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為“龍”點(diǎn)睛 追尋情境
為“龍”點(diǎn)睛 追尋情境
永康市石柱小學(xué) 姚伶俐
【內(nèi)容摘要】
情感是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，而情境就是給孩子添翼，讓孩子們用情感扇動(dòng)想象的翅膀快樂(lè)地飛向美妙的、生動(dòng)的、散發(fā)出無(wú)窮魅力的音樂(lè)圣境。同時(shí)新課程倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。因此，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要努力挖掘音樂(lè)教材中的可利用因素，在教材原有的基礎(chǔ)上，給教材做適當(dāng)?shù)母膭?chuàng)，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的音樂(lè)情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗(yàn)，陶情抒性。
【關(guān)鍵詞】
為“龍”點(diǎn)睛 創(chuàng)改節(jié)奏 添加感嘆詞
添做圖畫 預(yù)設(shè)要素 追尋情境
音樂(lè)是情感的藝術(shù)，能更直接更有力地進(jìn)入人的情感世界，給人的情感比其它藝術(shù)豐富得多，所以音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則；然而音樂(lè)也是一門抽象的藝術(shù)，它需要學(xué)生有豐富的想象力。這時(shí)情境就成了兩者之間最融洽的融合點(diǎn)，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)新課程教材觀認(rèn)為，教材只是一種材料和資源，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和載體，教師必須充分地理解教材，靈活地把握教材，大力地挖掘教材，有效地利用教材，精心地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材實(shí)施音樂(lè)教學(xué)。
因此，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要努力挖掘音樂(lè)教材中的可利用因素，在教材原有的基礎(chǔ)上，給教材做適當(dāng)?shù)母膭?chuàng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的音樂(lè)情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得情感體驗(yàn)，陶情抒性。那作為音樂(lè)教師，我們又該如何挖掘教材，為“龍”（教材）點(diǎn)睛，追尋情境，以境悟情呢?以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟。
一、為“龍”點(diǎn)睛，添加合適感嘆詞，巧設(shè)情境。
感嘆詞不僅在是語(yǔ)文、英語(yǔ)中是最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，同時(shí)在音樂(lè)中為創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，理解歌詞內(nèi)容，體驗(yàn)歌曲情感也能起到非同尋常的“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如我在教學(xué)歌曲《哦，十分鐘》時(shí)，為了更準(zhǔn)確地掌握歌曲的兩句結(jié)束句，我利用教材中結(jié)束句原有的節(jié)奏對(duì)比，巧妙地給它設(shè)置了情緒對(duì)比：第一段結(jié)束句表現(xiàn)了小朋友們課間到來(lái)時(shí)的喜悅心情；第二段結(jié)束句表現(xiàn)了課間十分鐘馬上結(jié)束時(shí)小朋友們惋惜的心情。為了更好地體驗(yàn)歌曲中小朋友們戀戀不舍地告別課間十分鐘的情感，我在第二段的結(jié)束句加了個(gè)感嘆詞“哎！”，這時(shí)，兩段的結(jié)束句有了非常明顯的情緒對(duì)比：
第一段結(jié)束句：
0 4 3 | 2 7 2 | 1 1 | 1 0 ||
哦！ 十 分鐘！
第二段的結(jié)束句變成：
“0 4 3 | 2 6 | 5 —| 5—| 0 0| 5 5 | i 0 ||”
哦！ 哎 ！ 十 分 鐘 ！
學(xué)生很快就進(jìn)入到歌曲的情境中來(lái)，歌曲的情感體驗(yàn)自然也是盡在不言中了。
又如在教學(xué)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，為了改變歌曲中黃鸝鳥的負(fù)面形象，讓孩子們喜歡蝸牛努力進(jìn)取的精神的同時(shí)，也能喜歡黃鸝鳥，我還是用感嘆詞創(chuàng)設(shè)了又一個(gè)情境。
1、欲擒故縱：小朋友們喜歡黃鸝鳥嗎？（不喜歡）為什么不喜歡呢？
生：黃鸝鳥會(huì)嘲笑別人。
生：因?yàn)辄S鸝鳥驕傲自滿。
2、添感嘆詞：a、那老師把歌曲變一變，給歌曲的最后加個(gè)感嘆詞“哦！”，小朋友們來(lái)唱唱看，想想老師為什么要給歌曲加“哦”，加了“哦”之后歌曲又有什么變化？
“...... 5 6 |1 2 1 2 | 3 2 | 1 — |0 0 ||”
......等 我爬 上 它 就成 熟 了。 哦！
b、唱唱加了感嘆詞后的《蝸牛與黃鸝鳥》
3、領(lǐng)悟新情境：
a、小朋友們喜歡現(xiàn)在的黃鸝鳥嗎？（喜歡）為什么？
生：因?yàn)楝F(xiàn)在的這只黃鸝鳥知錯(cuò)就改.
