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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程
美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，尤其在繪畫(huà)創(chuàng)作中，恰恰能更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。那么，在美術(shù)教學(xué)中，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀(guān)、形象地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以充分地發(fā)揮，從而更好地提高美術(shù)教學(xué)的效果，正是我們教師所執(zhí)著追求的。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得活潑多樣，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力，隨著畫(huà)面的不斷變換產(chǎn)生栩栩如生的感覺(jué)，可以多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”
1998年以來(lái)，我嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力，提高審美能力、探求意識(shí)，培養(yǎng)智能，以促進(jìn)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展
現(xiàn)代電化教育的發(fā)展，特別是電腦和多媒體的應(yīng)用，能夠同時(shí)采集、編輯、存儲(chǔ)和顯示文字、聲音、活動(dòng)影像、圖形、圖片等資料，并將它們進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合、加工、處理，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也為以往教學(xué)中有些難以講解清楚的概念給以本質(zhì)的揭示，將教育技術(shù)帶進(jìn)了信息時(shí)代，從而極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容。
一年級(jí)《小鳥(niǎo)的家》一課，在課的導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)叫的聲音，再看鳥(niǎo)的畫(huà)面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)感覺(jué)并引出課題；再以一組動(dòng)畫(huà)的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫(huà)中先出現(xiàn)小鳥(niǎo)的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥(niǎo)，然后鳥(niǎo)媽媽從遠(yuǎn)方飛回來(lái)，隨著鳥(niǎo)媽媽把蟲(chóng)子喂到小鳥(niǎo)的嘴中，學(xué)生們不由得開(kāi)心地笑了。笑聲過(guò)后，教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥(niǎo)的巢穴。在了解了生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥(niǎo)巢，如：灶鳥(niǎo)、園丁鳥(niǎo)、縫葉鶯的巢穴，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒(méi)有介紹到的鳥(niǎo)的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫(huà)筆的幫助下，創(chuàng)作一幅《小鳥(niǎo)的家》，使課內(nèi)的知識(shí)向課外的知識(shí)有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。
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一年級(jí)《小鳥(niǎo)的家》一課，在課的導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)叫的聲音，再看鳥(niǎo)的畫(huà)面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)感覺(jué)并引出課題；再以一組動(dòng)畫(huà)的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫(huà)中先出現(xiàn)小鳥(niǎo)的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥(niǎo)，然后鳥(niǎo)媽媽從遠(yuǎn)方飛回來(lái)，隨著鳥(niǎo)媽媽把蟲(chóng)子喂到小鳥(niǎo)的嘴中，學(xué)生們不由得開(kāi)心地笑了。笑聲過(guò)后，教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥(niǎo)的巢穴。在了解了生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥(niǎo)巢，如：灶鳥(niǎo)、園丁鳥(niǎo)、縫葉鶯的巢穴，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒(méi)有介紹到的鳥(niǎo)的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫(huà)筆的幫助下，創(chuàng)作一幅《小鳥(niǎo)的家》，使課內(nèi)的知識(shí)向課外的知識(shí)有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。
我在講授色彩的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，制作課件時(shí)把第11冊(cè)中的《色彩的冷暖》和第12冊(cè)中的《色彩的強(qiáng)烈對(duì)比、柔和對(duì)比》兩課合并在一起講《色彩的冷暖與對(duì)比》，達(dá)到了加大知識(shí)密度、增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，增大信息量的效果，顯示了基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
本節(jié)課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，力求以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，悟出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而將色彩理論放在學(xué)生感知之后。改變以往只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的全過(guò)程中，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在課的開(kāi)始部分從紅、黃、藍(lán)、橙、紫、綠
