怎樣“磨”課？

怎樣“磨”課？
——摘錄“群體實(shí)踐智慧的教研及個(gè)體自主建構(gòu)的“磨”課”上海市教育科學(xué)研究院 俆子煜
2009.4.于臺(tái)州“提升幼教教研指導(dǎo)力專題研討會(huì)”上的報(bào)告

一、為什么“磨”課？
磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。磨課是一個(gè)過(guò)程。
    “磨”課的主要目的不是僅僅為了上好一堂課，在于“磨”出一堂 “樣板課”，而是讓教師經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從“磨”中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)。“磨”課是為了使教師在預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)“活”的教學(xué)活動(dòng)中變得更聰明，更胸有成竹。
提出“磨”課這一命題，是為了讓我們?cè)陉P(guān)注教研活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
 二、“磨”課思路
（一）可以問(wèn)題帶思路，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面不斷向自己提出質(zhì)疑——以永不滿足的心態(tài)對(duì)待教學(xué)問(wèn)題。（自己提出的教學(xué)問(wèn)題）
1、活動(dòng)名稱確切嗎？
2、教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)嗎？
3、教學(xué)資源充分嗎？
4、教學(xué)環(huán)節(jié)合理嗎？
5、教學(xué)過(guò)程流暢嗎？
6、教學(xué)效果理想嗎？
（二）可以問(wèn)題帶思路，從自身教學(xué)行為的各個(gè)方面向自己提出質(zhì)疑。
1  從教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)提問(wèn)
   （1）目標(biāo)制訂的理念高地在哪里？
   （2）知道教育活動(dòng)中讓孩子學(xué)會(huì)什么嗎？
（3）為落實(shí)目標(biāo)在活動(dòng)中做了些什么？
（4）在教學(xué)活動(dòng)中還可以整合哪些目標(biāo)？
2  從教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇來(lái)提問(wèn)
   （1）教學(xué)內(nèi)容是否與目標(biāo)匹配，能保證完成目標(biāo)？
（2）內(nèi)容是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景？
   （3）教育（學(xué)習(xí)）方法是否讓幼兒感興趣、易接受？
（4）內(nèi)容與方法是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展？
3 從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提問(wèn)
（1）材料、工具等準(zhǔn)備是否符合幼兒的需要？
   （2）是否安全——無(wú)毒、無(wú)害？
   （3）是否考慮每個(gè)孩子的認(rèn)知差異？
（4）是否考慮環(huán)境對(duì)幼兒影響的整體性？
4  從幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出來(lái)提問(wèn)
（1）教育過(guò)程中開(kāi)放性問(wèn)題提得合適嗎？
   （2）幼兒主動(dòng)提問(wèn)、獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間有多少？
（3）是否合理使用了各種問(wèn)題方式（疑問(wèn)、跟問(wèn)、追問(wèn)……）？
   （4）是否利用啟發(fā)式問(wèn)題，幫助幼兒答疑解難？
5  從師生互動(dòng)的質(zhì)量來(lái)提問(wèn)
（1）對(duì)幼兒肯定、贊許了什么？用哪些方式方法，效果如何？
（2）是否正確引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)思路、語(yǔ)言、行為？
（3）是否抓準(zhǔn)幼兒生成的問(wèn)題并及時(shí)回應(yīng)，回應(yīng)的策略是什么？
（4）與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)是否照顧到全體幼兒？
6 從教學(xué)過(guò)程的組織來(lái)提問(wèn)
（1）是否把握好教育活動(dòng)的節(jié)奏（張弛有道）？
（2）對(duì)幼兒生成的問(wèn)題是否作出合理判斷（對(duì)落實(shí)目標(biāo)的價(jià)值）？
