高中地理案例資源在初中地理教學(xué)中的有效利用

本文發(fā)表于《廣州教學(xué)研究》2008年第4期（總第427期）
高中地理案例資源在初中地理教學(xué)中的有效利用
廣州市第123中學(xué)    馮茂
新課程改革賦予了教材新的內(nèi)涵，初中新課程地理教材的開放性和引領(lǐng)性，為教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)智慧的展示提供了廣闊的空間，也給初中地理課堂帶來的生機(jī)和活力。
對(duì)許多教師來說，自主開發(fā)課程資源較為困難，如何能合理利用高中地理教材資源作為初中地理教學(xué)的課程資源的補(bǔ)充，不僅能豐富初中地理課程內(nèi)容，還能使初高中地理知識(shí)得到有效銜接，
本文意在以此為出發(fā)點(diǎn)，探討一條利用人教版高中教材案例資源，促進(jìn)初中地理有效教學(xué)的方法和途徑。
一、尋找初、高中地理知識(shí)的有效契合點(diǎn)
初高中地理教學(xué)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)，只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，抓住初高地理知識(shí)的契合點(diǎn)，才能有效整合高中案例資源于初中地理教學(xué)中。通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，提高初中地理教學(xué)效果，必須遵循以下基本原則：
1、目標(biāo)性原則——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇課程資源
在初中地理教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真研讀“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，仔細(xì)分析教學(xué)要達(dá)到的“三維”目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)母咧械乩戆咐�作為教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)把握好教學(xué)目標(biāo)，選擇適時(shí)、適事、適機(jī)地運(yùn)用，方能有效。
2、典型性原則——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選典型案例運(yùn)用
人教版高中地理必修課程中有許多不同類型的案例，教師在運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)，不在于數(shù)量的多少，而應(yīng)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合。應(yīng)該選擇那些有一定的典型性，能典型地反映地理事實(shí)或事件與地理規(guī)律或原理的關(guān)系，具有鮮明的地理特征的案例資源。
3、適應(yīng)性原則——課程資源的選擇應(yīng)符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，以及知識(shí)、閱歷和經(jīng)驗(yàn)水平
高中地理以系統(tǒng)地理教學(xué)為主，重理論研究，對(duì)問題探究的深度和廣度要比初中地理要求高得多、深得多，因此在選擇高中地理案例時(shí)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)降低難度和深度，避免太過深?yuàn)W超過初中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，加重學(xué)生解讀案例的負(fù)擔(dān)，沖淡了教學(xué)主題。
4、實(shí)踐性原則——課程資源的選擇有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
新課程改革倡導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)，提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。人教版高中地理必修課程中每一章教學(xué)內(nèi)容后都有一個(gè)“問題研究”的案例，恰當(dāng)?shù)剡x擇或遷移這些案例，有利于初中地理研究性學(xué)習(xí)的開展，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和綜合實(shí)踐能力的提高。
根據(jù)以上原則，本人篩選出能與初中地理知識(shí)相契合的高中地理必修課程中的案例歸納如下：
案例類型 人教版高中地理必修課程中的案例 適用于人教版
初中地理課程的內(nèi)容 在初中地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的作用
資
料
型 必修1 臺(tái)風(fēng)、寒潮及其危害  我國災(zāi)害性天氣 這部分在初中地理教學(xué)中作為資料補(bǔ)充，可增加可讀性，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
  太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移  全球變暖的危害案例 
  咸海的憂慮  洞庭湖面積和容積的迅速減少 
  喜馬拉雅山的形成  板塊擠壓運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象 
  日本的富山  日本 
 必修2 珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚  珠江三角洲的知識(shí)補(bǔ)充 
  瑪雅文化的消失  巴西 

成
因
分
析
型 必修2 美國的人口遷移  美國 這部分大多為人文現(xiàn)象的成因分析，利用具體案例素材，充實(shí)和加深對(duì)地理現(xiàn)象、原理、規(guī)律的理解。
 必修2 澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成  澳大利亞 
  鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇  工業(yè)分布的影響因素 
  德國魯爾工業(yè)區(qū)  工業(yè)分布的影響因素 
  意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)  
  美國“硅谷”  高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成原因 
 必修3 森林開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例  巴西 