六種顏色入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界中的事物，談對(duì)色彩感覺(jué)，初步認(rèn)識(shí)冷、暖色以及冷、暖色的相對(duì)性；再通過(guò)一些反映自然、生活、繪畫(huà)的圖片加大信息來(lái)源，讓學(xué)生判斷冷色、暖色的畫(huà)面；然后再出色相環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與色彩理論結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)冷暖色的基礎(chǔ)上，引出對(duì)比的概念，通過(guò)色相的比較，找出哪些色是強(qiáng)烈對(duì)比、哪些色是柔和對(duì)比，在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)、弱對(duì)比的基礎(chǔ)上，出一組圖片供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生自己評(píng)議，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣；最后在學(xué)生操作時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)：一是在線(xiàn)稿基礎(chǔ)上的色彩練習(xí)，二是自己設(shè)計(jì)畫(huà)稿并用色彩表現(xiàn)，練習(xí)由淺入深，給學(xué)生更多地獨(dú)立思考問(wèn)題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《科幻繪畫(huà)》、《暢想二十一世紀(jì)》的創(chuàng)作，用電腦畫(huà)筆比幾支彩筆、一盒顏料的繪畫(huà)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，也更能表現(xiàn)“科幻”與“暢想”這一題材。
二、運(yùn)用不同的電教手段，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。
在美術(shù)教學(xué)中，廣泛地采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，通過(guò)絢麗多彩的形象信息和錯(cuò)落有致的音響信息，可以使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)作品的內(nèi)涵。
針對(duì)同一課業(yè)內(nèi)容，我曾采用過(guò)不同的電教手段，結(jié)果教學(xué)效果也有所不同。
1．使用錄像、投影輔助教學(xué)：
五年級(jí)《對(duì)稱(chēng)的美》一課，我綜合運(yùn)用了錄像、投影、錄音機(jī)等電教媒體做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課上我先放映了事先準(zhǔn)備好的錄像---各種各樣美麗的蝴蝶。同學(xué)們觀(guān)察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對(duì)稱(chēng)的雙翅花紋、美麗的色彩深深感動(dòng)了。在教學(xué)中，我當(dāng)堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法，并用投影儀展示了多種蝴蝶的紋樣供學(xué)生參考，加深他們對(duì)對(duì)稱(chēng)美的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在制作過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)學(xué)生們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶就會(huì)在他們手中翩翩起舞。
2．使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為以往教學(xué)中一些難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，提供了良好的展示機(jī)會(huì)。只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，充分利用我校自己制作的課件，成為輔助我優(yōu)化教學(xué)的重要手段。
《對(duì)稱(chēng)的美》一課的課件是從自然界中的對(duì)稱(chēng)圖形入手，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)是人們?cè)诖笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)的，引出對(duì)稱(chēng)的課題，談自己對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的初步理解。課件中著重通過(guò)一只蝴蝶圖形，啟發(fā)學(xué)生假想，每位學(xué)生通過(guò)觀(guān)察計(jì)算機(jī)屏幕上真切的蝴蝶，引出軸對(duì)稱(chēng)的概念，再通過(guò)一只蝴蝶的左側(cè)翅膀旋轉(zhuǎn)180度和右側(cè)翅膀完全重疊的動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示，讓學(xué)生清楚地理解什么是軸對(duì)稱(chēng)，從而更好地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)的圖形，接著由一組圖片的欣賞使學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的理解，如：從我們身邊的北京城的布局到外圍建筑的設(shè)計(jì)，都有對(duì)稱(chēng)的運(yùn)用，課件中清晰地在圖片上加上了對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生更形象直觀(guān)。在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)的另一種形式---中心對(duì)稱(chēng)，并引出對(duì)稱(chēng)的定義，進(jìn)而通過(guò)幾幅圖片和凱旋門(mén)、飛機(jī)對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩組不同畫(huà)面的設(shè)計(jì)展示，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中總結(jié)出對(duì)稱(chēng)圖形“規(guī)則、整齊、穩(wěn)定”的美感。學(xué)生在了解對(duì)稱(chēng)美的特征后，再聯(lián)想生活周?chē)膶?shí)例，感受對(duì)稱(chēng)的美就在我們的身邊。最后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)，根據(jù)對(duì)稱(chēng)的特征設(shè)計(jì)出對(duì)稱(chēng)的圖形，完成本課的作業(yè)。教師利用計(jì)算機(jī)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，展示學(xué)生的作品，并請(qǐng)一兩名同學(xué)在網(wǎng)上演示自己的制作過(guò)程，幫助其他同學(xué)解決制作中的難點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)，先總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，再出示一組不對(duì)稱(chēng)的圖形，說(shuō)明不對(duì)稱(chēng)圖形的另一種美，啟發(fā)學(xué)生思考，留給學(xué)生以想象和探索的空間。
3．兩課的比較
演示內(nèi)容的深度不同：
