給傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)有力的支點(diǎn)

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，我們都在強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為目的的現(xiàn)代教育模式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間總是橫亙著一道鴻溝，我們?nèi)绾卧趦烧咧�間搭建起一座溝通的樞紐，讓彼此通達(dá)順暢起來呢？為此，一位對(duì)語文教學(xué)有著獨(dú)特理解卻對(duì)網(wǎng)絡(luò)常稱神奇的老教師，一位對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著濃厚興趣卻對(duì)寫作稍有研究的年輕教師，在不經(jīng)意之間合作進(jìn)行了一次極有意義的作文教學(xué)實(shí)踐。

一、我們的實(shí)踐：
　　（一）題目：由“鴨子”故事引發(fā)的話題作文教學(xué)
　　（二）時(shí)間：2002年4月
　　（三）人物：鐘世焯老師（中學(xué)語文特級(jí)教師，學(xué)校里人稱“大鐘”）、鐘和軍老師（信息技術(shù)教師，網(wǎng)名“蓉子”，學(xué)校里人稱“小鐘”）、高二（1）班學(xué)生、K12信息技術(shù)教育論壇網(wǎng)友。
　　（四）地點(diǎn)：高二（1）班教室、K12信息技術(shù)教育論壇（http://sq.k12.com.cn/forums/
list.php3?num=3）、湛江一中教研室、互聯(lián)網(wǎng)。
　　（五）背景：
　　鐘世焯老師擔(dān)任高二（1）班的語文課。每節(jié)課上，他都要進(jìn)行“課前三分鐘口語訓(xùn)練”活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所給定的材料，然后由學(xué)生按學(xué)號(hào)順序到臺(tái)上演講或辯論。其目的在于通過這種方式進(jìn)行“思維”和“思路”訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)如何從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發(fā)揮”發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作能力。
　　鐘和軍老師在網(wǎng)上相當(dāng)活躍，還主持了國(guó)內(nèi)知名的“K12信息技術(shù)教育論壇”，每天來自全國(guó)各地的一線老師、教研員、教育工作者、報(bào)刊編輯等，聚集在論壇上一起交流和研討各種教育話題或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。
　　“兩鐘”同在教研室上班，相互之間也常常探討語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及許多教育話題。大鐘老師也時(shí)時(shí)談?wù)撈鹱约旱恼n堂教學(xué)情況和教學(xué)思路，偶爾也請(qǐng)小鐘老師幫他做做電腦教學(xué)幻燈片。小鐘老師也常常在前輩面前談起自己的一些教學(xué)實(shí)踐，時(shí)常得到指點(diǎn)和鼓勵(lì)，也時(shí)不時(shí)地向大鐘老師講述網(wǎng)上論壇的人物和故事，大鐘老師連連稱奇并羨慕不已。
　　（六）主要事件和過程：
　　1、引入故事（第一次討論）：
　　在課堂上，大鐘老師給高二（1）班的同學(xué)講述這樣一則寓言式的故事：甲乙丙丁四人外出野游。甲發(fā)現(xiàn)一只野鴨，乙立即舉槍射下野鴨，丙飛快地把野鴨撿回，丁主動(dòng)把野鴨弄凈并燒成美味佳肴。最后四人共享豐盛的晚餐。請(qǐng)問：若要重獎(jiǎng)貢獻(xiàn)最大者，重獎(jiǎng)當(dāng)屬誰？理由何在？
　　（小插曲）故事講完后，當(dāng)即有一位學(xué)生提出：“老師，我認(rèn)為這四個(gè)人都該罰，因?yàn)樗麄儾粣圩o(hù)動(dòng)物�！� 大鐘老師笑笑說：“這位同學(xué)學(xué)識(shí)過人，對(duì)環(huán)境也很關(guān)心，我很佩服！但今天我們暫且不去討論這個(gè)話題，只是圍繞‘重獎(jiǎng)當(dāng)屬誰’這個(gè)問題，談?wù)勀銈兊目捶��！?br />　　于是學(xué)生們紛紛發(fā)表意見并闡述理由，結(jié)果認(rèn)為“重獎(jiǎng)丁”的觀點(diǎn)占了絕大多數(shù)，理由是：他的工作最有奉獻(xiàn)精神和最有價(jià)值，如果不是他把鴨子拔光了毛并調(diào)味制作，大家就無法吃上烤鴨了！
　　2、觀點(diǎn)分化（第二次討論）：
　　第一次討論后，從交來的作文中大鐘老師發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期的目的，他心里嘀咕著：為什么就沒有人認(rèn)為應(yīng)該重獎(jiǎng)甲呢？“發(fā)現(xiàn)”才是最重要的啊！于是大鐘老師又組織了第二次討論。
　　課堂上，大鐘老師說：“上次‘鴨子’故事的討論，大家意見都統(tǒng)一了嗎？再也沒有別的看法了？”一位學(xué)生提出“重獎(jiǎng)乙”，理由是：如果沒有他那一槍，鴨子怎么也掉不到地下，所以說他的工作起到了決定性的作用。但堅(jiān)持獎(jiǎng)給“丁”的同學(xué)馬上給予了反駁。于是爭(zhēng)論又趨激烈，觀點(diǎn)開始分化了！
　　3、“兩鐘”交談：
