而提高政治教學的實效和質(zhì)量。
　�。�.樹立正確的政治教學價值觀，能為制定教學目標和評價標準提供理論基礎(chǔ)：
　　教學目標和評價標準是衡量教學質(zhì)量的尺度，因此制定的合理的教學目標和評價體系對于深化教學改革，提高教學質(zhì)量是十分必要、重要的。但在教學實踐中，由于缺乏對政治教學價值體系的深入認識，人們只能根據(jù)自己對政治教學價值的認識來制定政治教學的目標和評價標準，因而其教學目標和評價體系往往因人而異、因時而異、因地而異，既不統(tǒng)一也不穩(wěn)定。人們對政治教學價值的認識的局限性，必然使教學目標和評價標準產(chǎn)生了相應的局限性。樹立正確的政治教學價值觀，能夠使教師在理性的高度上認識政治教學的價值，從而充分挖掘教學的價值，制定科學的教學目標和評價標準，提高政治教學的實效。
　　三、用教學價值觀指導政治教學設(shè)計，提高政治教學的科學性
　　政治教學價值觀對政治教學的指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價值觀對課程設(shè)計和教學設(shè)計的指導作用上表現(xiàn)出來。對教師而言，教學價值觀的作用主要體現(xiàn)在教學價值觀對教學設(shè)計的指導作用上，因而如何利用教學價值觀指導我們的教學設(shè)計，是實現(xiàn)教學價值觀的實踐意義的關(guān)鍵。
　�。�.科學地制定教學目標
　　要科學地制定教學目標，首先要對教學內(nèi)容價值分析，研究教學內(nèi)容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們在價值結(jié)構(gòu)中的重要作用。例如，對于高二政治第五課第本節(jié)"要重視發(fā)揮主觀能動性"的教學內(nèi)容我們可作用如下的簡單價值分析：
　　知識點：主觀能動性的含義及其三個方面的表現(xiàn)；人們需要發(fā)揮主觀能動性的原因；發(fā)揮主觀能動性的制約因素。
　　能力點和方法點：本節(jié)按照"是什么"、"為什么"、"怎么辦"的邏輯結(jié)構(gòu)展開，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能和方法；在講述"主觀能動性的三個方面的表現(xiàn)"和"為什么要發(fā)揮主觀能動性"時，是按照"分析與綜合相結(jié)合"的方法論述的，可培養(yǎng)學生的分析與綜合的能力和方法；教材中許多基本結(jié)論是按照"基本事實－基本結(jié)論－基本運用"的方式展開的，可培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力和方法；主觀能動性的發(fā)揮與制約它的因素之間的關(guān)系和發(fā)揮主觀能動性的正誤可培養(yǎng)學生的辯證思維能力和辯證思維方法；"尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件與積累正確的主觀因素"是"物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系"的具體表現(xiàn)，可培養(yǎng)學生的演繹能力和方法。
　　品格點："主觀能動性的含義和三個方面的表現(xiàn)"可提高學生重視自身能力的自覺性；"主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別與聯(lián)系"可培養(yǎng)學生善于實踐、樂于實踐的行為習慣；"正確地發(fā)揮主觀能動性"可培養(yǎng)學生尊重客觀、正視客觀條件的行為習慣；"主觀因素對們發(fā)揮主觀能動性的制約"可提高學生樹立正確的價值觀和人生觀的自覺性。
　　在對教學內(nèi)容進行價值分析之后，還要對知識點、能力點、方法點和品格點之間的關(guān)系聯(lián)系學生的知識、能力、方法和品格基礎(chǔ)和社會及學生對本節(jié)內(nèi)容的值取向進行分析。仍以上述，內(nèi)容為例分析如下：
　　學生水平基礎(chǔ)：根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，一般說來學生對"主觀能動性的含義及其三個方面的表現(xiàn)""為什么要發(fā)揮主觀能動性"以及"如何正確發(fā)揮主觀能動性"能順利掌握，學生能夠發(fā)現(xiàn)"主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯(lián)系"這個問題，但不能弄清二者的關(guān)系，從而影響這個教學點的知識價值和品格價值；學生能夠順利掌握"如何正確發(fā)揮主觀能動性"，但是學生容易忽略"尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件"是"物質(zhì)決定意識"的具體要求，"積累正確的主觀因素"是"意識的能動性"的具體要求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