實行目標管理,培養(yǎng)生機和活力
實行目標管理,培養(yǎng)生機和活力
楊再勝
班集體是學生成長的搖籃,班集體的面貌直接影響著每個學生個性品質的全面發(fā)展。因此,班主任工作的重要內(nèi)容之一,是組織和培養(yǎng)班集體。在改革開放與市場經(jīng)濟的大環(huán)境下成長起來的他們,身心發(fā)展必然具有許多前人不曾具有的特點。如何針對他們的特點,培養(yǎng)具有竟爭力的創(chuàng)造性人才是每位教育工作者面臨的重要課題。要把學生塑造成適應現(xiàn)在社會劇烈競爭所需要的人才,就要從學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā),更新教育理念,運用新的教育方法與手段,去探索實踐。為此,我嘗試建立三種目標管理:既“競爭管理”、“導向管理”、“制約管理”來組織和培養(yǎng)班集體,三級管理建立與人的心理需要的基本理論是分不開的。心理學認為:“需要是個人活動積極性的源泉”。而人的心理需要是多方面的,既有物質的又有精神的,而在物質需要得到基本的滿足后,人的精神需要顯得更為重要。人有交往的需要,成就的需要,尊重的需要,社會贊賞的需要。如學生需要獲得老師或父母的嘉獎而積極工作,認真學習。學生需要獲得面對市場激烈得多種能力。因而就會主動朝這方面去努力。在從事某種活動時僅有需要是不夠,要使其從潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),同時還要有滿足需要的對象既誘因,才能把活動引向一定的方向。誘因具有誘發(fā)或激起有目標指向行為的作用。師范生由于身心發(fā)展的特點產(chǎn)生了許多新需要:不再滿足于處處依賴成人的生活,有了獨立的生活的需要;想按個性去發(fā)展自己,把自己塑成多才多藝、活潑熱情的青年,有了塑造自己個性特征的需要。由于考上了師范,對許多人來說,就業(yè)已不再遙遠,因此他們更加追求成就感,有迫切希望得到尊重和理解的需要;脫離成人之后他們要有自己的社交圈,更加渴望友誼,渴求異性的關心,有情感交流的需要,多種需要在外界的誘因下,產(chǎn)生了直接推動以達到一定目標的心理動力。在班集體中建立“三種目標管理”,可以使需要、動機、誘因有機的結合起來,適應心理發(fā)展的特點,適應了師范生從自我發(fā)展向社會需要的轉變過程。
一、競爭管理機制。競爭管理機制是指促使學生個體充分發(fā)揮其主觀能動性,在班集體中形成你爭我趕、互相爭勝的措施、辦法、制度及其實施的總和。
隨市場經(jīng)濟的建立深入,競爭機制極大的調動了企業(yè)、個人的創(chuàng)新發(fā)展的積極性、主動性,使我國從供不應求的“賣方市場”轉變成為供求基本平衡的“買方市場”。在現(xiàn)實生活中,凡是有競爭的行業(yè)部門,商品質量、服務態(tài)度、價格水平都與沒有競爭的行業(yè)部門有極大的反差,空調業(yè)和電信業(yè)的強烈對比,人人都可以從中悟出這淺顯的道理。同樣,現(xiàn)在各行各業(yè)招標、招聘,如招考競爭上崗,公開選拔領導干部無一不是引入了竟爭機制,加速了人才的流動,加快了經(jīng)濟與社會的發(fā)展。一石激起千層浪,管理機制的轉換就是具有如此的魔力。在班集體建設中也應當引入竟爭管理機制,也符合重視具有獨立感、成人感,強烈自我表現(xiàn)欲望以及有獲得尊重和理解的需要。師范生的各方面都已接近成年人,他們雖然不及成年人成熟和穩(wěn)定,可是他們比成年人少了保守,多了追求新事物,喜歡挑戰(zhàn)性,具有創(chuàng)造性。適當?shù)母偁帲梢约ぐl(fā)他們的斗志,鼓舞的進取心,同時團體之間的競爭還可以促進各成員之間的合作,能把個人的成就與團體的成就聯(lián)系在一起,有利于培養(yǎng)集體主義精神,尤其有利于增長學生的才干,鍛煉他們獨立自主的開展工作的能力,最根本的是有利于適應現(xiàn)在與未來社會的需要。如各類評比其實質就是競爭機制的具體運用。