  區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲為例  面向海洋的開放地區(qū)
 ——珠江三角洲 
  資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例  西部開發(fā)的重要陣地
——新疆維吾爾自治區(qū) 
  產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例  日本、臺(tái)灣、香港 
問
題
研
究
型 必修1 為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？  鄉(xiāng)土環(huán)境調(diào)查 這部分出現(xiàn)在高中地理教材每章后，可運(yùn)用在初中研究性學(xué)習(xí)中，其要求具體，指導(dǎo)方向明確，為初中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中指明了研究方向。
  是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？  南極地區(qū) 
 必修3 南水北調(diào)怎么調(diào)？  中國的水資源 
 必修2 如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？  鄉(xiāng)土社會(huì)調(diào)查 
 必修2 北京的自行車是多了還是少了？
（可更改為：廣州“禁摩”現(xiàn)象調(diào)查）  
 必修3 我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？  
二、針對(duì)初中學(xué)生存在問題及困難，找準(zhǔn)初、高中地理教學(xué)的整合內(nèi)容
1、利用高中案例呈現(xiàn)的知識(shí)背景，突破學(xué)習(xí)困惑
初中新課程地理教材中存在著雖然提供了教學(xué)案例，但缺少相應(yīng)的知識(shí)背景介紹的現(xiàn)象，學(xué)生不了解其來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑，難以理解，這就需要地理教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上尋找貼近學(xué)生思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。
如在學(xué)習(xí)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)這一部分時(shí)，教材中提到臺(tái)灣在20世紀(jì)60年代以前經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主，從20世紀(jì)60年代開始，重點(diǎn)發(fā)展出口加工工業(yè)。由于教材中并未提到這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的來龍去脈，學(xué)生無法理解怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化，但如果利用人教版高中地理必修課程“地理3”中的“20世紀(jì)下半葉東亞勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要對(duì)象國（地區(qū)）的變化”案例，來了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的知識(shí)背景，學(xué)生就非常容易理解60年代后由于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為臺(tái)灣發(fā)展出口加工工業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。
２、利用聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的高中案例，解釋抽象原理
在初中階段，學(xué)生的抽象思維較為薄弱，形象思維活躍，通過具體生動(dòng)的地理案例，有利于學(xué)生對(duì)抽象原理的理解。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中地理教材中存在著雖有案例，卻只呈現(xiàn)了抽象原理，未有恰當(dāng)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際等的案例作支撐的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)中闡述不明，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
如在學(xué)習(xí)“積極發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”這部分知識(shí)時(shí)，教材僅以一幅“北京高新技術(shù)園區(qū)圖”來分析高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要特點(diǎn)。初中學(xué)生對(duì)“產(chǎn)業(yè)”相關(guān)知識(shí)接觸少，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫離，在實(shí)際教學(xué)中我們常感到枯燥乏味，缺乏說服力。如能利用人教版高中地理案例“美國‘硅谷’”整合入教學(xué)內(nèi)容中，能較好解決這一難題�！懊绹�‘硅谷’”是家喻戶曉的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)和典范，該案例詳細(xì)地介紹了其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，以及刺激“硅谷”迅速發(fā)展的主要因素，以此作為該課的教學(xué)資源并與北京中關(guān)村作比較，學(xué)生不僅感興趣，而且非常有助于對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解。
３、利用高中“問題研究”案例，指導(dǎo)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐
鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)途徑的實(shí)踐性，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”要求開展“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查”。但整個(gè)初中地理課程都未曾對(duì)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐的過程與方法作具體細(xì)化指導(dǎo)，開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生常不知所措，而人教版高中地理必修教材每章后的“問題研究”，卻詳細(xì)地指明了研究目標(biāo)、步驟、方法，只要在實(shí)際運(yùn)用中，調(diào)整探究深度、廣度，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，其具有較高的可操作性�！　　�
如通過利用人教版高中地理必修課程的問題研究——“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展？”為案例，可讓學(xué)生初步了解關(guān)于家鄉(xiāng)課題研究的一般步驟；具體到某一方面的探究時(shí)，可以利用“北京的自行車是多了還是少了？”作為案例，遷移學(xué)會(huì)“廣州市禁摩”調(diào)查研究的步驟、思路、方法；同樣“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？”也是一個(gè)非常適合廣州初中學(xué)生研究勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)移的好課題，高中教材中所提供的研究步驟、分析方法、思路和相關(guān)知識(shí)資料為初中學(xué)生指明了研究方向等。
三、做好開展初、高中教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。對(duì)于豐富的高中地理案例資源，要為我所用，一定要對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做細(xì)致的分析、研究，使高中地理案例資源恰當(dāng)?shù)嘏c初中地理教學(xué)內(nèi)容融合。
下面以《祖國神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》教學(xué)為案例，闡述如何有效整合高中案例資源于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)效果：
在學(xué)習(xí)“臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化、有利因素以及特點(diǎn)”時(shí)，由于教材中沒有相應(yīng)的知識(shí)背景介紹，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)又距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，脫離生活實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)產(chǎn)生許多疑惑。通過認(rèn)真研讀高中教材，發(fā)現(xiàn)將人教版高中必修“地理3”的案例“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”中的三幅圖（如下圖）引入初中地理教學(xué)內(nèi)容，組構(gòu)新的教學(xué)思路，能較好地解決這些問題。
 

１、根據(jù)分析問題的思路，整合教學(xué)內(nèi)容
初中新教材的編寫特點(diǎn)使教師在運(yùn)用的過程中有了更大的發(fā)揮空間，教師可根據(jù)自己對(duì)教材的理解去整合教學(xué)內(nèi)容。初中地理教材有的章節(jié)知識(shí)難點(diǎn)較多，教材又未作詳細(xì)的分析說明，而高中豐富的案例資源給我們提供了解決問題的知識(shí)庫，只要認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路、分析問題的思路，將高中案例恰當(dāng)?shù)卣�合入初中地理教學(xué)內(nèi)容中，可取得理想的教學(xué)效果。
如學(xué)習(xí)“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)”這一框題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的解決問題的思路：①讀圖分析臺(tái)灣出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化——②分析貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化的原因——③臺(tái)灣發(fā)展出口加工工業(yè)有哪些有利因素？——④歸納臺(tái)灣形成“進(jìn)口—加工—出口”的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要弄懂②③④點(diǎn)，僅使用教材提供的學(xué)習(xí)材料，很難使學(xué)生透徹理解，通過研究高中教材，發(fā)現(xiàn)以上三幅圖可以為初中教學(xué)所用，于是根據(jù)教學(xué)思路調(diào)整、補(bǔ)充了教學(xué)設(shè)計(jì)：通過分析圖１，解釋第②點(diǎn)，填補(bǔ)教材沒有的知識(shí)背景；通過分析圖２，從身邊的實(shí)事出發(fā)，幫助學(xué)生理解第③點(diǎn)，降低了對(duì)知識(shí)理解的難度；通過解讀圖３，讓學(xué)生體會(huì)第④點(diǎn)的含義，解決教材存在的知識(shí)跳躍問題。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
２、以知識(shí)基礎(chǔ)作鋪墊，整合教學(xué)內(nèi)容
初中地理新課程教材符合新時(shí)代的要求，其結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式也更容易被初中生所接受，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，新教材直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行陳述的篇幅過少，許多地理事象產(chǎn)生的過程，教材沒有闡述，其結(jié)論陡度大，由于不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生難以理解，而高中豐富的案例資源給我們搭建了解決問題的知識(shí)平臺(tái)。
如臺(tái)灣從20世紀(jì)60年代開始，經(jīng)濟(jì)從以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主轉(zhuǎn)為以發(fā)展出口加工工業(yè)為主，對(duì)這樣一個(gè)變化過程因無知識(shí)基礎(chǔ)作鋪墊，初中學(xué)生難以理解，但將圖１整合入初中教學(xué)內(nèi)容中，就能較好解決這一知識(shí)跨度。
