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物理教學(xué)合理性提問的要點與作用
物理教學(xué)合理性提問在課堂中所提出的問題，學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對問題進行逐一分析和思考，最后作出結(jié)論。這樣的提問能引起學(xué)生的積極思維活動，并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使用教學(xué)合理性提問方法。
一、教學(xué)合理提問要遵循如下原則：
１、針對性
若提的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不可能進行積極的思維活動。
過低，用不著積極思維就可作答，過高，學(xué)生感到束手無策，進退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問題正是學(xué)生疑感的地方，他才會積極主動地思考，如若提問的方式好，程度合適，那么，就會引起積極思維，進而做出回答。
２、明確性。
所提問提要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學(xué)生思維難以開展起來。例如，“慣性定律有什么作用？”“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？”等這樣的提問，學(xué)生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。
３、量力性。
教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識和智力水平，對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。
４、系統(tǒng)性。
在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠，由易到難地逐個設(shè)計問題，提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生經(jīng)過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，為備知識遷移、能力的訓(xùn)練打下基矗５、變式性。
所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內(nèi)涵完全暴露出來。這對于學(xué)生深刻地理解知識，準確地掌握知識和靈活的運用知識都是必不可少的。
二、教育合理性提問的作用
１、可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其主動投身于物理教學(xué)活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
２、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
３、教學(xué)合理性提問能起信息反饋作用，教師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動中的困難，以及評價學(xué)生對物理內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。
４、教學(xué)合理性提問對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學(xué)生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當?shù)脑O(shè)問就可以使學(xué)生找到正確的思維方向。
５、由于學(xué)生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動，所以，有利于學(xué)生心智技能的形成，促進他們物理認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化。
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