在班級管理中引入競爭機制,恰當發(fā)揮競爭的作用。它包括:學生干部競爭上崗制度、各項工作檢查評比、優(yōu)秀小組評比、團日志評比、優(yōu)秀室長等。通過以上措施激發(fā)了學生內(nèi)在的積極性。如學生干部競爭上崗制度:首先由推薦和自薦形成候選人;然后由候選人發(fā)表競選宣言;再次,進行無記名投票;公開倡票四個環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)了公平、民主、透明的原則,有利于培養(yǎng)學生當班級家,做班級主人的責任感,促進了對班級事物的支持與參與程度。經(jīng)過競爭上崗的學生干部,機會得來不易,產(chǎn)生了極大的使命感,又充分感到同學們對自己的信任,這是做好工作的重要前提條件。在經(jīng)過民主竟爭選舉干部后,老師要適當讓權放權,鼓勵他們大膽的積極主動投人工作,盡快進人角色。提出了“不當算盤珠,要當小行星”的口號。告訴他們既要不怕錯,又要善于想;既要會“考貝”,更要會創(chuàng)新;既要完成上級布置的任務,又要結合班里的情況,講求實效。當然,老師的讓權放權不是撒手不管,而是充當出謀劃策的角色,對學生的工作給以適當?shù)闹笇。如新上任的團支部書記工作大膽潑辣,但是與同學們的關系處的不太好,雖有工作熱情,但是開展工作阻力很大,自己也很苦腦。經(jīng)過傾心交談,我充分的肯定了她的積極性,并指出要有合適的工作方法,也要端正做干部的指導思想。然后又召開了班干部的經(jīng)驗交流會,請班里威信高,工作效果好的生活委員談自己的體會,使大家深受啟發(fā),堅定了搞好工作的信心。經(jīng)過一段時間的鍛煉,學生干部基本上可以獨立承擔工作,改變了指定干部時那種“撥一撥,動一動”如同算盤珠子似的被動局面,把原來的“要我干”變成了“我要干”。上邊談到的團支部書記,結合上級要求,動腦筋想辦法,創(chuàng)造性的開展工作:學雷鋒做好事到圖書館掃衛(wèi)生,到食堂大掃除;出團刊;舉辦文體活動;組織參觀等,把團員的組織活動搞得紅紅火火。在這之中克服了許多困難,迎得了團員們的理解支持,增加了團支部的凝聚力。由于主觀上做出了努力,客觀上取得了成績,她情緒樂觀,威信也高了,在工作實踐中自己也變得干練成熟起來,成為班集體的核心骨干。民選的干部使其能上能下成為一種很自然的事情,他們時刻受到學生群體的監(jiān)督,總要考慮自己的威信與形象,盡管也會有一些缺點,但是由于分工清楚,責任明確,多數(shù)能認真的開展工作。在當前條件下,分數(shù)還是衡量人的唯一硬指標,招生就是考慮分數(shù)。在分數(shù)相同情況下,班級的人員組成有很大的差異。應當說就我們班來看,能“折騰”的學生大多是一些捐資生,也就是人們常說的“成事不足,敗事有余”的這些學生。他們能為集體爭光,也能為集體添亂。讓人歡喜讓人愁。
二、導向管理機制。導向管理機制是指引導學生主體行為的方向,使之不斷積極努力學習、工作與生活的措施、手段、制度及其實施的總和。
師范生有個體獨立意識,在集體中又必須要統(tǒng)一思想。師范生情感變化波動大,又由于生活經(jīng)驗不足,加之思想片面,容易走極端。多數(shù)情況下,他們評價自我不如評價他人那樣客觀。在競爭中難免有失敗者,也會有些學生由于墮性障礙必然會我行我素。在競爭過程中,必須要加強引導。否則就會出現(xiàn)”一爭就活,一活就亂,一亂就難管”的局面。班主任要引導學生自我評價、自我管理機制可以加深學生的成就感,更好的滿足其自尊的需要。同時可以盡可能發(fā)揮競爭中的正面效應,鼓勵和鞏固各種積級因素,把競爭引到正確健康的發(fā)展方向。導向管理機制包括:(1)管理目標導向:自上而下,上下結合制定符合班集體實際情況的奮斗目標,既有近期的,也有遠期的;一次活動要有目標,一年更要有目標。可行的奮斗目標就像一面旗幟,代表一個集體發(fā)展的方向,具有導向、凝聚的功能,可以有力的激發(fā)全體學生朝共同的目標去努力。而目標的爭取過程就體現(xiàn)了對學生的正確引導。