也談高中物理的“必修”與“選修”

一、實踐

９１年秋，當高一物理書發(fā)下來后，對照大綱的要求發(fā)現(xiàn)重點難點基本上都放在以后高三選修本上了。為了分散難點，決定同時開設(shè)選修本中的一些內(nèi)容。對象是對物理有興趣的學(xué)有余力的同學(xué)，形式是講座式，時間每周一課時；每次考試，對這部分內(nèi)容不做必考要求，只在卷后設(shè)附加題，試卷講評時，附加題也在講評之列，并明確告訴學(xué)生這部分知識對將來報理工的同學(xué)應(yīng)該掌握。效果是：高中前二年的時間基本上把選修本中每章的重點內(nèi)容都涉及到了。同學(xué)們雖沒有熟煉掌握，但基本上都了解了這些知識。到高三選修本發(fā)下來后，學(xué)習(xí)選修本的過程，實際上是個復(fù)習(xí)和加深的過程，所以沒有時間緊，難度大的感覺，同學(xué)們學(xué)得也比較輕松。

由９４年秋開始的第二個周期，由于種種原因放棄了選修內(nèi)容的同時并行。面對高三分科的現(xiàn)實，學(xué)生中分流苗頭日臻明顯，理工科的學(xué)生想到時間已過２／３，而高中物理中的重點難點還沒有涉及，要求早開選修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的學(xué)生又不愿浪費時間。教師想增加選修內(nèi)容，又怕影響眼前的會考，不增加選修內(nèi)容，又耽心高三時內(nèi)容多，難度大，時間少，使師生都進入了一種兩難選擇的境地。

二、體會

一些學(xué)校過早地進行文理分科，致使一些高中畢業(yè)生實際上不具備高中應(yīng)有的文化素質(zhì)。針對這種情況國家教育行政部門決定實行“必修”“選修”制，并為此設(shè)制了畢業(yè)會考制度。旨在把高中教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來。這對民族素質(zhì)的提高無疑是必要的。

但是，對將來報考理工科的學(xué)生來說，必修課單行開設(shè)，就有其不利的一面，這是因為：必修課內(nèi)容較淺，而選修課又是各章的重點難點，一則集中難點違反認識論的規(guī)律，再則勢必前松后緊，使學(xué)生在面臨高考前增加心理壓力。

另外，對一些知識內(nèi)容的編排也有些不當之處，如：必修本中講動能而不講動能定理，然后定性地給出了機械能守恒定律，到高三上選修本時再講動能定理，再定量推導(dǎo)機械能守恒定律。這就造成了重復(fù)教學(xué)而事倍功半，如果把這部分內(nèi)容全放到高一必修本中一次完成，學(xué)生們也是可以接受的，而且保證了知識系統(tǒng)的完整性。再如物體的受力分析是高中物理中一個關(guān)鍵性的知識，它貫穿高中物理的全過程，高一不講，在以后的教學(xué)中就會感到時時掣肘，實際上，每個教師在高一都講了物體受力分析這個知識點，只是學(xué)生必須借選修本才能閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。

三、建議

１．必修本開設(shè)的同時，有選擇地并行開設(shè)一些選修課中的內(nèi)容。

教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生對人類已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是隨著他們知識經(jīng)驗的豐富，思維水平的提高而逐步臻于完善的�！边@就是說掌握概念需要知識經(jīng)驗與時間。并行開設(shè)既分散了難點，又為學(xué)習(xí)選修本的重點難點準備了知識經(jīng)驗，同時還為他們按照自己的經(jīng)驗去理解和改造新知識留出了時間。

２．考核

高一高二期間，選修本的內(nèi)容可以不列在必考范圍之內(nèi)，以附加題出現(xiàn)，使有能力的學(xué)生能一展才能，也使教師對這部分內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時也不對其他學(xué)生增加負擔。

３．深度的掌握

必修選修并行，并不是把必修本上完的同時，把選修本上的內(nèi)容也上完，這里有個深度的掌握問題。筆者認為，對制約整個學(xué)科進度與深度的知識，如物體的受力分析就要先講；對那些與后面知識有關(guān)聯(lián)的知識，也要本著循序漸進的原則滲透給學(xué)生。如高一時把豎直上拋，平拋介紹給學(xué)生，到高二時再把帶電粒子在電場中的類平拋運動作為一類習(xí)題講給學(xué)生，到高三時再細講運動的合成與斜拋運動，這樣就給了學(xué)生一個積累經(jīng)驗消化吸收的過程。

當然，這個深度應(yīng)掌握在什么分寸合適，還需廣大工作在第一線的教育工作者共同探討。

以上是筆者個人的經(jīng)歷與體會，不對之處請批評指正。

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