　　辦公室里，大鐘老師向小鐘老師簡(jiǎn)要講述了前段學(xué)生討論的情況和經(jīng)過，然后問：“為什么學(xué)生不認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的呢？”小鐘老師思考了一會(huì)兒，說：“這個(gè)故事很有意思！我把它搬到網(wǎng)上，讓老師們也來爭(zhēng)論一下吧！”于是，小鐘老師把這則故事整理了一下，便在K12網(wǎng)站的幾個(gè)論壇上貼了出去，其中在小鐘老師主持的“K12信息技術(shù)教育論壇”上教師的討論尤為激烈。
一位網(wǎng)友總結(jié)得很有意思：“應(yīng)該感謝甲的眼——慧眼，感謝乙的手——槍法準(zhǔn)，感謝丙的腳——跑得快，感謝丁的心——主動(dòng)熱情。若要說吃到這佳肴最少不了的還是乙哦，所以乙該重獎(jiǎng)！”這個(gè)觀點(diǎn)也很有代表性：“我選甲！甲是發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)者是最應(yīng)該受到尊敬的！”還有“發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，打死是關(guān)鍵，撿到是必要的補(bǔ)充，煮熟是最終目的。你說誰貢獻(xiàn)最大。”“他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，最終的目的是吃到野味，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，因此外部的激勵(lì)是次要的。在這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，分工合作是他們的工作方式�！薄�…
　　4、引入網(wǎng)上帖子（第三次討論）：
　　一天下午，小鐘老師跟大鐘老師說：“網(wǎng)上討論很火爆，你要看看嗎？”在辦公室的電腦上，小鐘老師一一展示了網(wǎng)上教師們的討論帖子，看到精彩之處大鐘老師不禁拍手稱好：“我要把大家的討論內(nèi)容介紹給學(xué)生看！”小鐘老師把所有帖子整理好并打印出來，交給了大鐘老師。
　　大鐘老師組織了第三次討論。他說：“上兩次的討論大家表現(xiàn)得很好，各抒己見，理由也很充分。大家可能不知道吧，你們?cè)谶@里討論的時(shí)候在網(wǎng)上也有一場(chǎng)同樣精彩的討論！大家來看一看那些老師是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的！”
　　大鐘老師讀了幾個(gè)具有代表性的討論帖子，并指出了如何提煉觀點(diǎn)和陳述理由的方法及其重要性。學(xué)生們被那些言簡(jiǎn)意賅的觀點(diǎn)和用詞深深地吸引住了，班上的辯論也就更加激烈和精彩了！這一次幾乎所有觀點(diǎn)的支持率平分秋色了！
　　5、“兩鐘”再研討：
　　辦公室里，大鐘老師對(duì)小鐘老師說：“學(xué)生的討論越來越深入了，但支持‘發(fā)現(xiàn)’觀點(diǎn)的學(xué)生還是不多！”小鐘老師思索一下，喃喃地說：“你上的這班是理科奧賽班，就讓他們從自然學(xué)科中去找‘事實(shí)說話’吧！”大鐘老師問道：“什么事實(shí)才最有說服力呢？”小鐘老師忽然喜形于色地說道：“鐘主任，你不是一直堅(jiān)持‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的’嗎？那么下一次就問問學(xué)生：‘諾貝爾獎(jiǎng)’權(quán)威性怎樣？”大鐘老師“呵”了一聲，高興地說：“太好了，再說說看！”小鐘老師接著說：“‘諾貝爾獎(jiǎng)’對(duì)于這些學(xué)生來說一定不陌生，他們一定承認(rèn)‘諾貝爾獎(jiǎng)’是世界上最具權(quán)威性的。一旦他們承認(rèn)這點(diǎn)，就讓他們下課之后上網(wǎng)或到圖書館去查閱有關(guān)‘諾貝爾獎(jiǎng)’的資料，過后再來討論。我想他們會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)！”
　　小鐘老師在辦公室的電腦上檢索起“諾貝爾獎(jiǎng)”的有關(guān)資料。“兩鐘”驚奇地發(fā)現(xiàn)：“諾貝爾獎(jiǎng)”自創(chuàng)設(shè)以來都獎(jiǎng)給了那些“由于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明了……而使人類社會(huì)在……方面取得了重大突破或獲得最大利益”的人們，連諾貝爾本人的遺囑上也寫著“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”（discovery or invention）的詞語。至此“兩鐘”已經(jīng)徹底踏實(shí)了，就讓“事實(shí)”去給學(xué)生說話吧！
　　6、“用事實(shí)說話”到“借題發(fā)揮”（第四次討論）：
　　課堂上，大鐘老師對(duì)學(xué)生們說：“上次鴨子故事的討論，大家的觀點(diǎn)都很不錯(cuò)，只是沒有得到更多資料或事實(shí)的支持，有些顯得空泛。我建議課后大家到網(wǎng)上或者圖書館查一查資料（例如‘諾貝爾獎(jiǎng)’），然后我們?cè)賮碇匦掠懻�，大家要記住，可別忘記啦！”
　　課后大鐘老師老在擔(dān)心：“學(xué)生會(huì)真的去查閱資料嗎？”上課了，大鐘老師問道：“‘諾貝爾獎(jiǎng)’的資料，大家查得怎樣了？”邊說邊用眼神在教室里搜索起來。話音剛落，臺(tái)下一位學(xué)生高高地舉起了手，大鐘老師心中的大石頓時(shí)放了下來。只見那位學(xué)生拿著厚厚一疊打印文稿輕快地跑上了講臺(tái)，開始陳述自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)才是最重要的！‘諾貝爾獎(jiǎng)’……。所以我認(rèn)為應(yīng)該重獎(jiǎng)甲，因?yàn)槭撬�最先發(fā)現(xiàn)了鴨子。”
