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淺談物理教學(xué)中的“章備課”
淺談物理教學(xué)中的“章備課” 趙德林、劉桂范 11月7日所謂的章備課，就是進(jìn)行每一章新課之前對(duì)本章教學(xué)的統(tǒng)盤(pán)準(zhǔn)備工作，也是本章的總備課。就目前的教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，很大一部分教師不注意章備課，甚至丟掉了章備課這一環(huán)節(jié)，只是備一節(jié)上一節(jié)，臨上轎才扎耳眼，這對(duì)于成竹有胸的老教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然無(wú)損大局，可對(duì)于教材、教法尚不熟練的青年教師來(lái)說(shuō)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。筆者就此問(wèn)題對(duì)物理章備課談點(diǎn)粗淺看法。
一、物理章備課的意義
章備課是物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。通過(guò)章備課，通讀教材能掌握教材的整體性、慣穿性、從微觀和宏觀上理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)章備課、通讀教材，能理解教材各知識(shí)點(diǎn)的滲透和重點(diǎn)難點(diǎn)的分解；通過(guò)章備課，認(rèn)真分析教材，對(duì)照學(xué)生情況，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)和教材的嚴(yán)密邏輯理論體系；章備課是實(shí)施本章教學(xué)的前提，應(yīng)該引起每位教師的重視。
二、章備課應(yīng)備些什么
備三本書(shū)，即教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)。在每講新的一章之前，必須首先學(xué)透大綱，掌握大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)，通讀教材、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材參考書(shū)能幫助我們分析教材，并且提出了很有價(jià)值的教法建議，對(duì)教師很有幫助。對(duì)于高中物理教師還應(yīng)注意：第一，常常有：物理用到的數(shù)學(xué)知識(shí)尚不齊備，比如，直線(xiàn)的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前數(shù)學(xué)，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。第二，初中課程和高中課程之間的臺(tái)階，考慮如何上好高中這個(gè)臺(tái)階。第三，必修本、選修本和學(xué)生層次之間的關(guān)系，作好處理計(jì)劃。
備教法。雖然教材的編寫(xiě)已考慮到教學(xué)的需要、編排得非常條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)參考書(shū)也提出了很好的教學(xué)建議，但這并不意味著就是我們自己的實(shí)施辦法、步驟和順序。我們有具體教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)三本書(shū)，設(shè)計(jì)出更詳細(xì)、更具體、更適合我們自己特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生情況的方法和步驟、每一節(jié)課采取什么樣的課堂類(lèi)型、如何設(shè)計(jì)引言、如何設(shè)計(jì)結(jié)尾等等。比如說(shuō)，本章有幾個(gè)設(shè)問(wèn)式引言、幾個(gè)激趣式引言、幾個(gè)誘思式引言、幾個(gè)概括式結(jié)尾、幾個(gè)呼應(yīng)式結(jié)尾、幾個(gè)類(lèi)比式結(jié)尾等，要做到心中有數(shù)。一般每章開(kāi)頭幾節(jié)宜用激趣式、誘思式引言，而章末幾節(jié)宜用總結(jié)概括式結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生知識(shí)豐富了，也常用類(lèi)比式結(jié)尾，如電場(chǎng)力做功類(lèi)比于重力做功等。
備教具。進(jìn)行一章新課教學(xué)之間，通覽教材，知道有哪些演示實(shí)驗(yàn)，哪些分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都需要哪些教具、哪些教具已現(xiàn)成、哪些教具需要重新準(zhǔn)備、哪些實(shí)驗(yàn)效果不理想，需要怎樣改進(jìn)，我們還需要增補(bǔ)哪些實(shí)驗(yàn)，這又涉及到哪些教具器材，我們都應(yīng)提前準(zhǔn)備好，避免用時(shí)措手不及。
備時(shí)間。時(shí)間是完成教學(xué)任務(wù)的保證。章備課所備的時(shí)間主要是單元?jiǎng)澐趾驼n時(shí)分配，教科書(shū)上的一節(jié)、不一定對(duì)應(yīng)一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況、知識(shí)點(diǎn)的密度和難度，教師自己應(yīng)適當(dāng)作些調(diào)整，有時(shí)可能合并兩節(jié)為一課時(shí)，有時(shí)也可能分一節(jié)為兩課時(shí)，全章共用多少課時(shí)，劃分幾個(gè)單元，什么時(shí)候配習(xí)題課等，都應(yīng)在教學(xué)前周密計(jì)劃好。
二、對(duì)思維能力的考核
物理基礎(chǔ)知識(shí)所賦予的理解能力
(a)理解物理術(shù)語(yǔ)的能力——樞關(guān)鍵字眼。如試題20，關(guān)鍵是要理解光子的頻率最多有多少種和其中最小的頻率——“最多”和“最小”的含義。
(b)分析物理問(wèn)題的能力。(ⅰ)挖掘題設(shè)隱含條件的能力。如試題30第(1)問(wèn)的隱含條件是第n-1個(gè)沙袋扔到車(chē)上后車(chē)速仍沿X軸正向，但第n個(gè)沙袋扔到車(chē)上后，車(chē)速就要沿X軸負(fù)向；第(2)問(wèn)的隱含條件是小車(chē)無(wú)論向X軸正向(負(fù)向)運(yùn)動(dòng)，其最終速度等零。(ⅱ)研究題設(shè)條件不足的能力。如試題(28)，可任意假設(shè)磁場(chǎng)方向，顯然這并不影響該問(wèn)題的解答，但是彌補(bǔ)了題設(shè)條件不足。(ⅲ)解剖物理模型的能力。如試題(22)，將題設(shè)模型進(jìn)行解剖后發(fā)現(xiàn)，此題敘述的就是帶電粒子在電場(chǎng)中(非勻強(qiáng)電場(chǎng))運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用能量守恒當(dāng)粒子從a?b時(shí)，有q(Ua-Ub)=21mvc2,從b?c時(shí)有q(Ua-Ub)=21mvc2-21mvb2,從而解得vc=32vb=32v。
邏輯推理能力：如試題(30)，通過(guò)推理的方法找出小車(chē)沿X軸正向(負(fù)向)滑行時(shí)，第n-1個(gè)沙袋扔到車(chē)上后車(chē)速vn-1與第n個(gè)沙袋扔到車(chē)上后車(chē)速vn的關(guān)系式，余下問(wèn)題就是找出隱含條件和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)求解這一關(guān)系式。
運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力
(ⅰ)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初等計(jì)算的能力：如試題(3)(4)(8)(11)(19)(20)(21)(22)(25)(27)(28)(29)(30)等十三道題。
(ⅱ)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析物理問(wèn)題的能力；如試題(7)、(18)等。
分析綜合能力：如試題23，此題應(yīng)用到的物理知識(shí)和規(guī)律有(ⅰ)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁力線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；(ⅱ)閉合電路歐姆定律；(ⅲ)二力平衡；(Ⅳ)焦耳定律(或能量守恒定律)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?ⅰ)常用儀器儀表的讀數(shù)，如試題(26)；(ⅱ)實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)用的能力，如試題(24)；(ⅲ)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，如試題(25)。
綜上所述，1995年高考試題在考查知識(shí)與能力的結(jié)合上，以能力為主，在考查記憶與理解的結(jié)合上，以理解為主，特別在“雙基”與提高的結(jié)合上，以“雙基”為主，試題著重考查了多種思維能力，為今后高中物理的教學(xué)與復(fù)習(xí)指明了方向，這就是注重基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
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