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淺談化學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育
淺談化學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育
江蘇省運(yùn)河中學(xué) 王鳳蘭 221300
摘 要：通過(guò)多年化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和探究，針對(duì)目前學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)狀，綜合論述了化學(xué)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育方法和措施。提出心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。
關(guān)鍵詞： 心理健康 課堂教學(xué) 成就動(dòng)機(jī) 情感
中學(xué)生正處在心理轉(zhuǎn)型時(shí)期。面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)、就業(yè)的壓力，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。探索和研究目前日益嚴(yán)重的中小學(xué)生心理健康問(wèn)題是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。注重群體正面引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。本文就化學(xué)教學(xué)開(kāi)展心理健康教育談?wù)剛�(gè)人的看法。
1 走出心理健康教育的誤區(qū)
1.1 心理健康教育的醫(yī)學(xué)化
心理健康是每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展必須具備的重要素質(zhì)。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對(duì)少數(shù)學(xué)生的心理咨詢，心理疾病的治療 ,心理障礙的疏導(dǎo)，用治療取向代替預(yù)防、發(fā)展，形成心理健康教育的個(gè)別化、醫(yī)學(xué)化的傾向，就會(huì)忽略全體學(xué)生的身心發(fā)展。心理咨詢僅僅面向個(gè)別學(xué)生，它只是學(xué)校健康教育的一個(gè)方面，不能成為健康教育的全部?jī)?nèi)容。
1.2 心理健康教育的德育化
因?yàn)槿狈π睦斫】抵R(shí)，把學(xué)生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因——學(xué)生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團(tuán)隊(duì)工作者的任務(wù)。誤將心理問(wèn)題歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3 心理健康教育的學(xué)科化
在心理健康教育的施教形式和內(nèi)容上，認(rèn)為心理健康教育就是單純地開(kāi)設(shè)心理課，或開(kāi)展心理咨詢，或進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。首先，學(xué)校這方面工作者大多為半路出家，專業(yè)性不是很強(qiáng)，其次，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，需要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親身體驗(yàn)的方式才能實(shí)現(xiàn)，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問(wèn)題，很難能解決個(gè)性的或特殊性的問(wèn)題。常常因措施不當(dāng)以致公開(kāi)結(jié)果，人為分類，結(jié)果無(wú)意中傷害了學(xué)生，更容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疾病。
2 滲透心理健康教育的方法
2.1 教師的表率作用
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁裰胁拍苡楷F(xiàn)出教育的質(zhì)量�！苯處熗晟频娜烁駸o(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。有理想，有抱負(fù)，對(duì)事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，刻苦認(rèn)真。有正氣，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣行為等，體現(xiàn)出良好的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)識(shí)廣博，思維敏捷，良好儀態(tài)，充沛精力，開(kāi)朗性格，樂(lè)觀幽默，愉快的表情和文雅的風(fēng)度，有較強(qiáng)的承受挫折能力，有較好的溝通協(xié)調(diào)能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動(dòng)學(xué)生的心，足以使學(xué)生心悅誠(chéng)服，達(dá)到效仿療法的目的。對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展起到良好的示范作用。
2.2 課堂的滲透作用
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)形成能力的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。是素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)中小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的主渠道[1]。
2.2.1 選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容