“對(duì)稱(chēng)”圖形是將對(duì)稱(chēng)軸或?qū)ΨQ(chēng)中心一側(cè)的圖形旋轉(zhuǎn)180度后，可以與另一側(cè)完全重合。在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)180度的演示時(shí)，運(yùn)用別的教學(xué)手段很難講清到位，若運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，恰恰能清晰準(zhǔn)確地把這個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)眼前的屏幕，清晰地看到旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示全過(guò)程，它比較深刻地揭示了對(duì)稱(chēng)的形成過(guò)程和本質(zhì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的興趣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
（2）信息資源的來(lái)源不同，致使豐富程度有很大差異：
錄像只放映了美麗的蝴蝶，信息量有限；而計(jì)算機(jī)多媒體的操作環(huán)境，特別是“網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用和光盤(pán)存儲(chǔ)技術(shù)的成熟，使得大容量的多媒體信息有了可以傳播和應(yīng)用的載體。教師既可以從“網(wǎng)”上查詢(xún)和下載有關(guān)的資料又可以從光盤(pán)中選取可需的圖片資料，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件中的圖形處理功能對(duì)圖片進(jìn)行所需的編輯、剪接及處理、加工，加大了信息的來(lái)源，提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和感知能力。
（3）課業(yè)效果不同：
前一課，作業(yè)采用了套色剪紙的方法，蝴蝶做好后又在它的背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)同學(xué)們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶會(huì)在他們手中翩翩起舞，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但制作時(shí)間較長(zhǎng)。而這一課學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)是：其一，縮短作業(yè)時(shí)間，作業(yè)的內(nèi)容從單一的蝴蝶圖形擴(kuò)展到任意對(duì)稱(chēng)圖形。其二，運(yùn)用計(jì)算機(jī)獨(dú)有的“網(wǎng)”的功能，教師既可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生機(jī)，進(jìn)行單機(jī)輔導(dǎo)，又可以利用教學(xué)網(wǎng)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)觀(guān)看，并演示制作方法，實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)。其三，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體。計(jì)算機(jī)軟件的非線(xiàn)性鏈接，更加便于進(jìn)行人機(jī)交互，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐、交流的建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生互助的新型的課堂教學(xué)形式。
三．比較現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中作用
教育技術(shù)設(shè)備 特 征 作 用 優(yōu) 勢(shì)
恰當(dāng)使用投影輔助教學(xué)可以在普通的室內(nèi)使用，課前制片，操作簡(jiǎn)便,書(shū)寫(xiě)自如,易移動(dòng),集體用。圖文直觀(guān),節(jié)省時(shí)間。
信息量有限,不能連續(xù)地展示圖象,缺乏動(dòng)感,不能配音�？擅鎸�(duì)學(xué)生操作,可同學(xué)生保持目光的接觸,便于組織課堂教學(xué)。
教師可以隨時(shí)在圖上添加重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。
恰當(dāng)使用錄像輔助教學(xué)課前錄制，聲像真實(shí),可移動(dòng),集體用。生動(dòng),直觀(guān),聲形并茂。
信息量單向傳播,引發(fā)興趣,全體參與。能呈現(xiàn)豐富的有聲彩色運(yùn)動(dòng)圖像。 可以多次復(fù)制,反復(fù)使用。
恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課前制作，課件設(shè)計(jì)程序,不移動(dòng),單人用,可聯(lián)網(wǎng)。信息量極大,
聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)，可進(jìn)行非線(xiàn)性鏈接。網(wǎng)上可自由查詢(xún)信息，可互教互學(xué),監(jiān)控指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。簡(jiǎn)便快捷，事半功倍；資源豐富,可隨意選擇內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程可隨師生意愿改變；音像、動(dòng)畫(huà),引人入勝,
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學(xué)生興趣高。
運(yùn)用網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行人機(jī)交互，便于教師指導(dǎo)和學(xué)生互學(xué)。
結(jié)論與建議：
通過(guò)以上教學(xué)研究說(shuō)明，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)使用投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程起到了很好的促進(jìn)作用。
建議在有條件的學(xué)校和班級(jí)要提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在條件暫時(shí)還達(dá)不到的地方要?jiǎng)?chuàng)造條件，在美術(shù)教學(xué)中使用投影和錄像輔助教學(xué)，以?xún)?yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程。
使用現(xiàn)代教育技術(shù)，建議教師首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才。
教師在教學(xué)中可根據(jù)不同的教材，選擇不同的教法，使用不同的教學(xué)手段，同時(shí)也可以多種電教手段并用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)、培養(yǎng)智能，均有積極意義。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)想象能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造思維，對(duì)提高學(xué)生的身心健康素質(zhì)，具有十分巨大的作用。
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