金剛怒目與菩薩低眉
泉州七中 孫貽蓮
雖說(shuō)在教師這支隊(duì)伍中已行走了近十年。但作為一名班主任，我卻是新手。曾經(jīng)，當(dāng)一名班主任，是我的一個(gè)夢(mèng)想。有幸這個(gè)夢(mèng)在我的第九個(gè)“教師節(jié)”里得到了圓滿(mǎn)。
有這么一句話——摸著石頭過(guò)河。我這一年的班主任當(dāng)?shù)谜娴娜绱�。在我的周�(chē)�，有很多同仁在�?dān)任班主任或者曾經(jīng)擔(dān)任班主任期間都有他們各自獨(dú)特的管理方法和管理理念，而且都較為成功。所謂 “他山之石，可以攻玉”�！∥业暮芏嗟摹熬A”都取自同仁。今天，我想針對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，就這一年的班主工作談?wù)勛约旱母邢�，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
我的第一個(gè)針對(duì)的問(wèn)題是：關(guān)注家庭教育，從而更好地幫助我們的學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
常言說(shuō)得好，林子大了，什么鳥(niǎo)都有。一個(gè)班六十左右號(hào)人。這六十左右號(hào)人，來(lái)自許多城鎮(zhèn)，有著不同的家庭背景和文化素養(yǎng),有著各自的秉性。
因材施教。我以為此“教”不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的身心健康，給予及時(shí)必要的疏通。
而如何“疏”，才能“通”，這可是門(mén)大學(xué)問(wèn)。
我以為關(guān)注學(xué)生的家庭教育，此不失為良策也。
我們知道，家庭不僅是孩子成長(zhǎng)的搖籃，更是孩子的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的啟
蒙老師。俗話說(shuō)“有其父必有其子”，又有“虎父無(wú)犬子”之說(shuō)。雖說(shuō)有所偏頗，但也不無(wú)道理。環(huán)顧我們的周?chē)�，在許多孩子身上，我們能看到其父母的影子。尤其是孩子身在的缺點(diǎn)，能從父母身上找到。這正是所謂的熏陶漸染。 基于這點(diǎn)，我以為學(xué)校教育不能忽視家庭教育而獨(dú)存。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅關(guān)注孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，更應(yīng)走進(jìn)孩子的家庭教育，站在旁觀者的角度上，給“迷惑”的父母帶來(lái)清醒的友善的建議。 適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生的家庭教育中，我以為這是一個(gè)很事半功倍的良策。這種方式，對(duì)孩子，對(duì)孩子的父母，未嘗不是一顆晶瑩剔透的荷葉上的露珠？一縷迎面吹拂的和煦的春風(fēng)？一米穿過(guò)云層的希望的陽(yáng)光？ 有一次，在回家的路上，途經(jīng)公婆巷，我看到了班上一名男生和別班上的一名女生負(fù)距離地走在一塊。 當(dāng)時(shí)，我不露聲色地擦其肩而去。 下午正好有班會(huì)課。如等待判決的罪犯，那名男生很惴惴很不安。 我只字不提，一如往常，談笑風(fēng)生地和學(xué)生們交流班級(jí)的管理。我能感覺(jué)得到對(duì)我的不曝光，那孩子顯出很意外的神情。他的眼里有一種釋重的感激。 接下來(lái)的幾天，我的課上，那孩子依然表現(xiàn)出了他的不安。 我于是給他寫(xiě)了張紙條—— “如果你想
和老師談?wù)劦脑�，就�?qǐng)下午放學(xué)后，小年段室見(jiàn)，但請(qǐng)帶著坦誠(chéng)來(lái)。” 他來(lái)了。低著眉，紅漲著臉。 我讓他坐下來(lái)。 他執(zhí)意要站。 半天不吭聲。 我便微笑地問(wèn)：“帶來(lái)了嗎？” 他先是一愣，隨即反應(yīng)了過(guò)來(lái)。點(diǎn)了點(diǎn)頭。 我們的談話打破了沉寂的空氣。 他低低地?cái)⑹�，我靜靜地聆聽(tīng)。 這是一個(gè)生活在“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”中的獨(dú)生子。 父母三天一小吵，兩天一大鬧，甚至干戈相向。 打小，他成了母親要挾父親的武器；成了父親泄憤的對(duì)象。自卑孤獨(dú)無(wú)奈無(wú)助，伴著他走過(guò)了童年，走進(jìn)了青少年。 渴望愛(ài)與被愛(ài)的心理隨著年齡的增長(zhǎng)而日愈強(qiáng)烈。 戀愛(ài)給了他心靈的補(bǔ)償…… 那一次的談話，持續(xù)了二個(gè)多小時(shí)。 我沒(méi)有干預(yù)他的感情，也沒(méi)有指責(zé)他的不成熟，而是給予更多的關(guān)心。 我約見(jiàn)了他的父母，我家訪了他的父母。我們的交流很愉快。在愉快的交流中，孩子的父母開(kāi)始努力地給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，讓他在父母愛(ài)的陽(yáng)光中快樂(lè)的生活著每一天！
