寫在批評學生之后

寫在批評學生之后

泗洪縣淮海中學  周東才

做班主任的人都有這樣的感覺，現(xiàn)在班級管理工作面臨的困難越來越大了，尤其對學生的思想工作越來越感到心有余而力不足，究其原因，主要是隨著社會的發(fā)展和因特網(wǎng)的進一步普及，學生的眼界越來越寬，接觸的社會越來越豐富多彩，而由于學生的心理和思想還不夠成熟，自身調節(jié)、辨別能力和自身控制能力相對較差，表現(xiàn)出的興趣廣泛而不穩(wěn)定，富于幻想而不夠客觀，追求時尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良習慣和風氣，并把之帶入校園，若不及時發(fā)現(xiàn)和制止則很快就會“傳染”給別的同學，后果不堪設想。因此，及時發(fā)現(xiàn)學生的缺點與不足并予以制止及幫助其改正，便成為班主任思想工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，但對于學生的各種過錯，教師將采取什么樣的策略和方法讓其及時糾正呢？記得心理學家史京納曾做過一個著名的實驗發(fā)現(xiàn)：在學習方面，有良好行為得到獎勵的動物比有不良行為就受到處罰的動物學得快得多，而且也更能記住所學的，人類也有著同樣的情形。所以我們班主任在做學生思想工作時，在激勵學生進步時一般應采用多鼓勵少埋怨、多賞識少批評的方法，因此用贊揚便能取得的效果最好不用批評。但誰都知道，世上還沒有哪一種良藥能治百病，教育也一樣，只有贊賞、激勵和表揚不是能解決所有問題的，有時也少不了鞭策和批評。因為，要真正的幫助一個人是離不開批評的，但批評又常易傷到學生的自尊，引起反感，我們怎樣才能兩全其美呢？因此，如何把握好批評的分寸，采取什么樣的批評方式，才能讓學生樂意接受，才能達到我們希望的教育效果，便成為班主任必須思考和迫切需要解決的問題。為此，我將結合自己的做法，談談自己對班主任批評工作的思考和體會。

（一）牢記批評的目的  批評是為了喚起學生對自己的表現(xiàn)行為中存在問題的警覺，限制和制止學生的不良或錯誤行為并使之及時糾正從而向著正確方向前進，并不是讓學生難堪，更不應諷刺、挖苦。若不注意而傷到學生的自尊，一旦讓學生有這種感覺：老師的批評不是為我好，而是挖苦我，那么你的思想工作便會適得其反，他們便會一問三不答，或者表面答應要改正缺點，但心里是不服的，這些口“服”心不服的學生，常會在暗地里給你很多“享受”不起的“回報”，讓你苦不堪言。只有牢記批評的目的時，面對任何事情，作為教師才不會有任何不利于教育學生的偏激言語和舉動。

（二）把握好批評的原則  1.“就事論事”原則。這個原則其實包含兩層意思,一是論事而不論人，二是就一件事論一件事。也就是說，在學生犯錯誤時，我們是批評他這種錯誤的行為而不是批評學生這個人，只有這樣，才能避免傷害學生的自尊。批評人只能引起學生的抵觸，學生也不明白為什么會被批評，不知道要改進什么，批評他的錯誤行為卻會使學生明白為什么會被批評，需要改進什么，而且又不傷害學生的自尊，這才是批評的目的。其次，在批評時要做到就一事論一事、就一個問題談一個問題，不要把以前和這次沒有關系的錯事拿到一起來講，不能“你以前又怎么怎么樣了”，更不能“你怎么搞的？舊病未治新病又來”，否則會讓學生誤認為你揭老底算老賬，不是為了讓人改正，而是為了讓人難堪。因為，把過去的錯誤翻出來并且嘮嘮叨叨地講了沒完，對我們教師來說完全是愚蠢和無效的。每個學生都有一些應該忘掉和埋藏的過去的事情，我們從中去翻出些錯誤和過失來，這決不會幫助學生做得更好，只會讓學生覺得你喜歡用老眼光看人，這樣不但不會取得好的教育效果，更可能產生完全相反的結果。2.地位平等原則。在批評學生時，老師決不能“現(xiàn)在我以班主任身份和你說話”。這種居高臨下的姿態(tài)是不會收到任何效果的。這里的平等還有另外一層意思，往往我們有很多老師，在學生犯錯的時候，不管老師講得有道理還是沒道理，講得符合實際情況還是與實際情況大相徑庭，很少給學生申辯的余地：“你不要插嘴，犯了錯誤你還想辯護嗎？”讓學生有話難說、有理難辯、有苦難言。其實，允許學生對自己的不良行為有一個看法和說法，也允許他們對自己的所作所為有申辯的機會，這是師生平等的一個最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠相待，才能以心換心。3.以理服人原則。就是我們平常所說的“曉之以理、動之以情”。學生犯錯誤是很正常的，人非圣賢孰能無過，更何況是正在成長中和發(fā)展中的學生呢？我們教師必須牢記學生正是世界觀、人生觀、價值觀形成的階段是培養(yǎng)優(yōu)良品質和良好的生活習慣的關鍵時期。沒有正確思想的引導，沒有道德規(guī)范的約束，是難以成人才的。因此，對有錯誤的學生，只能耐心的和他擺事實、講道理，不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來提高他們懂道理、講道理的自覺性；批評的言語必須是誠心誠意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關懷他們，激動他們，真心實意幫助他們解決各種問題，用真善美去喚起學生自我教育的意識，讓學生聽后覺得你是真心為他好，設身處地地為他著想，不是跟他過不去，要他難堪。因為“入情才能入理，通情才能達理”。冰冷的態(tài)度、過重過激的言辭，都會引起學生的逆反心理，增加說服的難度。只要用我們的真情去感動學生，使之感覺到批評他是為他好，那么我們離“使學生回到正確的航向上來”的目的便只有一步之遙了。4.一視同仁原則。在學生面前，面對的不管是平時表現(xiàn)較好的學生還是調皮任性的學生，都應一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。這對于我們教師，的確是說起來容易做起來難。同是做錯一件事,對于平時各方面表現(xiàn)較好的學生,老師往往會無意識地往好的方面去想，認為是偶然的或是無意的，常會大事化小、小事化了，因而對他比較寬容、理解；而對于平時表現(xiàn)較差的學生,老師常會往糟糕的方面去思考，而投以另一種目光，認為是必然的或是故意的，因而常會小題大做、百般刁難，又是批評又是檢討，很少會輕易放過。教師的這種無意中形成的厚薄分明之情，對那些更需要關心、幫助與鼓勵的表現(xiàn)較差的學生來說，會讓他們因為教師的不公而承受更大的心理壓力并促使他們對抗情緒的高漲，從而更增大了教師教育的難度。