b、你從哪里看出來(lái)？
生：從“哦”中可以看出來(lái)。
生：“哦”說(shuō)明黃鸝鳥知道自己誤會(huì)了蝸牛而覺得很過(guò)意不去。
c、那你現(xiàn)在知道老師為什么要給歌曲加“哦”了嗎？
生：知道，老師想讓黃鸝鳥改正錯(cuò)誤。
生：老師想讓黃鸝鳥變得知錯(cuò)就改。
生：老師想讓我們也喜歡黃鸝鳥。
......
d、是呀，小朋友們真聰明，一下子就猜出了老師的意圖。那歌曲結(jié)尾有“哦”和沒(méi)有“哦”到底有什么區(qū)別呢？
生：沒(méi)有“哦”時(shí)歌曲講的是一只只會(huì)嘲笑別人的黃鸝鳥，有了“哦”，這只黃鸝鳥就變得明白事理，是只知錯(cuò)就改的黃鸝鳥了。
......
其實(shí)只要我們教師善于挖掘教材、鉆研教材，有時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)情境真的很簡(jiǎn)單。我就是在歌曲的最后給歌詞加了個(gè)感嘆詞“哦”，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞“哦”，給了黃鸝鳥另外一種完全不同的音樂(lè)形象，歌曲也有了更深層次的內(nèi)容和情境 ——黃鸝鳥恍然大悟，原來(lái)葡萄沒(méi)成熟蝸牛就急著往上爬是因?yàn)槲伵Ｖ雷约号赖寐蕴崆靶袆?dòng)，其實(shí)它已經(jīng)算好了時(shí)間，等它爬上葡萄樹的時(shí)候葡萄也剛好成熟了。從“哦！”中孩子們也能明顯地感受到黃鸝鳥顯然發(fā)現(xiàn)了自己的不對(duì)，并為自己的錯(cuò)誤感到了不好意思，孩子們也自然而然地喜歡上了黃鸝鳥，因?yàn)檫@已不再是一只只會(huì)嘲笑別人的黃鸝鳥，而是一只知錯(cuò)能改的黃鸝鳥了。
二、為“龍”點(diǎn)睛，改創(chuàng)原有節(jié)奏，追尋情境。
節(jié)奏、速度是表現(xiàn)音樂(lè)形象、音樂(lè)情緒的重要因素，不同的節(jié)奏、速度可表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象及情緒。所以有時(shí)音樂(lè)課的情境創(chuàng)設(shè)不一定要有生動(dòng)的語(yǔ)言，或許創(chuàng)改一下歌曲中原有的節(jié)奏、速度就能讓學(xué)生入情入境，置身于歌曲中。例如我在教學(xué)《小紅帽》這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
1、引導(dǎo)：大灰狼真是可惡，小紅帽去外婆家還得時(shí)不時(shí)地停下腳步，觀察一下附近是否有大灰狼，老師真想看看小紅帽是如何觀察附近是否有大灰狼的。
學(xué)生自由發(fā)揮表演。
2、創(chuàng)改：a、誰(shuí)能根據(jù)“我要擔(dān)心附近是否有大灰狼”這句歌詞通過(guò)節(jié)奏、速度的變化用歌聲把小紅帽是如何觀察大灰狼的表現(xiàn)出來(lái)。
生：我覺得速度該慢一點(diǎn)。
生：老師，我覺得后半句速度不能太慢，不然不好聽�？梢赃@樣：
1 2 | 3 4 | 5 3 2 1 | 2 3 1 | 1 0 |
我 要擔(dān) 心附 近 是 否有 大 灰 狼
師：（彈剛才這位學(xué)生所改的旋律）你們覺得如何？配上小紅帽四處張望的動(dòng)作感覺一下。
生：老師，這樣感覺也不太好，好像這個(gè)“心”字，要更長(zhǎng)一些比較像。
......