那以后，那個(gè)男孩和那個(gè)女孩漸漸地適應(yīng)了有距離的交往。 那以后，那個(gè)男孩和那個(gè)女孩都找會(huì)了中學(xué)生的原色。 那以后，那個(gè)男孩和那個(gè)女孩成了我家里的�？�，我們成了朋友。
我的第二個(gè)針對(duì)的問(wèn)題是：尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的家長(zhǎng)。
當(dāng)班主任面臨最大的問(wèn)題可算是如何對(duì)待和處分違紀(jì)的學(xué)生了。
有道是國(guó)有國(guó)法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)。學(xué)生違反紀(jì)律要受到相應(yīng)處分，可謂天經(jīng)地義。但我們有的時(shí)候，因?yàn)樘幚淼貌粔蛲桩?dāng)，而讓事態(tài)變得復(fù)雜，甚至導(dǎo)致老師與學(xué)生，老師與家長(zhǎng)的關(guān)系惡化。
筆者就曾目見(jiàn)耳聞了這么一出鬧劇——
一家長(zhǎng)攜帶孩子前來(lái)向班主任討說(shuō)法（打從張藝謀張大導(dǎo)演的《秋菊打官司》搬上熒幕以來(lái)，全國(guó)上下便掀起了一股“討說(shuō)法”之風(fēng)，這股風(fēng)綿延不斷，經(jīng)久不衰。筆者認(rèn)為這是一種法律意識(shí)的覺(jué)醒，也是一種人性壓抑的表現(xiàn)）。雙方?jīng)]對(duì)上兩句，情緒就失控了。彼時(shí)彼景,用金剛怒目、箭張弩拔來(lái)形容也不為過(guò)啊。
筆者一旁冷眼觀看，感到不可思議。姑且不論家長(zhǎng)聽(tīng)信孩子，袒護(hù)孩子的作法的對(duì)與錯(cuò)。
單就老師和家長(zhǎng)就孩子的問(wèn)題在公共場(chǎng)所發(fā)生劇烈爭(zhēng)執(zhí)，且出言不遜，我便覺(jué)得是十二分的不妥。
我總堅(jiān)持一點(diǎn)：不管學(xué)生是怎樣的一個(gè)狀況，我們對(duì)其父母都應(yīng)尊重。我們知道，在父母的眼里，自己的孩子都是最寶貝的。即使恨鐵不成鋼，也不愿別人將自己的孩子歸為“朽木”，更不用說(shuō)“垃圾”了。這是天下父母的心——我們應(yīng)該尊重這顆也許已是疲累的心！
作為一名班主任,當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦�，不能把持自己而任性行事，你就該給自己打一個(gè)不及格了。
有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)得好：我們可以接受一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，卻決不要一個(gè)問(wèn)題老師。
筆者在任教的這些年里，也曾有過(guò)不快，有過(guò)委屈，甚至是冤屈。但筆者牢記一點(diǎn)：我是一名教育工作者，本來(lái)就應(yīng)站得高，看得遠(yuǎn)。教師，不僅要有充實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)有若谷的虛懷和良好的職業(yè)素質(zhì)。為這受點(diǎn)委屈、冤屈又有什么大不了的呢？
鄧小平同志說(shuō)過(guò)一句很精彩的話——黑貓白貓，逮到老鼠的就是好貓。我以為，教育同樣如此。只要行之有效，你的方法就值得探討。那么，在教育學(xué)生的時(shí)候，是金剛怒目，還是菩薩低眉？我以為應(yīng)因事而異，因人而異。但我更趨向于后者。因?yàn)�，這不僅是放下了為人師的架子，平和待人，更是一個(gè)人的胸襟和氣度。
我常感慨于學(xué)生的極強(qiáng)的可塑性。真的，只要我們“疏通”得當(dāng)，就一定能給我們的生活帶來(lái)陽(yáng)光，也給我們的學(xué)生帶來(lái)一生的陽(yáng)光。
最后，我想以屈原的一句名言來(lái)和大家共鳴——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。