握"主觀能動性的發(fā)揮與制約因素之間的關(guān)系"，從而影響這個教學點的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值；由于教材主要論述"如何正確發(fā)揮主觀能動性"，由于學生缺乏辯證思維方法，很可能誤認為"發(fā)揮主觀能動性"就是"正確發(fā)揮主觀能動性"，而看不到主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，即使知道主觀能動性的發(fā)揮有正誤之分，也未必能從"物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系"的高度去認識，從而影響其知識、能力、方法和品格價值。
　　對教學內(nèi)容進行價值和學生的水平基礎(chǔ)進行分析之后，再聯(lián)系《課程標準》的要求，教學目標和教學的重難點也就容易確定了。
　�。�.根據(jù)教學價值目標選擇教學策略
　　教學策略是教育工作者為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實現(xiàn)方案。它包括一定的教學思想指導下，依據(jù)符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。選擇有效的教學策略是實現(xiàn)教學目標、提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現(xiàn)的有效程度是不同的。下面我們把一些比較典型的教學策略對不同的教學價值的有效度分析如下：
　　
　　任何一種教學策略都有它產(chǎn)生的理論背景、優(yōu)點和局限， 不同的教學策略適用于不同的教學目標，但為完成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)同。我在教授上述高二政治第五課"重視發(fā)揮主觀能動性"在選擇教學策略時，就采用了范例教學策略與發(fā)現(xiàn)教學策略的結(jié)合使用。
　�。场「鶕�(jù)教學價值目標選擇教學模式：
　　教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較穩(wěn)定、典型的教學結(jié)構(gòu)框架或活動程序。在教學過程中，教學模式是最富活力的教學環(huán)節(jié)，是教學改革中最廣、最有潛力發(fā)揮的領(lǐng)域。在政治教學過程中，知識價值、能力價值、方法價值和品格價值既互相關(guān)聯(lián)、彼此互動，又有不同的形成過程。不同的形成特性要求教學采取與形成特性相適應的教學活動形式。知識價值的形成特性是主體反映客體，與其形成特性相適應的教學活動形式是認知；能力價值的形成特性在于主體與客體的相互作用，與其形成特性相適應的教學形式是培養(yǎng)；方法價值的形成特性在于主體將關(guān)于操作要求的認識轉(zhuǎn)化為主體的操作過程，與其形成特性相適應的教學活動形式是訓練；品格價值的形成特性在于主體認識系統(tǒng)、情意系統(tǒng)、行為系統(tǒng)的和諧發(fā)展，達到主客觀的統(tǒng)一，與其形成特性相應的教學活動形式是養(yǎng)成。根據(jù)不同教學價值的形成特性，我們可以形成以下教學模式：
　　
　　上述教學模式的具體教學過程請參看《實用課堂教學模式與方法改革全書》。此外，我們應當注意的是任何教學內(nèi)容都具有知識、能力、方法和品格四項最基本的價值，只不過有所側(cè)重而已，所以在選擇教學模式時應注意教學模式的復合和協(xié)同。根據(jù)前面所述高二政治第五課第一節(jié)"要重視發(fā)揮主觀能動性"的分析，我們可以清楚地看到學生學好本節(jié)的關(guān)鍵是要有辯證的思維能力和方法以及歸納與演繹的能力和方法，因而其教學模式主要采用"能力＋方法"模式。
　　４．根據(jù)教學價值目標，選擇教學方法：
　　教學方法是指在一定的教育思想指導下，為達到教學目標而采用的教學方式、方法及組織形式的總和。思想政治課的教學方法是隱性方法和顯性方法共同構(gòu)成的有機整體。教師在備課過程中，對知識進行"內(nèi)化"所使用的觀察方法、認識方法和思維方法是思想政治課的隱性教學方法；教師在課堂教學中，對知識進行"外化"所采用的組織形式和具體方法是思想政治課的顯性教學方法。我們平常所講的教學方法主要是指顯性教學方法。很明顯，不同的教學價值需要不同的教學方法。為了充分實現(xiàn)政治教學價值，我們將不同教學方法對教學價值的實現(xiàn)的作用分析如下：
　　
　　以上教學方法必須合理使用，所謂合理使用，一是指教學方法的選擇必須與不同的教學價值取向相適應，二是指任何方法孤立使用都是不合理的，必須根據(jù)教學價值結(jié)構(gòu)，將各種方法有機地結(jié)合起來，才是真正合理的方法。

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