設(shè)問：①從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有何規(guī)律？
②60——70年代，為何日本的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)會(huì)向臺(tái)灣等地轉(zhuǎn)移？對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來什么好處？
③從80年代開始，為何臺(tái)灣等地區(qū)的一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)又向大陸轉(zhuǎn)移？
④90年代后，珠江三角洲的一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)會(huì)向（或部分已經(jīng)向）哪里轉(zhuǎn)移？
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生了解世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的知識(shí)背景、轉(zhuǎn)移規(guī)律和方向，對(duì)臺(tái)灣60年代后重點(diǎn)發(fā)展出口加工業(yè)的問題就不難理解了。
３、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容
初中學(xué)生由于年齡和認(rèn)知能力的原因，他們對(duì)脫離自己生活實(shí)際、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的事物和現(xiàn)象，理解起來較困難，而初中新課程地理教材圖多，敘述內(nèi)容少的特點(diǎn)，也加重了學(xué)生理解地理問題、現(xiàn)象的難度。豐富的高中地理案例資源有許多與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)，如能有效整合于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，有利于對(duì)知識(shí)的理解。
如在學(xué)習(xí)“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素”時(shí)，教材僅以一幅人文景觀圖說明臺(tái)灣具有“勞工、港口、外資、建出口加工區(qū)”等優(yōu)勢(shì)，初中學(xué)生很難理解距離自已遙遠(yuǎn)臺(tái)灣具備這樣優(yōu)勢(shì)的真正含義。如將圖２整合入初中教學(xué)內(nèi)容中,這一問題就迎刃而解了。
設(shè)問：①圖中三家工廠的地理位置有何優(yōu)勢(shì)？
②圖中三家工廠主要的資金來源來自哪里？
③這些企業(yè)生產(chǎn)的大多為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)還是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)？
④一些境外企業(yè)到我國東部沿海地區(qū)投資辦廠，除上述因素外，是否有政策因素？
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過對(duì)較為熟悉的祖國沿海工業(yè)現(xiàn)狀的分析，自然而然地理解到“勞動(dòng)力、港口、外資、優(yōu)惠政策”是影響發(fā)展出口加工業(yè)的有利因素。
四、注意的問題
地理課程資源開發(fā)，利用和整合，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革的作用很大，課程實(shí)施者應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和開發(fā)新的課程資源，并使之有效運(yùn)用于教學(xué)中。通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高中地理案例資源與初中地理教學(xué)有效整合，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、提高對(duì)課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)
長期以來，不少教師對(duì)課程資源的理解有誤，常常只將教材作為唯一的課程資源，而忽視了對(duì)其它課程資源的開發(fā)和利用。因此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，理解課程資源的真正含義，正確認(rèn)識(shí)課程資源在基礎(chǔ)教育課程改革中的地位和作用，增強(qiáng)課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)。
2、鉆研案例資源，提升知識(shí)水平
要把高中地理案例資源有效整合入初中地理教學(xué)中，初中教師必須要提高自己的教學(xué)和教研水平。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研高中地理教材，對(duì)其案例做精心細(xì)致的整理、分析，并結(jié)合初中課標(biāo)、教材，研究所選材料應(yīng)以何恰當(dāng)?shù)男问健�層次運(yùn)用于初中地理教學(xué)中，做好初高中知識(shí)的銜接。
3、總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)
教師要不斷地通過自我反思、總結(jié)來充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫。在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、知識(shí)的接受狀況，通過教師對(duì)所選高中案例資源產(chǎn)生的新的感悟、新的理解，對(duì)整合的高中地理案例資源要進(jìn)行及時(shí)修正、調(diào)整，以便下次更好地運(yùn)用于教學(xué)之中。
總之，整合課程資源可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能開闊教師的教學(xué)視野，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。作為新課程改革下的教育工作者要敢于嘗試、大膽創(chuàng)新，與課程資源有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)形成協(xié)調(diào)一致的教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)地理教學(xué)。

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