強(qiáng)加給學(xué)生的心理教育是枯燥無(wú)力的,是很難被學(xué)生接受的。 每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的，是份內(nèi)的、自然的。例如通過(guò)介紹我國(guó)的某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早，對(duì)世界文明做出巨大貢獻(xiàn)，我國(guó)勞動(dòng)人民在商代就會(huì)制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼等古代的化學(xué)成就。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在講純堿時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)的化學(xué)家、制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人侯德榜為打破外國(guó)技術(shù)壟斷，投入全部身心完成了氨堿法，并將其研究成果毫無(wú)保留地公布與眾的高尚人格。通過(guò)“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”的教學(xué)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)密切相關(guān)。從原子彈的爆炸成功到人造衛(wèi)星上天，從現(xiàn)代海洋開(kāi)發(fā)到合理利用資源，從現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展到人類環(huán)境的保護(hù)，從人的衣食住行到衛(wèi)生保健，都離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生適時(shí)產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地利用各種時(shí)機(jī)，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。使學(xué)生明顯地感覺(jué)到，學(xué)好化學(xué)能夠培養(yǎng)科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)實(shí)踐意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)勇于探索堅(jiān)忍不拔的毅力。
2.2.2 營(yíng)造良好心理環(huán)境
心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境中無(wú)形的方面，是教師和學(xué)生共處于教學(xué)過(guò)程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學(xué)過(guò)程中對(duì)師生產(chǎn)生“共振性”即整體傾向性的心理情緒。創(chuàng)設(shè)良好的育人情境有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和理智感，培養(yǎng)高尚的情操和良好的道德品質(zhì)。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，體現(xiàn)出與學(xué)生的平等。善于觀察、了解學(xué)生，多賞識(shí)，少責(zé)備，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立每位學(xué)生的威信，寬容學(xué)生，善待他們的錯(cuò)誤。一次測(cè)驗(yàn)中，有個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生做得很不好，該做的都沒(méi)有寫(xiě)。在評(píng)講試卷時(shí)，其中有一道比較難的習(xí)題讓他講解，結(jié)果講的很好。我接著說(shuō)：“試卷上其他部分做的都很好，如果這道題沒(méi)有錯(cuò)的話不是更完美了嗎？”這種心理的溝通給了他很大的鼓舞，學(xué)習(xí)積極性提高了，一直保持優(yōu)異的成績(jī)。
增加情感投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感性教學(xué)，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在富有情感的環(huán)境中獲得知識(shí)[2]。例如教學(xué)“奇妙的二氧化碳”：
師：談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的二氧化碳。
生甲：是光合作用的原料之一。
生乙：一定空間里過(guò)多的二氧化碳會(huì)引起人死亡。還能產(chǎn)生溫室效應(yīng)。
......
師：你對(duì)二氧化碳作出什么樣的評(píng)價(jià)？
生甲：我認(rèn)為它是一種我們離不開(kāi)的物質(zhì)，沒(méi)有了它就沒(méi)有了氧氣，也就沒(méi)有了生命。
生乙：我認(rèn)為要控制它，它的害處太多。
......
師：你們講的都有道理。關(guān)鍵是要全面的認(rèn)識(shí)它。它的作用很明顯，就像同學(xué)們所講，離開(kāi)了它也就沒(méi)有了生命。危害性也很?chē)?yán)重�？諝庵械亩趸技s為0.03%，空氣中的二氧化碳保持相對(duì)穩(wěn)定，才是我們所期望的。針對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容穿插資料：①溫室效應(yīng)，②二氧化碳對(duì)生命活動(dòng)的影響，③二氧化碳的循環(huán)…
歸納：
大氣中二氧化碳的產(chǎn)生途徑 大氣中二氧化碳的消耗途徑
師：目前我們使用的能源依然是化石燃料，如何控制空氣的二氧化碳？
學(xué)生從減少家用小汽車(chē)乘坐公交汽車(chē)，多植樹(shù)造林，開(kāi)發(fā)新能源等展開(kāi)了討論。培養(yǎng)了學(xué)生的辨證唯物主義思想，防止極端思維的產(chǎn)生。
2.2.3 采用適當(dāng)教學(xué)方法
在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、開(kāi)放、民主、具有挑戰(zhàn)性和充滿生命力的課堂環(huán)境下，師生、生生之間的互動(dòng)更有實(shí)效性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師精心設(shè)計(jì)具有一定思維深廣度和趣味性和具有一定梯度的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使每位學(xué)生都能在自己設(shè)立的平臺(tái)上施展才能。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)題。在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”，探究二氧化碳的密度時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)“倒二氧化碳”： 一瓶二氧化碳，高低位置不同的蠟燭。