　　他演講得實(shí)在太精彩了！有理有據(jù)，重要的是他“用事實(shí)說了話”。當(dāng)他走下講臺(tái)的時(shí)候，學(xué)生們給予了他最熱烈的掌聲鼓勵(lì)。大鐘老師也高度評(píng)價(jià)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神，并結(jié)合作文要求對(duì)這次討論進(jìn)行了總結(jié)。他還建議學(xué)生在作文中要以某個(gè)觀點(diǎn)作為立足點(diǎn)，做到“借題發(fā)揮”，達(dá)到寫作的最佳境界。
　　7、活動(dòng)總結(jié)：
　　鴨子故事的討論，目的是為著有效地解決高考題作文“發(fā)展等級(jí)”中的“深刻”和“有創(chuàng)新”的問題的。按高考作文要求，“深刻”指“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”；“有創(chuàng)新”指“見解新穎，材料新穎，構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征”。以往的作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要訓(xùn)練學(xué)生寫出“深刻”而“有創(chuàng)新”的話題作文，“話題”既不能定得太死，也不能放得太開。經(jīng)過認(rèn)真深入的思考后，我們決定從“就事論事”開始，向“就事論理”發(fā)展，最后向“借題發(fā)揮”提高，于是便設(shè)計(jì)了“重獎(jiǎng)當(dāng)屬誰”的鴨子故事。課堂上，第一、二次討論都是十分寬松和自由的，認(rèn)為重獎(jiǎng)屬甲或乙或丙或丁都有充足的理由，人人都可以暢所欲言。但無論爭(zhēng)論如何激烈，充其量也還只是處在“就事論事”、“就事論理”的層次上，尚未達(dá)到“借題發(fā)揮”的層面。第一次交上來的作文，持各種觀點(diǎn)的都有。認(rèn)為重獎(jiǎng)丁的人最多，理由是他有烹調(diào)技術(shù)，出力也最多，有“奉獻(xiàn)”精神。認(rèn)為應(yīng)重獎(jiǎng)乙的人也比較多，理由是他的槍法準(zhǔn)，能抓住“機(jī)遇”。而對(duì)于發(fā)現(xiàn)野鴨的甲，有些同學(xué)卻認(rèn)為是不該重獎(jiǎng)的，因?yàn)樗�“只是憑視覺，并沒有付出實(shí)際的勞動(dòng)”，甚至有人說“發(fā)現(xiàn)是最容易的，既不費(fèi)事，也不費(fèi)神”。
　　作文材料是虛擬的，重獎(jiǎng)?wù)l也不是什么大問題，但是作文中反映出來的對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”的忽視，甚至漠視，卻是令人憂慮的，因?yàn)樵谒�背后，�?shí)際上是一個(gè)“觀念”的問題。以出

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力的大小和辛勞程度作為評(píng)論表現(xiàn)優(yōu)劣、功勞大小的標(biāo)準(zhǔn)，多少年來就是如此。如：學(xué)校里，重獎(jiǎng)的年年都是最苦最累、貢獻(xiàn)最大的高三老師；單位里，受表?yè)P(yáng)的常常都是早上班遲下班、帶病堅(jiān)持工作的同志。這似乎已是天經(jīng)地儀的事。就材料中的甲乙丙丁來說，甲所付出的勞動(dòng)是比不上其他三人的，在許多人眼里，重獎(jiǎng)自然與他無緣。其實(shí)，沒有了甲的發(fā)現(xiàn)，就算乙的槍法再準(zhǔn)，丙跑得再快，丁燒菜技巧再好，也都是徒勞。甲的勞動(dòng)是智能型的，需要敏銳的直覺，雖然沒有射擊、跑路、烹調(diào)這些具體的“實(shí)績(jī)”，卻理應(yīng)得到更多的尊重。尊重發(fā)現(xiàn)，尊重精神勞動(dòng)，雖然已講了許多年，但并沒有真正地普遍被接受。三尺之冰，看來也不是一時(shí)可以溶化得了的。
　　就在這篇文章無法再做下去的時(shí)候，小鐘老師組織的網(wǎng)上討論使得班上的討論在“山重水復(fù)”的困境中拓寬了思路，找到了“支點(diǎn)”。網(wǎng)上各地老師的獨(dú)到見解給我們以新鮮而有益的啟示，大大鼓舞了我們繼續(xù)爭(zhēng)論下去的信心。而幫助最大的是小鐘老師在網(wǎng)上提供的關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的資料和諾貝爾本人的遺囑。這些權(quán)威性的資料，雄辯有力地證明了“發(fā)現(xiàn)”的重要意義和價(jià)值。