   （3）是否把握好動(dòng)靜結(jié)合、“收”“放”交替等教學(xué)組織方式？
   （4）是否合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)時(shí)間？
（三）可以問(wèn)題帶思路，從教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)方面不斷向自己提出問(wèn)題。這個(gè)方面往往是自己教學(xué)中的弱項(xiàng)。如：以喚醒，梳理、整合，提升為線索的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。
1、引入階段的提問(wèn)：?jiǎn)栴}能否引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，有效導(dǎo)入正題？
2、“喚醒”階段的提問(wèn)：是否引導(dǎo)幼兒積極回憶生活經(jīng)驗(yàn)？
3、梳理、整合階段的提問(wèn)：是否能引導(dǎo)幼兒將散點(diǎn)式認(rèn)知向結(jié)構(gòu)性認(rèn)知發(fā)展？
4、提升階段的提問(wèn)：是否抓住教學(xué)契機(jī)將教學(xué)問(wèn)題引向高一個(gè)層次？
二、“磨”課的重點(diǎn)是什么？
磨課的重點(diǎn)是“磨”教學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)怎么“磨”？
（一）三個(gè)條件：
1 無(wú)論教學(xué)活動(dòng)組織得怎樣成功，都要永不滿足——有自我建構(gòu)的意識(shí)和心理需求
2 努力尋找改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的主線（專題、主要話題）——有自我建構(gòu)的目標(biāo)
3 反復(fù)對(duì)話與實(shí)踐——有自我建構(gòu)的行動(dòng)（教研組里敞開(kāi)自我，認(rèn)真傾聽(tīng)與積極回應(yīng)；日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)大腦一切資源，在能力極限邊緣思考、改進(jìn)）
（二）四種考慮：
1 理清教學(xué)要點(diǎn)
      這一教學(xué)環(huán)節(jié)想帶給幼兒什么？想讓幼兒做什么？
2 作出教學(xué)判斷
      幼兒可能出現(xiàn)什么情況？正常的、偏差的、邊緣的
3 設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)
      針對(duì)上述各種情況怎么提問(wèn)？指導(dǎo)？提示？……
4 估計(jì)幼兒可能的行為和自己的對(duì)策
      期望的效果會(huì)是什么？自己怎么回應(yīng)？
      可能的效果會(huì)是什么？自己怎么回應(yīng)？
      將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？自己怎么回應(yīng)？

如：[案例]  罐子里的聲音是怎么“磨”的？
教學(xué)活動(dòng)“罐子里的聲音”分成“發(fā)現(xiàn)聲音”“辨別聲音”“ 制造聲音”等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
讓我們看看怎樣從“教學(xué)要點(diǎn)”“教學(xué)判斷”“針對(duì)教學(xué)判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)”“幼兒可能的回答及教師的對(duì)策” 等四個(gè)方面來(lái)“磨”課的。
一、發(fā)現(xiàn)聲音
 教學(xué)要點(diǎn)：
引導(dǎo)幼兒通過(guò)嘗試、探索（搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)）發(fā)現(xiàn)有的罐子能發(fā)出聲音，有的罐子不能發(fā)出聲音。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有幾個(gè)罐子里是空的）
 教學(xué)判斷：
•有的幼兒可能搖一搖就放下，沒(méi)有傾聽(tīng)（教師提醒幼兒多搖一搖、仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)）
•有的幼兒可能把注意力放在能發(fā)出聲音的罐子上——反復(fù)搖了，而忽視了沒(méi)有聲音的罐子——搖一搖就放下了，有的幼兒可能搖了一、兩個(gè)就回到老師身邊急于告訴老師了（教師提醒幼兒多搖幾個(gè)，你就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)）

 針對(duì)上述判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)：