（三）批評的前期準備  要使批評有理有據(jù)、既不夸張、也不失察，教師就必須采取認真觀察、仔細傾聽、耐心詢問等方式，有針對性地做好調查，掌握確切的情況，弄清事情的本來面目，分清是非，絕不能偏聽偏信。我們要站在教師的角度，又要站在學生的角度去分析和評價，找出問題的真正原因，千萬不能憑推測和小道消息來作為批評的依據(jù)。

（四）選擇好批評的時間  在批評的前期準備做好后，一般來說，教師應及時對學生進行批評教育，不要拖拉，不要拖一段時間之后再拿以前做過的錯事批評學生（當然采取“冷處理”方法時除外），因為，這樣會給學生有這么一種印象：老師喜歡“舊飯新炒”，待學生把所作的錯事差不多忘記后，教師再去“揭老底”，不但不會收到什么效果，反而會讓學生認為你喜歡用老目光看人而產生對立情緒，這不是一個高明教師的做法。

（五）選擇好適當?shù)膱龊�，營造良好的“交流”氛圍  一個適當?shù)膱龊鲜且粋�良好的氛圍的必要條件，而良

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好的氛圍又是批評目的達到與否的關鍵因素。因此，對大多數(shù)學生犯了錯誤，一般不宜在班里批評，即使為了說明防止這樣一種過錯現(xiàn)象，也不能點名道姓，要盡量照顧到每個學生的自尊。要想批評取得效果，就絕不能與學生的自尊心相對抗；要時刻記住，我們批評的目的只是使對方回到正確的航向上來，而不是去貶抑他的尊嚴。即使我們動機是高尚，而且對批評學生抱有正確的態(tài)度，但也要注意往往是對方的感覺在起作用。而有其他人在場時進行批評，那怕是最溫和的方式，也很容易引起被批評學生的怨恨。我們不應忘記這樣一句俗語：樹要皮，人要臉。面子是做人的尊嚴的一種外部表現(xiàn)，任何人都沒有權力去貶抑他人的自尊，保住他的面子，在某些情況下是非常重要的。很多教師常常卻忽略了這一點，殘酷的抹煞學生的感覺。給學生一點面子，便是給班級工作多一條道路。由于被批評學生往往對教師存在疑心、戒心，有一種盲目的自我防護反應，只有待之以誠，才能克服這種心理障礙，互相接近，消除疑懼心理，創(chuàng)造一種彼此容納、溝通情感的良好氛圍。

（六）處理好批評的方式  對于犯錯誤的學生，不要動不動就讓學生寫檢討書或寫保證書，因為批評是為了使學生及時改正，而不是要把這不光彩的事當作歷史檔案來存根；更不要動不動以“以后再犯就告訴你父母”或“要不然回家請您父母來”這樣的語氣相威脅等等。對此我在班里作過調查，幾乎所有的學生都反對班主任這樣做，并強調多給學生一些機會，因為很多時候他們犯錯誤都不是故意的，不能動不動就告知家長；也不要在學生有點錯誤時、到學生家家訪，即便是為了掌握情況，必須與家長通力合作，不讓學生知曉，否則，一旦學生懷疑你“背后告狀”，你的思想工作便注定是“事倍功半”的。一般是個別交談,這種方式使用得最多的，因為在這種情況批評學生，較容易達到既能使學生認識到缺點和不足，又不傷其自尊心，不至于下不了臺；也可以借助班級的力量：如開主題班會，借助班干的關心和幫助，借助與之較好的而又沒有同樣違規(guī)的同學的影響力等。

（七）做好批評后的幫助和監(jiān)督  很多學生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進步不明顯，關鍵問題就出在我們教師在批評后的幫助和監(jiān)督不到位和不夠持久。其實，學生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個過程，尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步并且及時給以表揚和鼓勵，多一些“你進步真快，我為你感到高興”、“我很榮幸，能有你這樣的學生”、“我知道我可以相信你了”讓學生感動的話語，必要時還必須在眾學生面前大張旗鼓地表揚，或把這樣的好消息及時傳給他父母，這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心并認真改正錯誤。

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