　　班上同學(xué)在提取網(wǎng)上關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)的資料并進(jìn)行第四次討論之后，思想、思維受到觸動(dòng)，觀念開始轉(zhuǎn)變。第二次交上來的作文，贊成重獎(jiǎng)甲的同學(xué)多了起來，約占60%。有的同學(xué)說：“其實(shí)，發(fā)現(xiàn)是一種能力，一種機(jī)敏，一種飛躍。發(fā)現(xiàn)問題就等于成功的一半。生活需要發(fā)現(xiàn)，工作需要發(fā)現(xiàn)，科研需要發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)生學(xué)習(xí)也需要發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)促成發(fā)明，發(fā)現(xiàn)引發(fā)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)可以使你逼近規(guī)律。即使是普通人，在日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，也會(huì)樂趣倍增，甚至能提高其生存的質(zhì)量。”有的同學(xué)說：“在今天這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，‘發(fā)現(xiàn)’就顯得更重要了，人們往往羨慕那些最初提出問題的人，最初進(jìn)行大膽嘗試的人，最初產(chǎn)生了巧妙構(gòu)想的人，最初研制新產(chǎn)品的人，其實(shí)他們的‘秘訣’就在于‘發(fā)現(xiàn)’二字。發(fā)現(xiàn)一只野鴨并不難，而要做到富有哲學(xué)意味的發(fā)現(xiàn)，則需要積累，需要激情，需要求異思維和質(zhì)疑的勇氣，需要新的角度和思路。”更多的同學(xué)則結(jié)合作文的體會(huì)來談“發(fā)現(xiàn)”的重要性，他們認(rèn)為，有些同學(xué)寫不好作文，總是從語言或技巧上找原因，其實(shí)往往是缺少發(fā)現(xiàn)。不會(huì)從尋常事物中發(fā)現(xiàn)美，從瞬間細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)永恒，從熟視無睹中發(fā)現(xiàn)問題，從事物的變化和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)哲理。這次作文，佳作甚多，看來，學(xué)會(huì)“借題發(fā)揮”的目的已經(jīng)達(dá)到。作文總結(jié)時(shí)，師生都發(fā)出會(huì)心的微笑。
　　四次討論和兩次作文，使我們深深感受到，作文教學(xué)要突破傳統(tǒng)模式，取得快速高效的成果，必須適時(shí)、有機(jī)地與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，利用網(wǎng)上豐富的資源，啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維與思路；同時(shí)發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，有效地提高學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力和寫作能力。

二、觀點(diǎn)與思考
　　（一）高層次的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)是怎樣形成的？
　　這次作文教學(xué)活動(dòng)，由一般的討論發(fā)展到高層次的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生的互動(dòng)交流到達(dá)了一種嶄新的境界。學(xué)生起初只能就故事本身“就事論事”，即“因?yàn)椤�…所以……”（如“乙的貢獻(xiàn)最大，所以該重獎(jiǎng)乙”）。及至在教師的指導(dǎo)下以及引入了網(wǎng)絡(luò)教師的爭(zhēng)論之后，學(xué)生已經(jīng)能夠從故事之中提煉出基本觀點(diǎn)了，進(jìn)入了“觀點(diǎn)提煉”、“就事論理”的新層次。其后教師再指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館查閱資料，充實(shí)并支持自己的觀點(diǎn)，即達(dá)到了“事實(shí)說話”甚至是“借題發(fā)揮”的更高思維層次。在作文教學(xué)中由材料分析入手到提煉觀點(diǎn)，然后再運(yùn)用事實(shí)論證充實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和寫作能力是有很大幫助的。
　　在這次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一種高水平的思維活動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生不僅主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而且也在積極交流和討論當(dāng)中共享了智慧和拓展了思路。該班曾經(jīng)獲得“2002年全國(guó)中學(xué)生新概念作文大賽”全國(guó)一等獎(jiǎng)的招振業(yè)同學(xué)說：“這種學(xué)習(xí)相當(dāng)有意思！很能激發(fā)大家的興趣，大家都主動(dòng)去尋找資料來論證自己的觀點(diǎn)，試圖說服與自己不同觀點(diǎn)的同學(xué)�！被顒�(dòng)過后，他仍然堅(jiān)持要“重獎(jiǎng)丁”，而且還列舉了諸如科學(xué)家如何搞改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新理論的大量事實(shí)來加以論證。

　　（二）教師合作對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了什么樣的影響？