師：（引導(dǎo)學(xué)生思考猜測(cè)）
① “二氧化碳?xì)怏w能否從集氣瓶中倒入燒杯中？”“你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像水一樣把氣體能倒來(lái)倒去的？”
②“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？”
③“兩支蠟燭同時(shí)熄滅，還是哪支蠟燭先熄滅？”
學(xué)生討論激烈，課堂氣氛活躍。
在知識(shí)的傳授上，注意教學(xué)內(nèi)容深淺得當(dāng)，難易適度。如果課堂教學(xué)知識(shí)難度超過(guò)了學(xué)生的理解能力，脫離了原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感。如在教學(xué)化合價(jià)與化學(xué)式時(shí)，不是把化合價(jià)強(qiáng)加給學(xué)生，而是分析氯化鈉中Na+和Cl-的形成， 總結(jié)出鈉元素和氯元素化合時(shí)體現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)（體現(xiàn)元素的價(jià)值）分別為+1價(jià)和-1價(jià)，即元素的化合價(jià)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了化合價(jià)的實(shí)質(zhì)后，學(xué)生不難理解離子個(gè)數(shù)比為1：1的原因，同時(shí)也就能知道了其他一些常見(jiàn)典型金屬元素與典型非金屬元素的化合價(jià)，很準(zhǔn)確地寫(xiě)出MgCl2 、 AlCl3 、 Al2O3 、等一些化學(xué)式 。接著介紹銅（+2價(jià)）、鋅（+2價(jià)）、鐵（+2、+3價(jià)）、硫（+4、+6價(jià)）等一些元素，寫(xiě)出它們形成的氧化物的化學(xué)式，以及氫氧根（-1價(jià)）、硫酸根（-2價(jià)）等一些原子團(tuán)形成的化合物的化學(xué)式，很自然的接受了常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，并且知道了識(shí)記化合價(jià)的必要性，還有些同學(xué)饒有興趣的計(jì)算出原子團(tuán)的化合價(jià)來(lái)，興趣一浪高過(guò)一浪，同學(xué)們深有感觸地說(shuō)，要是以前知道了化合價(jià)，記憶一些化學(xué)式就不會(huì)那么難了（這是滬版教材的弊端）。就像贊可夫所說(shuō)：“要以知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)”。
在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，采用的評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。首先，老師應(yīng)在每一個(gè)階段內(nèi)幫助學(xué)生看清自己的努力目標(biāo)。目標(biāo)不要定的太高，對(duì)不同學(xué)生有高低不同的要求，那么經(jīng)過(guò)努力，他就果真能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這樣他嘗到勞動(dòng)的快樂(lè)，就會(huì)嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難。學(xué)生有了成效，多用激勵(lì)性話語(yǔ)表?yè)P(yáng)他們。我在課堂上或者在作業(yè)的批改中經(jīng)常用一些鼓勵(lì)的話跟學(xué)生交流：“你會(huì)成功的！”“在老師的眼里你是最棒的！”“現(xiàn)在的成績(jī)不理想并不代表你的將來(lái)！”“暫時(shí)的困難能難倒我們嗎？”即使是批評(píng)也會(huì)說(shuō)：你要怎么或不怎么做你會(huì)更好的！羅森塔爾效應(yīng)理論中的支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到充分的心理享受，得到了這一科任課老師的尊重，與老師之間就建立起了感情，學(xué)生有時(shí)就靠著與任課老師的一份感情來(lái)學(xué)習(xí)的，所以老師與學(xué)生要多溝通，熱愛(ài)他們，讓他們有一份親熱感，讓他們喜歡上自己的課。就會(huì)更用心來(lái)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。哪怕遇到困難，也能直面困難，迎刃而上。形成積極、進(jìn)取、真誠(chéng)、健康向上的心理品質(zhì)。
師生生命力在得到充分發(fā)揮和顯示的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的生命課堂，促進(jìn)學(xué)生在合作中、自主中、探究中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。體驗(yàn)與他人合作的快樂(lè)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心、自信心，有利于學(xué)生形成輕松自信的心境和創(chuàng)造的熱情。
2.2.4 挖掘潛能成就動(dòng)機(jī)
“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式�！苯裉煳覀儑�(guó)家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒像“多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐。中學(xué)生已具備了一定的知識(shí)水平，有要求獨(dú)立自主的傾向，希望別人尊重自己，也希望自己是個(gè)有價(jià)值的人，非常希望別人尊重自己的人格，賞識(shí)自己的才干，要求教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的希望，從多個(gè)角度觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋找和發(fā)展學(xué)生的潛能。用他們某一長(zhǎng)處去引燃他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。今年我班有個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不好，我發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，每次的實(shí)驗(yàn)完成的都很好。我用實(shí)驗(yàn)事實(shí)告訴他化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅給了我們有趣的現(xiàn)象，還能幫助我們理解化學(xué)理論和概念。你的實(shí)驗(yàn)完成的那么好，說(shuō)明你的能力很強(qiáng)。在老師的幫助和鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂上踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，今年考入了很理想的學(xué)校。
