把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的喜與憂

把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的喜與憂

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。

為此，一些地區(qū)、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態(tài)看待新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

一、把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的效果

將多媒體引入課堂教學，是時代的需要和要求，也是提高課堂教學效率和學生素質(zhì)的有效方法。巧妙恰當?shù)剡\用多媒體進行思想政治教學，具有廣闊的空間和美好的前景。

1、多媒體的運用，加大了課堂內(nèi)信息的容量

思想政治課就是進行語言信息的輸入(吸收)和輸出(表達)的課，思想政治教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是思想政治信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。思想政治教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學生傳導最多信息，使他們提高思想政治學習的效率。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2、多媒體的運用，易于啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中思想政治課本所選的例文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了事例典型、人物具體、情節(jié)生動的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的辨別能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關(guān)鍵是學生對生活的體驗不夠。

如果利用多媒體的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了判斷是非能力。

把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂，給傳統(tǒng)的思想政治教學模式帶來強有力的沖擊之后，也對廣大思想政治教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求；只有掌握這一工具，才能適應時代的要求。

3、多媒體的運用，優(yōu)化了課堂教學

多媒體最大的優(yōu)越性就是可以運用現(xiàn)代化的多媒體手段，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性主動性創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，有效提高教學效率。

4、多媒體的運用，加快了課堂教學節(jié)奏

現(xiàn)在，知識越來越多，內(nèi)容越來越廣，如何加快課堂教學節(jié)奏，并在有限的四十五分種內(nèi)有效地擴大容量，是每一位思想政治教師面臨的問題。我認為，巧妙運用多媒體是解決問題的最佳方法。多媒體能方便迅速地處理信息，無論是文字、聲音、還是圖畫，都可以根據(jù)需要隨心所欲的進行操作，這就打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，大大加快了課堂教學節(jié)奏，不僅只教課文，還能最大限度地將與課文有關(guān)的內(nèi)容融進課堂，有效地擴大課堂容量。

5、多媒體的運用，易于發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地學習，積極主動地思考，并具有積極主動的參與意識，是現(xiàn)代社會對學校培養(yǎng)人才的要求。多媒體可以通過屏幕呈現(xiàn)教學內(nèi)容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生又針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，多媒體對學生的學習情況與回答及時迅速地給出判斷，能最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極主動的學習。同時，使用多媒體輔助教學，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。尤其是練習設計，容量大，方便快捷。利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習，其訓練效果非常好，是傳統(tǒng)練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)身學習興趣，真正做到減負提素之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵和重復練習等。

6、多媒體的運用，易于激發(fā)學生的聯(lián)想力

傳統(tǒng)的教學注重書本內(nèi)容，學生主要根據(jù)書本上的文字來學習的，而由于年齡、閱歷、或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學生對內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。運用多媒體教學，就可以變抽象為形象，并能有效地激發(fā)學生的聯(lián)想和想象思維，從而提高教學效果。借助于多媒體教學，不但豐富了課堂所學內(nèi)容，并進而促使他展開豐富的想象力。

二、把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的誤區(qū)

但觀諸現(xiàn)實，在思想政治學科中，多媒體手段運用的現(xiàn)狀是不容樂觀的。那種不顧實際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。

1、為用而用

在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、盲目“拿來”

目前，真正能利用多媒體制作課件上課的思想政治老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”�，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同、甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3、以輔代主

多媒體技術(shù)只是教學的輔助手段，其目的也是只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

4、忽視文本

當前一些思想政治課件講究視聽沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視了學生對文本的閱讀。如果忽略思想政治學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的思想政治直觀化，圖像化，那就把思想政治課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

5、新瓶舊酒

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現(xiàn)代化教學手段運用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，受應試教育影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。

課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學手段包裝，但其實質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學理念的，對改進教學沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業(yè)負擔的“幫兇”、成了禁錮甚至扼殺學生想象力與創(chuàng)造力“現(xiàn)代殺手。

三、把多媒體技術(shù)引入思想政治課堂的研究對策

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，必須注意以下幾個方面的問題。

1、對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。

多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學技術(shù)的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學服務。如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人(教師、學生)為物(現(xiàn)代教學手段)役，從而影響了教學效果。

2、改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。

有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自已駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經(jīng)驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會論為實行“舊”教育的新式武器。

3、充分考慮學科性質(zhì)。

每一門學科都有其自身的特點，思想政治也不例外，文字的表現(xiàn)力有時是無法用其他形式替代的。不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化、比如對微觀世界的“再現(xiàn)”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，但思想政治學科卻不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的，換言之，文字所表面的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景(即多媒體課件)就能解決的。當然，信息時代的到來，作為一名思想政治教師，應努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高教學質(zhì)量和效率。但是，我們更應該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接下載，視通萬里”。

4、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當應用提供保證。

多媒體技術(shù)輔助教學對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。目前一些商業(yè)性軟件價高質(zhì)劣，高業(yè)行為較突出，許多軟件開發(fā)商不懂教育，所開發(fā)出來的軟件違背認知規(guī)律和教學規(guī)律，變成教科書的電子翻版。軟件開發(fā)商開發(fā)的教學軟件即使是非常優(yōu)秀，也會因教學對象不同、教學藝術(shù)不同、教學風格不同，未必適用于所有的教師。因此，特別對于青年教師來說，在掌握多媒體基本操作技術(shù)的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學之中。

總之，當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學技術(shù)手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應有的效應。

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