　　這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們自覺與不自覺地進(jìn)行了一次教學(xué)上的合作，師生對(duì)本次學(xué)習(xí)效果都相當(dāng)滿意。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)科教師為主，教師習(xí)慣于個(gè)體手工作坊式的工作模式，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和從事教學(xué)設(shè)計(jì)也受到了許多客觀條件的制約。當(dāng)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到第二輪討論的時(shí)候，由于信息技術(shù)教師的參與給語文老師適時(shí)地引入了“網(wǎng)絡(luò)”的概念，特別是在網(wǎng)上也同步組織了教師的討論活動(dòng)，這對(duì)課堂上學(xué)生的再討論活動(dòng)提供了更加有價(jià)值的參考和開放式學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了一個(gè)新的高潮。其次，語文教師也給信息技術(shù)教師一種嶄新的啟示，即如何組織和推進(jìn)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)，從而始終圍繞著提高學(xué)生寫作能力展開活動(dòng)。之后在“如何說服學(xué)生”的問題上，教師的再度合作，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑一下子拓寬了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性增強(qiáng)了，提高了信息處理的意識(shí)，培養(yǎng)了收集信息、評(píng)價(jià)信息、處理信息和運(yùn)用信息等信息能力。
　　然而，教師合作的前提是要有一種寬松而規(guī)范的環(huán)境，否則一切的教師合作都只能是一種淺層次的合作。學(xué)科之間教師要合作，同一科組的教師更要合作，這就是“教師合作縱橫論”！當(dāng)然，在目前如此封閉的學(xué)校教育中，教師之間的一些合作還是有的（比如學(xué)科教研組的“集體備課”、信息技術(shù)教師幫忙做課件等等）。我們認(rèn)為，教師之間的合作更多的應(yīng)該是學(xué)科教師內(nèi)部的合作，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為宗旨。同時(shí)我們還認(rèn)為，教師要逐步提升自身進(jìn)行“合科教育”的意識(shí)和能力。一旦教師具有了“合科教育”的意識(shí)和能力，他就會(huì)時(shí)時(shí)注意拓展教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，一名優(yōu)秀的教師首先是知識(shí)面相對(duì)淵博的，然后才是專業(yè)知識(shí)的“精”“�！�，他們往往可以在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)來豐富課堂教學(xué)，而一般教師只會(huì)把學(xué)科知識(shí)講授得“干干巴巴”（即使有時(shí)也有趣），這就有必要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)科之間的教學(xué)明顯存在著不同的性質(zhì)和教學(xué)目的，在某些方面兩者之間可能存在著交集的地方（即可以合作之處），但并不是所謂的學(xué)科間的“整體合作”，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題的綜合能力培養(yǎng)特點(diǎn)決定了不同學(xué)科教師需要合作。事實(shí)上，學(xué)科教師之間的合作不僅僅依賴于健康開放的環(huán)境，教師的共同志趣、洞察能力、對(duì)事物的敏感程度和準(zhǔn)確把握以及豁達(dá)胸懷都是重要因素。一旦科組內(nèi)教師的“縱深合作”和不同學(xué)科教師的“橫向聯(lián)合”能夠真正結(jié)合起來的話，這種力量將石破天驚，從而把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)融合到一起，帶到一個(gè)更加理想的境界。
　　對(duì)于教師合作問題，我們有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即“人力資源整合”！然而，在現(xiàn)實(shí)中為什么很多老師都不愿意采取合作的態(tài)度呢？臺(tái)灣一位專家說：在學(xué)校絕大部分教師都采取一種相當(dāng)冷漠的態(tài)度去處事，彼此之間相對(duì)孤立，不愿意去學(xué)習(xí)他人或新的東西，也不愿意別人來考察自己的做法，即你不關(guān)心我，我也不關(guān)心你，他認(rèn)為這是“學(xué)校文化”使然。但目前教師仍然停留在個(gè)體作坊式的工作方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)工業(yè)時(shí)代的合作方式，更不用說信息時(shí)代的智慧共享了。其實(shí)，教師不愿意合作，我認(rèn)為這是教師的工作環(huán)境以及工作性質(zhì)所決定的，現(xiàn)實(shí)中教師之間的合作也往往不會(huì)太持續(xù)和深入下去的。事實(shí)上，在學(xué)校一位教師很難找到支持或真心幫助自己的同行，但在遙遠(yuǎn)的他方（學(xué)校，或通過網(wǎng)絡(luò)）卻可以很容易地找到一些志同道合的老師來進(jìn)行合作，道理在哪里？或許在現(xiàn)實(shí)中同一區(qū)域中的人們多多少少存在著一些利益沖突，在這樣復(fù)雜的傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中每個(gè)人都是有所顧慮的，而在遙遠(yuǎn)的地方自己與他人之間沒有太多利益沖突可言，有的更多是志趣相投。