小朋友，那里有很多罐子，請(qǐng)你們?nèi)�搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，然后告訴老師你們發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)注意，要多搖、多聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)才能有不同的發(fā)現(xiàn)。
 幼兒可能的回答及教師的對(duì)策
（幼兒搖搖、聽(tīng)聽(tīng)后）
——期望的回答：“我發(fā)現(xiàn)有的罐子里有聲音，有的罐子里沒(méi)有聲音”
    教師立即回應(yīng)：“對(duì)，你的發(fā)現(xiàn)正確，真好！”“誰(shuí)有同樣的發(fā)現(xiàn)？”
——可能的回答：“我發(fā)現(xiàn)罐子里有咚咚咚（或沙沙沙）的的聲音”
    教師應(yīng)當(dāng)回應(yīng)“哦，你發(fā)現(xiàn)有的罐子里有聲音，很好。除了有聲音的罐子，你還有什么發(fā)現(xiàn)”（教師不能回音“很好！你還發(fā)現(xiàn)了什么聲音？”以免被孩子牽著鼻子走。忘記了這是一個(gè)導(dǎo)入性的問(wèn)題。導(dǎo)入的任務(wù)僅僅是罐子里有和沒(méi)有聲音）
——有個(gè)別幼兒想回答但呆住了，一時(shí)說(shuō)不出話。
    教師可以緩解他的緊張狀態(tài)，說(shuō)：“不要緊，你再去搖搖、聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”
二、辨別聲音
 教學(xué)要點(diǎn)：
再次引導(dǎo)幼兒嘗試、探索（搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)）知道罐子里發(fā)出的聲音有的相同，有的不同。分辨各是什么東西發(fā)出的聲音，說(shuō)一說(shuō)： “ 我聽(tīng)到罐子里發(fā)出沙沙的聲音，它是米粒發(fā)出的聲音�！保ㄔ诖酥�前，教師已將空的罐子裝入米粒等）
 教學(xué)判斷：
•有的幼兒說(shuō)對(duì)了，而且說(shuō)得比較完整、流暢（教師立即表?yè)P(yáng)，也可以重復(fù)：哦，某某孩子聽(tīng)到的是米粒發(fā)出的沙沙的聲音。）
•有的幼兒說(shuō)對(duì)了，但說(shuō)得不完整或不流暢（教師在表?yè)P(yáng)他說(shuō)對(duì)的同時(shí)，可以提供語(yǔ)言“腳手架”，幫助他組織語(yǔ)言，如 “ 哦，請(qǐng)你再說(shuō)一遍，你聽(tīng)到的是 …… 發(fā)出的……的聲音�！保�
•有的幼兒沒(méi)有說(shuō)對(duì)。（教師可以讓他們?cè)贀u搖，搖給大家聽(tīng)，然后問(wèn)：和他相同聲音的小朋友有沒(méi)有？好，你們一起搖搖，說(shuō)說(shuō)它們都是什么發(fā)出的聲音？然后讓幼兒打開(kāi)罐蓋看看是不是米粒。讓說(shuō)錯(cuò)的幼兒再搖搖、聽(tīng)聽(tīng)）
•當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)、辯、驗(yàn)證后，教師第二次問(wèn)另外一種聲音時(shí)，需要放大問(wèn)題的思維空間，讓幼兒邁向一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。
 針對(duì)上述判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)：
老師再請(qǐng)小朋友去搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，然后告訴老師你們聽(tīng)到了什么聲音，這聲音是什么東西發(fā)出來(lái)的？現(xiàn)在，小朋友只要拿一個(gè)罐子去搖、去聽(tīng)就行了。有了發(fā)現(xiàn)后馬上坐到位子上來(lái)輕輕的告訴老師。
 幼兒可能的回答及教師的對(duì)策
   （幼兒搖搖、聽(tīng)聽(tīng)后）
—— 期望的回答：“我發(fā)現(xiàn)罐子里是米粒發(fā)出的聲音”（罐子里確是米粒）
    教師立即回音：聽(tīng)得真仔細(xì)，還有誰(shuí)和他的聲音一樣？站到老師面前來(lái)。好，請(qǐng)你們打開(kāi)相互看看，證明一下。（如有的幼兒打開(kāi)罐子里面不是米粒，教師要他再合上罐子搖搖、聽(tīng)聽(tīng)，并與米粒發(fā)出的聲音比較比較）
—— 可能的回答：“我發(fā)現(xiàn)罐子里是米粒發(fā)出的聲音”（罐子里不是米粒）
    教師可以有三種回音。
    第一種：“哦，是米粒嗎？打開(kāi)看看�！蓖ㄟ^(guò)驗(yàn)證讓幼兒知道錯(cuò)了。再讓他合上聽(tīng)聽(tīng)。
    第二種：“ 哦，是米粒嗎 ？請(qǐng)你搖給小朋友、聽(tīng)聽(tīng)。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)�！弊屝∨笥褋�(lái)糾正。
