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《品德與社會》如何解讀“新課標(biāo)”
《品德與社會》如何解讀“新課標(biāo)”作者:姚順添
一、新課標(biāo)“新”在什么地方?《品德與社會》課程設(shè)計的思路是:一條主線,點面結(jié)合,綜合交叉,螺旋上升。 (一)、關(guān)注教學(xué)觀念的改變 1.整合教學(xué)與學(xué)科課程。 學(xué)科課程(課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教科科書等文件)是一種"體驗課程",即:課程是教師與學(xué)生共同探求新知的過程。教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體,教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃(教學(xué)設(shè)計),而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。 2.知識和技能,過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀的有機整合 3..強調(diào)互動的師生關(guān)系。 交往:對學(xué)生而言,意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張揚,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,意味著共同分享理解,上課是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為"平等中的首席"。 4.學(xué)生的生活是課程的基礎(chǔ) 引導(dǎo)學(xué)生:用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式研究生活。 (二)、關(guān)注教學(xué)資源的變革 觀點:教材不是唯一的教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,給教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇,也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣來解讀是愚蠢的! 從當(dāng)前課程改革的趨勢來看,凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。 途徑:第一,社會調(diào)查。跟蹤和預(yù)測社會要求應(yīng)具備的認知、技能與素質(zhì)。第二,反思學(xué)生能獲益的各種資源狀態(tài),包括教與學(xué)的方式方法、情感態(tài)度、價值觀和各種能力的發(fā)展;第三,拓寬校內(nèi)外教學(xué)資源渠道和分享渠道。 教學(xué)資源的開發(fā)和利用,要有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,發(fā)展對自然和社會的責(zé)任感。 主要途徑: (1) 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段 (2) 確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。 (3) 為學(xué)生提供反饋資料。 (4) 安排學(xué)生從事課外實踐活動。 (5) 制定參考性的踐行計劃。 (6) 總結(jié)和反思教學(xué)活動。 (三)、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革 學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法,而且涉及]學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。 強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),已成為教學(xué)改革的亮點。 (四)、關(guān)注教學(xué)藝術(shù)與多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合 1.參與性教學(xué)(全員性、差異性、潛在性) 2.合作性教學(xué)(積極互賴、個體責(zé)任、交互作用、社交技能、小組加工。 3.啟發(fā)式教學(xué)(指導(dǎo)、激勵、啟發(fā)) 楊振寧教授:"中國的學(xué)生長于求同思維而短于求異思維,長于'依葫蘆畫瓢而短于獨辟蹊徑。" 二、走進新課標(biāo),你將怎樣做? (一)、你是否走進新課標(biāo)? 1、你是否關(guān)注學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀? 2、你是否關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、均衡性和可選擇性? 3、你是否關(guān)注學(xué)生的生活邏輯、成長規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)歷.? 4、你是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變? 5、教學(xué)過程中你是否倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新認知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力? 6、你是否關(guān)注發(fā)展性評價中學(xué)生的自我發(fā)展和全面發(fā)展過程? (二)、教師角色--與新課標(biāo)同行 1、由管理者變?yōu)榻M織者。 2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。 3、由控制者變?yōu)閹椭摺?nbsp; 4、由主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。 5、由仲裁者變?yōu)榇龠M者。 6、由教書匠變?yōu)檠芯空摺?nbsp; (三)、新課標(biāo)強調(diào)什么樣的學(xué)習(xí)方式? 1、向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式靠攏 主要特征:主動性。--表現(xiàn)為:"我要學(xué)"。 獨立性。--表現(xiàn)為:"我能學(xué)"。 個別性。--表現(xiàn)為:"我會學(xué)。" 體驗性。--表現(xiàn)為:"我愛學(xué)。" 問題性。--表現(xiàn)為:"我有發(fā)現(xiàn)。" 2、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)的過程:自我 監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。特征:自定目標(biāo)、自定進度,參與設(shè)計評價;設(shè)計思考策略和學(xué)習(xí)策略;追求情感投入,獲得積極的情感體驗;學(xué)會自我調(diào)控。 合作學(xué)習(xí)的過程:積極的相互支持、配合,面對面的促進互動;期望有效的溝通;相互的信任,有效地解決組內(nèi)沖突。體現(xiàn):學(xué)習(xí)者的積極參與高密度的交互作用和積極的自我概念,教學(xué)過程成為一個積極的認知過程、交往過程和審美過程。 探究學(xué)習(xí)的過程:選擇和確定研究主題,創(chuàng)設(shè)研究情境,發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、 集與處理信息表達與交流,從中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。特征:具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。 (四)、面對新課標(biāo),到底怎么上課? 1、課堂上您真的關(guān)注學(xué)生了嗎? 2、你是"教"學(xué)生還是"引導(dǎo)"學(xué)生? 3、你組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎? 4、你的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過于飽滿? 5、知識和技能,過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀,三維目標(biāo)如何整合? 五、如何理解課程資源。 1、 教材不是唯一的課程資源。 2、 教師是最重要的課程資源。 3、 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。 六、課改與發(fā)展性評價。 1、 基本內(nèi)容。 促進學(xué)生發(fā)展的評價體系 促進教師發(fā)展的評價體系 促進有效的課堂教學(xué)的評價體系 2、 基本理念。 評價是與教學(xué)過程并行的重要的過程,貫穿于教學(xué)過程的全過程 評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo),旨在促進發(fā)展。 評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個體的發(fā)展,實現(xiàn)自身價值。 3、 發(fā)展性評價的特征 評價主體互動化。 評價內(nèi)容多元化。 評價過程動態(tài)化。 4、 發(fā)展性評價的功能。 反饋調(diào)節(jié) 展示激勵 反思總結(jié) 記錄成長 積極導(dǎo)向
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