　　（三）網(wǎng)絡(luò)能給傳統(tǒng)教學(xué)帶來什么？
　　網(wǎng)絡(luò)可以提供資源。在這次學(xué)習(xí)過程中，教師在網(wǎng)上的討論內(nèi)容以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)檢索不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有價(jià)值的資源，而且也推進(jìn)了討論活動(dòng)的逐步展開�？梢�，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言極大地?cái)U(kuò)充了課程資源和集結(jié)了眾人的智慧。
　　網(wǎng)絡(luò)拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展空間。傳統(tǒng)教學(xué)較多地傾向于接受式教學(xué)方式，在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)的介入使得教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面有了較大的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式自主活潑了。
　　網(wǎng)絡(luò)可以變革傳統(tǒng)教學(xué)。在此次教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)更加靈動(dòng)起來了，從而促使學(xué)習(xí)方式的根本性變革。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，在這次作文教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的兩次介入及運(yùn)用，確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)重要的影響，尤其對(duì)教師的觀念轉(zhuǎn)變以及學(xué)生積累資料、掌握學(xué)習(xí)方法和工作方法很有效。
　　事實(shí)上，當(dāng)我們把這則故事貼到網(wǎng)上并展開熱烈討論的時(shí)候，一些觸覺敏銳的老師把它發(fā)展成為一個(gè)課程計(jì)劃（如北京丁香胡同小學(xué)武健老師的“鴨子與信息技術(shù)”，發(fā)表在《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志2002年第6期），該課例是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的。由于信息技術(shù)手段和信息化環(huán)境的支持使得學(xué)生的討論更加具有靈活性和互動(dòng)性。據(jù)我們所知，許多網(wǎng)站也轉(zhuǎn)發(fā)了我們?cè)谡搲�上發(fā)表的“鴨子”故事和討論帖子，更多老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和組織了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的討論活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
　　而我們這些傳統(tǒng)意義上的作文拓展教學(xué)活動(dòng)，卻始終能把學(xué)生作為主體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為活動(dòng)的主線，而且在一輪輪的遞進(jìn)式教學(xué)當(dāng)中師生面對(duì)面的互動(dòng)討論中學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)了高層次思維水平，學(xué)生不僅開闊了學(xué)習(xí)視野，也掌握了寫作的基本方法和必要的技巧，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

　　（四）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間缺的是什么？
　　目前以新課程理念指導(dǎo)下以及信息技術(shù)教育為代表的現(xiàn)代教學(xué)日益受到了人們的關(guān)注，人們?cè)絹碓揭�求建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持把學(xué)生發(fā)展作為根本的教育目的。然而，正值傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互交匯碰撞之際，有人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)要進(jìn)行整體改革，也有人認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)會(huì)不會(huì)由于過多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質(zhì)，其實(shí)兩者之間究竟要如何結(jié)合并銜接起來，從而有效地達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)所要求的教育目標(biāo)上來呢？這才是目前最值得探究和關(guān)注的問題！那么傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間究竟缺的是什么？
