談職高英語課堂教學(xué)

談職高英語課堂教學(xué)
摘要：隨著我國改革開放的深入，社會的飛速發(fā)展，人們對學(xué)英語的要求越來越迫切，但在英語教學(xué)中，很多英語教師都感到不適應(yīng)當(dāng)前的英語教學(xué)，尤其是在職業(yè)高中階段，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，又沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職教師普遍感到組織教學(xué)困難，尤其是英語教學(xué)。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。課堂教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地，新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都比較符合中職教育的特點，突出了實用性、科學(xué)性并兼顧了趣味性，是目前比較好的教材，這為我們在教學(xué)中進行創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和條件。關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去使用好這一教材。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)，競爭教學(xué)，小組教學(xué)，趣味教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
 
英語作為學(xué)生的必修課，使很多學(xué)生頭疼，有些學(xué)生因為掉隊，上課睡覺或看課外書是常有的事。在我所教過的學(xué)生中，很多學(xué)生都向我坦言，他們不是不想學(xué)好英語，而是學(xué)好英語實在太難了，所以干脆就放棄了。我教的06春幼教（1）班就是這樣一個英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)毫無興趣的班級。如果按照課本的要求上，學(xué)生肯定學(xué)不了。課堂教學(xué)效果肯定不理想。針對這一情況，結(jié)合我校實際，我把突破口瞄準課堂教學(xué)，確定了“競爭式”英語課堂教學(xué)改革，以此來改變我校英語教學(xué)的方法，全面提高我校英語教學(xué)的質(zhì)量。
   “競爭式”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)中職英語教學(xué)現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，從而使學(xué)生在一堂英語課上有所收獲，學(xué)有所得�！案偁幨健闭n堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣�！案偁幨健闭n堂教學(xué)方法的實質(zhì)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學(xué)方法的實施，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。
 
（一）、“競爭式”課堂教學(xué)模式的實施目標
1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。
   2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
   3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。
   4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
   5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。
  （二）、“競爭式”英語課堂教學(xué)操作模式
  “競爭式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
“競爭式”的課堂教學(xué)操作要點如下：
   第一步：操作準備階段。
我對所教班級進行了一次英語基礎(chǔ)知識摸底，根據(jù)掌握的情況進行針對性復(fù)習(xí)。我所教的06春幼教（1）班大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少，基本語法如一般現(xiàn)在時的用法都不清楚，大部分學(xué)生對學(xué)英語沒有興趣。然后制定比較詳細的復(fù)習(xí)計劃，從最基本的語音，語法開始，進行一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，始終以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
備課準備階段。備課內(nèi)容必須精心挑選�，F(xiàn)在的職高英語教材是高等教育出版社的英語基本版，這套書的編寫比較注重聽說讀寫，但對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，我感覺困難較多。所以我對教材的內(nèi)容進行篩選，把認為學(xué)生容易掌握的挑出來，比較難的刪除，再適當(dāng)補充一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)起來不至于學(xué)不下去的感覺。然后把一節(jié)課的目標分成若干小目標。將整個班級分成五個小組，每組的實力相當(dāng)。每堂課的各小組的學(xué)習(xí)過程全部記錄下來，根據(jù)各小組完成情況給出一定的分數(shù)。一個星期為一階段，每星期公布一次成績。評出最佳小組表現(xiàn)獎。
    第二步：完成一個學(xué)習(xí)目標。
     這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的高潮。
     首先，要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動”起來，必須要給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向信號??教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標、重點、難點，這對學(xué)生起到了一個明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標，更好地把握學(xué)習(xí)重點，積極地參與教學(xué)過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動作。
    其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標，安排好學(xué)生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”??可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。職高生英語水平普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標，特別是全體學(xué)生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學(xué)生進行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進行方法指導(dǎo)，授人以漁。
最后，學(xué)生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過程中存留的疑問（可以是單詞拼讀，詞組的用法，課文的翻譯等），然后由同學(xué)來幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學(xué)助長”的表現(xiàn)。
    當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學(xué)習(xí)目標分解成幾個學(xué)習(xí)分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。
    這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來的成果。學(xué)生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對課程的興趣，對自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。
   第三步：進行一次教學(xué)檢測，鞏固知識。
    知識的學(xué)習(xí)是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問來檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學(xué)生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。
    在完成一個學(xué)習(xí)目標后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。
第四步：對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評
小組學(xué)習(xí)中，各小組的學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生自己來點評，指出優(yōu)點和不足。并給予一定的分數(shù)。這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作
     第五步：布置一個課外預(yù)習(xí)作業(yè)。
    事實證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。“競爭式”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進一步探究的欲望。課堂雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有因為課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。
    綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，學(xué)生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，走上社會能夠很好地適應(yīng)社會發(fā)展，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。
  （三）、“競爭式”課堂教學(xué)方法的實踐
    1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性
“競爭式”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的英語授課類型進行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進行反思總結(jié)。
    2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
  “競爭式”教學(xué)一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
    3、.教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
   提倡學(xué)生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
  實踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，合作精神得到體現(xiàn)，師生關(guān)系也變得融洽，同學(xué)之間的關(guān)系也得到改善，差生的積極性也有所提高。

【談職高英語課堂教學(xué)】相關(guān)文章：

談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的德育滲透08-22

談我的課堂教學(xué)改革08-19

淡談初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高08-20

職高英語教學(xué)反思08-25

職高英語興趣教學(xué)論文08-23

職高英語教學(xué)論文08-24

職高英語教學(xué)反思04-20

飯前開胃菜——談職高數(shù)學(xué)導(dǎo)入的幾種方式08-24

例談?wù)�治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)08-25

職高英語教學(xué)小論文08-24