    第三種：“哦 ，是米粒嗎？請(qǐng)你再搖搖，搖給大家聽(tīng)，然后問(wèn)：和他相同聲音的小朋友有沒(méi)有？ 好，你們一起搖搖，說(shuō)說(shuō)它們都是什么發(fā)出的聲音？然后讓幼兒打開(kāi)罐蓋看看是不是米粒。讓說(shuō)錯(cuò)的幼兒再搖搖、聽(tīng)聽(tīng)）
三、“制造”聲音（教師提供空罐子）
 教學(xué)要點(diǎn)：
引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作實(shí)踐（裝一裝、聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨 ） 和相互猜測(cè)罐子里裝的什么？ 強(qiáng)化先前的聽(tīng)、辨經(jīng)驗(yàn)并用“制造”的聲音合著音樂(lè)節(jié)奏歡快地舞蹈。
 教學(xué)判斷
•這既是幼兒在先前緊張學(xué)習(xí)之后的 “放松運(yùn)動(dòng)”，又是再一次聽(tīng)、辨聲音的機(jī)會(huì)。
•教師需要選擇播放節(jié)奏鮮明、歡快的兒童音樂(lè)。
•此時(shí)，絕大部分幼兒都會(huì)猜對(duì)，教師可以大膽放手讓他們自由猜測(cè)。為增加幼幼兒的學(xué)機(jī)會(huì)、鞏固聽(tīng)、辨聲音的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒相互猜測(cè)，自主驗(yàn)證并引導(dǎo)幼兒一邊搖出罐子里的聲音，一邊跟上音樂(lè)節(jié)奏。
•少數(shù)幼兒沒(méi)有進(jìn)入角色的，教師要以自己歡快的情緒去帶動(dòng)。
•個(gè)別幼兒仍然沒(méi)有猜對(duì)，教師可以暫時(shí)放一放，等活動(dòng)結(jié)束后再個(gè)別輔導(dǎo)，而不要干擾音樂(lè)帶來(lái)的歡快氣氛。
 針對(duì)上述判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)：
孩子們，這里有許多空罐子，請(qǐng)你們每人拿一個(gè)，打開(kāi)蓋子，小心地裝進(jìn)你喜歡的“聲音”，然后牢牢地合上蓋子，在好朋友面前搖一搖、請(qǐng)他聽(tīng)一聽(tīng)，猜猜一猜，也可以相互交換著猜，看誰(shuí)都猜對(duì)了。（過(guò)一會(huì)兒，音樂(lè)聲起）好，現(xiàn)在我們拿著罐子寶寶一起跳個(gè)舞好嗎？
 幼兒可能的行為及教師的對(duì)策
——期望的行為：每個(gè)幼兒挑選一樣?xùn)|西（米粒、木珠或豆子）裝進(jìn)罐子，蓋上蓋子后邊搖邊相互猜。
    教師一一巡視并參與猜聲音游戲。表?yè)P(yáng)猜對(duì)的幼兒；提醒幼兒邊搖邊檢查罐蓋是否蓋緊；也可以自己裝一個(gè)“聲音”給幼兒猜，使師生打成一片。
——可能的行為：個(gè)別幼兒沒(méi)有猜對(duì)。教師要耐心鼓勵(lì)他們仔細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)。音樂(lè)聲起后，有些幼兒搖的節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏不合，有些幼兒沒(méi)有進(jìn)入角色，教師可以拿起罐子走到他們面前與他們一起搖并用嘴發(fā)出裝入的聲音（如沙沙沙……），引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，跟對(duì)節(jié)拍。
四、拓展學(xué)習(xí)
活動(dòng)結(jié)束，教師最后可以說(shuō)：“ 小朋友，生活中有很多有趣的聲音，老師希望你們多聽(tīng)聽(tīng)、多辨辨，讓小耳朵更靈敏！”

優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之所以有效，是自主建構(gòu)過(guò)程中長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積淀。
這種積淀——
首先，需要教師自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精益求精、孜孜不倦，直到通透理解，這種理解既需要教學(xué)活動(dòng)前的深入思考，又需要教學(xué)活動(dòng)后的鍥而不舍；
其次，需要教師主動(dòng)向同行開(kāi)放自我，爭(zhēng)取同行的介入與對(duì)話，虛心聽(tīng)取各種意見(jiàn)和建議，并將之納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
再次，需要?dú)v練——抓住不放、反復(fù)反復(fù)、專心一意，借助大腦積累的資源，在能力極限邊緣思考。

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