　　根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，最缺乏的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的共性理解。在教學(xué)中我們無法準(zhǔn)確地把握兩者的內(nèi)涵與本質(zhì)，事實(shí)上無論哪種教學(xué)活動(dòng)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得和個(gè)體發(fā)展，不同的只是在教育方式以及教育手段上有所差別而已。關(guān)鍵在于理解兩者之間的差異和聯(lián)系，以及傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型的突破口在哪里？其次，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“揚(yáng)”與“棄”問題的深入研究和應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面都值得我們認(rèn)真考察，我們要堅(jiān)持的是繼承與發(fā)展。我們認(rèn)為，一切基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)展。再次，我們?nèi)狈��?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的現(xiàn)代教學(xué)的理解和有效的實(shí)踐。在實(shí)踐中我們往往不自覺地把傳統(tǒng)教學(xué)斥責(zé)得一無是處，恰恰在這種“矯枉過正”的心態(tài)之中我們失掉了許多可以借鑒的東西，也無法抓住問題的本質(zhì)而加以解決。既然這樣，我們?yōu)槭裁闯敛幌職鈦�，仔�?xì)尋找突破口，腳踏實(shí)地地進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革呢？
　　現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)和探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵和具體含義，對(duì)于指導(dǎo)新型的信息化教學(xué)活動(dòng)的開展確實(shí)很有價(jià)值。但是，對(duì)于許許多多缺乏技術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的廣大教師來說，要達(dá)到真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求則相當(dāng)有困難。如何把網(wǎng)絡(luò)適時(shí)地引入到課堂教學(xué)之中從而使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效，這就是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間那種過渡性的實(shí)踐。為今之計(jì)，許多教師意識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為什么我們就不好好推進(jìn)這些卓有成效的實(shí)踐，卻要片面地追求在目前條件下無法達(dá)到的現(xiàn)代教學(xué)要求，一味拘泥于“是與不是”（是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)）的這種過于簡(jiǎn)單化的評(píng)判當(dāng)中呢？
　　其實(shí)，著名科學(xué)家阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把整個(gè)地球翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適時(shí)、有機(jī)的結(jié)合，就是這個(gè)“支點(diǎn)”。它威力無窮，充滿生機(jī)；它給了語文教學(xué)以新的“奶酪”，為作文教學(xué)開辟了新的天地。因此，我們不應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)對(duì)立起來，而是要發(fā)揮各自特點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體。如果我們能真正從傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，給傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)穩(wěn)固可靠的支點(diǎn)平臺(tái)，那么我們就可以改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步向現(xiàn)代教學(xué)的高層次水平發(fā)展，從而使現(xiàn)代教學(xué)成為學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)需要。
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特別鳴謝：曾經(jīng)在“K12

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