b、經(jīng)師生共同討論確定這句旋律改編為：
（速度稍慢） （回原速）
︵
1 2 | 3 4 | 4 — | 5 3 2 1 | 2 3 | 1 1 |
我 要 擔(dān) 心 附 近 是 否有 大 灰 狼
c、師：小紅帽知道附近有大灰狼，便格外小心地四處張望，最后，她加快了腳步向外婆家跑去，歌曲的最后兩句小朋友們覺得速度怎樣處理比較好？
d、最后經(jīng)討論，確定最后的兩句速度稍快
3、表演：教師彈經(jīng)改創(chuàng)節(jié)奏速度后的歌曲《小紅帽》，學(xué)生根據(jù)情境自由表演。
在教學(xué)中我根據(jù)教材中歌曲原有的故事情節(jié)，通過(guò)師生共同討論改創(chuàng)原歌曲中相關(guān)樂(lè)句的節(jié)奏、速度，讓靜態(tài)的歌曲立顯動(dòng)態(tài)化。學(xué)生猶如身臨其境，表演時(shí)緊張地四處張望，仿佛真正置身于危險(xiǎn)的大森林中，時(shí)時(shí)得觀察附近是否有大灰狼，歌曲自然被演繹得活靈活現(xiàn)，其中學(xué)生的情感體驗(yàn)可想而知。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的想像空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)編欲望和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新信心。
三、為“龍”點(diǎn)睛，添做簡(jiǎn)單圖畫，凸顯情境。
美術(shù)和音樂(lè)二者同屬藝術(shù)的范疇，在形象感知、抒發(fā)情感上各有特色，而繪畫更具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受。在音樂(lè)教學(xué)中充分利用這條感知的渠道，有助于學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)，豐富學(xué)生的想像，領(lǐng)悟歌曲的情境。如教《草原上》時(shí)，出示圖片：藍(lán)天、白云，一望無(wú)際的大草原，羊兒正吃著嫩綠的草，剽悍肥壯的駿馬在奔跑……學(xué)生的思緒扇著想象的翅膀，被帶入茫茫草原，優(yōu)美的歌聲便回旋于耳際。又如教唱《山谷靜悄悄》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中的情境有了初步的理解和感受后，我就讓學(xué)生把自己想象中的山谷畫下來(lái)，結(jié)果學(xué)生讓我看到了涓涓的小溪、艷麗的花朵、翠綠的樹林、可愛的小動(dòng)物……真是一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，通過(guò)了想象繪畫，每個(gè)孩子都把自己心中的畫畫了下來(lái)，再配以自己的語(yǔ)言解說(shuō)，歌曲的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)唱時(shí)孩子們看著自己畫的優(yōu)美畫面，傾聽著悅耳的歌聲，仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，自然更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)到歌曲的情緒，并引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，歌曲的情緒洋溢在每個(gè)人的臉上。歌曲唱完了，情感未了，學(xué)生還沉浸在音樂(lè)之中，那山谷的美麗景色依然縈繞心間，地質(zhì)隊(duì)叔叔艱苦創(chuàng)業(yè)的精神深深地留在孩子們心中。
四、為“龍”點(diǎn)睛，預(yù)設(shè)音樂(lè)要素，想象情境。
音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)課的一個(gè)重要內(nèi)容，它通過(guò)讓學(xué)生聆聽從而感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，它對(duì)于拓展學(xué)生的視野、凈化學(xué)生的心靈、陶冶情操、提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美力，有著非常重要的作用。然而小學(xué)欣賞教學(xué)課，如果單純地讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，學(xué)生的興趣不高，注意力容易分散，也很難理解樂(lè)曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容。因此在欣賞前可以讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲題目來(lái)預(yù)設(shè)一下樂(lè)曲的速度、節(jié)奏、情緒……想象一下音樂(lè)所要表現(xiàn)的形象、內(nèi)容、情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去參與音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解和表現(xiàn)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)豐富的內(nèi)涵。例如在欣賞《火星——戰(zhàn)爭(zhēng)之神》和《金星——和平之神》這一課，如果我就按教材中的要求單一地讓學(xué)生欣賞而后比較兩首樂(lè)曲速度、力度、情緒、音域的不同，不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更使要解決的知識(shí)點(diǎn)“音樂(lè)要素與音樂(lè)形象之間的關(guān)系”變得枯燥難以接受與理解。因此課堂教學(xué)時(shí)我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：