2.2.5 利用學(xué)科激發(fā)興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有色、有聲、有形、有味、有熱、有光，豐富多變，可以全方位地刺激大腦，這是化學(xué)所特有的。例如教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，把白磷和紅磷同時(shí)放在銅片上，把銅片防在盛有80℃熱水的燒杯上，再分別罩上一個(gè)燒杯，熱水中也有少量白磷，一會(huì)白磷發(fā)生了燃燒而紅磷和水中的白磷沒(méi)有燃燒。取下銅片后向水中通入氧氣，水中的白磷著火燃燒，發(fā)生了“水火相容”的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。為使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣持續(xù)下去，本人采用以趣增趣——也就是說(shuō)，盡量創(chuàng)造條件，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加實(shí)驗(yàn)的能見(jiàn)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。如“雨落葉出紅花開(kāi)”，“魔棒點(diǎn)燈”， “燒不壞的手帕”等。還利用課外興趣活動(dòng)制作些趣味化學(xué)作品，如葉脈書(shū)簽、色素指示劑等，經(jīng)常寫(xiě)化學(xué)科普小論文。走出校門(mén)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。這樣，學(xué)生的直接興趣只要持續(xù)一段時(shí)間，量變引起質(zhì)變，學(xué)生必將由有趣為樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣。
2.2.6 營(yíng)造氛圍培養(yǎng)自律
人具有一個(gè)高度自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外界影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)而起作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。如多進(jìn)行科學(xué)家事跡教育，像兩度榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人利用3年多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)次的試驗(yàn)，從幾十噸的廢鈾礦中提煉出0.1克的鐳。從科學(xué)家們頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中得到了熏陶和感染。教學(xué)“原子的構(gòu)成”，讓學(xué)生總結(jié)：原子內(nèi)的微粒之間有那些等量關(guān)系? 有些學(xué)生很不耐煩，選擇了放棄。我接著引導(dǎo)：①“原子核所帶的電荷來(lái)自什么微粒？”②“每個(gè)質(zhì)子和電子帶幾個(gè)電荷？”③“在原子里這些電荷存在什么樣的關(guān)系？”④“原子核所帶的電荷數(shù)簡(jiǎn)稱‘核電荷數(shù)’的話，你會(huì)得出什么樣的等量關(guān)系？”⑤“氫原子的質(zhì)量近似于哪種粒子的質(zhì)量？質(zhì)子的質(zhì)量約為中子的質(zhì)量，相對(duì)原子質(zhì)量與質(zhì)子和中子的數(shù)量之間有什么關(guān)系？”在老師的循循善誘下，經(jīng)過(guò)自己的努力，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了毅力。使學(xué)生逐步養(yǎng)成具有堅(jiān)定意志、頑強(qiáng)毅力的人。古語(yǔ)說(shuō)的好，“幸福的人不是隨意支配金錢(qián)的人，而是能隨意支配自己的人�！币逃龑W(xué)生懂得，可以讓自己來(lái)塑造自己的性格，沒(méi)有比自我教育再好的大學(xué)了。
2.2.7 體驗(yàn)學(xué)科美育教育
學(xué)生在美的情境和各種美的事物的影響下能充分地感受到身心的愉悅，在這種愉悅積極的情感體驗(yàn)狀態(tài)時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到審美對(duì)象的價(jià)值和美好。心理學(xué)告訴我們，積極肯定的情感產(chǎn)生增力，而消極、否定的情感產(chǎn)生減力，美感的增力性可以改變說(shuō)教、呆板、枯燥的面孔。
在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言美、節(jié)奏美，為使學(xué)生理解抽象的、比較深?yuàn)W的化學(xué)原理或概念，以宏觀喻微觀，以虛構(gòu)喻客觀，讓學(xué)生體驗(yàn)喻例美。如講原子時(shí)，對(duì)于它的大小可以這樣說(shuō)：如果把原子放在芝麻上，就好比把一粒芝麻放在地球上。感受化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)理論美、化學(xué)思想美、化學(xué)用語(yǔ)美、化學(xué)教具美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美、化學(xué)實(shí)用美（化學(xué)與社會(huì)與生產(chǎn)及人類生活息息相關(guān)，人的衣、食、住、行都離不開(kāi)化學(xué)）。“美育融化在德育之中，就更增添高尚之美；美育融化在智育之中，就更增添理性之美，美育融化在體育之中，就更增添健壯之美，美育融化在勞動(dòng)之中，就更增添創(chuàng)造之美，靈巧之美。”[3]美育使人從心靈到外表充滿著美感、智慧、創(chuàng)造和活力，促進(jìn)著人的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。美育與教學(xué)結(jié)合就可以創(chuàng)造出“使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動(dòng)�！笔箤W(xué)生的品格情操純潔化、高尚化，得到凈化和升華，進(jìn)而使心靈得到美化，人格得到完善。