(2)榜樣樹立:在班集體中既要學習雷鋒等模范人物,也要及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)同學們身邊的榜樣,產(chǎn)生于身邊的鮮活人物可以更好的起示范作用。例如一位同學主動要求管理班級飲水機的任務,我就給她一個學期的管理權。一個學期下來,無論是烈日炎炎,還是風雪嚴寒,從沒缺過一次,從沒晚過—次,記賬算賬一清二楚,她始終堅守自己的職責。發(fā)現(xiàn)這個典型之后,在班里多次宣傳,以此來教育和感染大家。后來又有同學主動要求接替他的工作,由此形成了班里的優(yōu)良傳統(tǒng),培養(yǎng)了一個又一個有高度責任感的同學。實事求是的說,在評比中爭了第一固然很好,但比較起培養(yǎng)人教育人的這個根本來說,它只能是個手段。一花獨放不是春,百花齊放春滿園。我們需要的不僅是一個兩個有責任感的人,而是千百萬這樣的人,而榜樣作用的目的就在這里。(3)活動引導:由學生自己籌劃,自己排練,自我組織的活動,引導班集體和個體發(fā)展的方向。學生喜歡參加自己設計的活動,如小品式主題班會,評選班內(nèi)十佳及各種評優(yōu),開展《我為班集體進一言》等,在活動中體現(xiàn)教育,體現(xiàn)方向。(4)評價導向:運用表揚、獎勵、總結對學生中的優(yōu)秀品質大力宣傳表彰,樹正風正氣以形成正確的輿論。班內(nèi)建立了光榮薄、好人好事本、合理化建議本,記載為集體爭光,為他人服務的事跡。利用日志、板報、壁報等宣傳形式表彰先進。
三、制約管理機制。制約管理機制是約束學生個體行為實現(xiàn)教育目的的各種辦法、手段及實施的總和。
建立制約管理機制,可以對教育目標的實現(xiàn)進行有效制約,盡可能減少負面影響,規(guī)范其行為。制約機制又分為硬制約和軟制約。硬制約是指用規(guī)章制度去制約。規(guī)章制度有法規(guī)、師范生守則等,還有班規(guī)。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓。通過這些制度共同作用,形成在制度面前人平等,用制度去管理人、教育人。軟制約是指教師、班級團體、學生干部、學生之間對一些不良行為批評與自我批評。如通過民主生活會、民主評議、自我評議、不定期選“廢話”能手等。通過兩種制約對不良行為進行監(jiān)督、管理與懲罰,使消極因素盡可能限制在最小的范圍內(nèi)。如:沒有班規(guī)之前,隔三差五的總有人遲到,可是建立班規(guī)之后遲到現(xiàn)象大為減少,有時連續(xù)一個月都沒有遲到的現(xiàn)象,同學們逐漸養(yǎng)成了良好的守時習慣。所以制約機制是其他機制發(fā)揮作用的保障。兩年來,班上各方面取得了較好的成績。在學校秋季運動會曾兩次獲甲組團體總分第一名,精神文明獎,廣播操第一名,學習成績總體上升。被評為優(yōu)秀班集體?傊,“三種管理機制”中競爭機制起到了激活的作用,導向管理機制是保證競爭的發(fā)展方向,制約管理機制是限制消極行為的負面影響!叭N管理機制”相互作用,目的是調動學生心理的內(nèi)在積極因素去克服消極因素,促進班集體生機勃勃,奮發(fā)向上的精神風貌,使班級從教師直接管理過渡到教師指導下學生自我管理。“三種管理機制”的建立,就是發(fā)揮學生在班集體建設中主體作用的具體體現(xiàn),是實現(xiàn)班級自我教育、自我管理的基本途徑。組織和培養(yǎng)班集體要使管理與教育結合起來,在管理中體現(xiàn)教育,在教育中加強管理。班集體不僅是教育的對象,而且是教育的重要力量,要挖掘這種內(nèi)在的力量,使班集體在培養(yǎng)人、教育人,實現(xiàn)學生個體社會化的過程中發(fā)揮更大的作用。
主要參考文獻:
(1)杭州大學出版社曹愛蓮主編《中學論文集錦》
(2)廣西科學出版社姚佩寬主編《青春期教育》
(3)警官教育出版社周英主編《教育心理學》
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