1、預(yù)設(shè)要素：a、“同學(xué)們，今天我們要來(lái)欣賞兩首曲子《火星——戰(zhàn)爭(zhēng)之神》和《金星——和平之神》，欣賞之前，老師想先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)預(yù)設(shè)一下，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)這兩首曲子的速度、力度、情緒和音域，你分別會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？看誰(shuí)的設(shè)計(jì)與作曲家的設(shè)計(jì)最接近？”
（課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，學(xué)生積極地思考著、討論著）
b、學(xué)生很快得出結(jié)論：《火星——戰(zhàn)爭(zhēng)之神》速度稍快，力度稍強(qiáng)，情緒激昂、恐懼，音域偏低；《金星——和平之神》速度稍慢，力度偏弱，情緒安詳、平靜，音域中或偏高。
2、想象情境：同學(xué)們給兩首樂(lè)曲設(shè)計(jì)了完全不同的速度、力度、情緒和音域，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)樂(lè)曲的題目及你們自己的設(shè)計(jì)來(lái)想象一下，樂(lè)曲所要描繪的是怎樣的音樂(lè)情境，或者說(shuō)你們的設(shè)計(jì)能描繪出怎樣的音樂(lè)情境呢？
生：我想象到《火星——戰(zhàn)爭(zhēng)之神》描述了屬于戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們的恐懼心理。
生：我想象到《火星——戰(zhàn)爭(zhēng)之神》描述了戰(zhàn)士們的英勇奮戰(zhàn)，寧死不屈。
生：我想象到《金星——和平之神》表現(xiàn)了在和平世界了人們生活得安居樂(lè)業(yè)，其樂(lè)融融。
......
3、欣賞全曲，加深對(duì)作品的更進(jìn)一步了解，體會(huì)作者所要表達(dá)的音樂(lè)意境，
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅給要欣賞的內(nèi)容增加神秘色彩同時(shí)也充分激活了學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)世界，引發(fā)音樂(lè)個(gè)性的張揚(yáng)，使課堂變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。自然接著的樂(lè)曲欣賞一切都是水到渠成，且變?cè)鹊摹皺C(jī)械”欣賞為“愉快靈活”，知識(shí)的講解也變“單調(diào)”為“豐富多彩”，變“刻板”為“生動(dòng)有效”，整堂課學(xué)生的欣賞興趣始終不衰。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了成功與喜悅，也真正地變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，盡善盡美地體現(xiàn)了“樂(lè)”（音樂(lè)）即是樂(lè)（快樂(lè)）的至理。
情感是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，情境就是給孩子添翼，讓孩子們用情感扇動(dòng)想象的翅膀快樂(lè)地飛向美妙的、生動(dòng)的、散發(fā)出無(wú)窮魅力的音樂(lè)圣境，而新課程教材恰好給了教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的最有力、最有利的平臺(tái)。以上是我在新課程理念引導(dǎo)下在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)做法和感悟，其實(shí)只要我們的音樂(lè)教師實(shí)實(shí)在在地鉆研教材，認(rèn)認(rèn)真真地挖掘教材，靈活有效地利用教材，充分理解教材的編輯意圖，積極了解學(xué)生的內(nèi)心情感，那我們的新課程教材就會(huì)散發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和魅力，我們的音樂(lè)教學(xué)就會(huì)更加深受孩子們的喜愛。
參考文獻(xiàn)：
《中國(guó)音樂(lè)教育》
《中小學(xué)音樂(lè)教育》
《音樂(lè)課程新課標(biāo)解讀》
《為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)》
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