2.3 課后的輔導(dǎo)作用
個(gè)別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙一時(shí)無(wú)法在課堂中消除時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地在課后予以化解，以免傷害學(xué)生的自尊和產(chǎn)生對(duì)老師抵觸。班上有個(gè)叫吳×的同學(xué)是師生公認(rèn)的“雙差生”，接班后我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該生性格內(nèi)向，焦慮、孤僻、暴躁，不善于交往。甚至對(duì)老師同學(xué)產(chǎn)生敵對(duì)情緒。經(jīng)過(guò)談心了解到，由于成績(jī)不理想，已休學(xué)兩次，造成該生年齡偏大，學(xué)習(xí)上的困難，使他產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，不愿意與同學(xué)溝通。再加上來(lái)自家庭的壓力，自暴自棄。我和他進(jìn)行了多次交流、溝通，首先分析自身有哪些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，找到自信后再分析存在的缺點(diǎn)和不足，對(duì)自己未來(lái)的設(shè)想。在認(rèn)識(shí)自己、肯定自己后，我對(duì)他進(jìn)行了生命觀、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍惜自己的生命和短暫的時(shí)光。開(kāi)闊視野，拓寬心胸，樹(shù)立起崇高的生活理想和目標(biāo)。當(dāng)然，人生道路上要經(jīng)歷無(wú)數(shù)風(fēng)雨、坎坷，這是誰(shuí)都避免不了的，但是，只要我們始終堅(jiān)持自己的信念，追求自己的目標(biāo)，積極地去努力，去奮斗，去拼搏。就會(huì)發(fā)現(xiàn)人生的天空如此廣闊，青春的鮮花如此美麗，活在世上真是一種幸福。在我們的人生道路上，離不開(kāi)周?chē)说膸椭С郑c他們友好的相處。用正確的思想灌輸，用老師的情感感化，用同學(xué)的關(guān)愛(ài)溫暖……。通過(guò)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使他逐漸找到了自己的位置，從而他能夠正確認(rèn)識(shí)同學(xué)、老師對(duì)他誠(chéng)心的贊美和善意的批評(píng)，理解了家長(zhǎng)。學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，同學(xué)關(guān)系良好，尋求真摯友誼，保持人格完整。以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，雖然由于基礎(chǔ)的影響成績(jī)一般，但能夠流露出他的輕松、快樂(lè)、幸福、可愛(ài)。
如果對(duì)學(xué)生投入的是信賴，是真誠(chéng)，是激勵(lì)，他們就會(huì)把自己最美好的一面展現(xiàn)給你，會(huì)給你意想不到的驚喜。加強(qiáng)師生間的情感溝通，用積極的情感來(lái)感染學(xué)生，用強(qiáng)烈的感情期待來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生積極情感的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的積極情感由內(nèi)心體驗(yàn)向形成外部行為轉(zhuǎn)化，形成完美的人格，以積極的因素影響其一生，獲得永遠(yuǎn)的生命力。
在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于學(xué)生形成良好的心理健康機(jī)制，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為教師要把教學(xué)工作和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。探索和研究學(xué)生的心理活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，努力提高自身素質(zhì)。完成社會(huì)對(duì)中學(xué)教育提出的新任務(wù)，為祖國(guó)培養(yǎng)出身心健康的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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2 柳斌、高長(zhǎng)榮、白昆榮。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)[M]。教育方法與藝術(shù)全書(shū).北京：中國(guó)物質(zhì)出版社，1998：231～232.
3 西南師大化學(xué)化工學(xué)院.化學(xué)教育中的德育和美育課程組。化學(xué)教育中滲透美育的研究，化學(xué)教育中的德育和美育。110～114。
Shallowly discusses chemistry Teaching Seepage Psychologically Healthy Education
(Yunhe Middle School, Jiangsu, 221300,China)
Abstract: This article discussed the methods and measures of carrying out the Mental Health Education through the chemistry in –class teaching and after –school counseling, which is based on years of chemistry experience, combined with the mental state of the students and according to the problems facing by the students.
Also the viewpoint that Mental Health education is one of the most important contents of Quality Education is raised here.
Keyword: mental health, in-class teaching, motivation of achievement, emotion
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