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三維教學目標的設計與實施論文（通用5篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的三維教學目標的設計與實施論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三維教學目標的設計與實施論文 篇1
一、 設計三維目標的依據
如何確立某一個教學單元或某一節(jié)課的三維目標，筆者以為，要著重做好以下三方面的工作：
�。ㄒ唬� 要認真分析教學內容
分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在此基礎上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：
一是目標的著力點；二是內容的重難點；
三是資源的開發(fā)點；四是落實的知識點；
五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點；
七是思維的發(fā)散點；八是合作的討論點；
九是滲透的育人點；十是知識的引伸點。
（二）要切實了解學生情況。
了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解。這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：
一是知道學生的現有水平；二是知道學生的學習需要；
三是知道學生的學習環(huán)境；四是知道學生的學習態(tài)度；
五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣；
七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗；
九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規(guī)律。
�。ㄈ┮獙W習內容進行重組。
教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到“五個有利”：
一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；
二是教材重組要有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；
三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會；
四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程，結論的探究過程等；
五是教材重組要有利于培養(yǎng)學生的觀察技能、實驗技能、調查技能，以及實事求是的態(tài)度。
二、對三維目標內涵的理解。
關于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。所以，筆者認為有必要加以深究。
�。ㄒ唬� 知識與技能（一維）
所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。
知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：
通過學習，知道動物也是有情感的；
通過學習，理解分數的基本性質。
所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可分為“四種”：
一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。
二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習，學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。
四是自我認知技能。即認知活動的自我調節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。
（二）過程與方法（二維）
過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。
所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養(yǎng)和發(fā)展過程。
過程目標的表達舉例：
通過學習，認識分數的發(fā)生和發(fā)展過程。
通過學習，掌握商不變性質的探究過程。
通過學習，理解三角形概念形成的概括過程。
通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程。
通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。
通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。
所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀（三維）
所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態(tài)度體驗。人的情感表現狀態(tài)有以下幾種：
一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。
二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。
目標表達舉例：
通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感；
通過學習，激發(fā)起學習的熱情。
三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。
四是表現為動機。動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。
五是表現為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。
六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……
七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。
所謂態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。
目標表達舉例：
通過學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣；
通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態(tài)度。
所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。
目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養(yǎng)什么的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什么，有不同的價值取向；學生的學業(yè)負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向；目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發(fā)展。概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。
三、實現三維目標的教學行為
教師的教學行為是落實三維目標的關鍵。教學行為一般可歸納為三種行為：一是著眼于教師呈現知識與演示技能的呈示行為；二是著眼于師生之間相互作用的對話行為；三是著眼于學生自主學習活動的指導行為�，F在根據新課程要求，教師要提高素質，更新觀念，轉變角色，要貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念，教師的教學行為必須要發(fā)生變化，其主要表現如下：
（一） 在教學關系上，教學行為應表現為：引導與幫助。
引導不是主宰，而應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導行為可表現為：創(chuàng)設情境引導；組織討論引導；自身示范引導；實驗演示引導；問題嘗試引導；懸念激疑引導；以及引導學生與文本對話；引導學生與學生之間的對話；引導學生對問題的觀察等。
幫助不是包辦，而是服務，在此指導思想下，教師應幫助學生反思自我：幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現自己的潛能等。
�。ǘ┰趲熒P系上，教學行為應表現為：尊重與贊賞。
尊重，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。特別要尊重六種“特殊”的學生：一是智力發(fā)育遲緩的學生；二是學習成績不良的學生；三是被孤立和拒絕的學生；四是有過錯和缺點的學生；五是身體上有缺陷的學生；六是和自己意見不一致的學生。
尊重學生還表現在師生之間的“平等對話”。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答；答不完整，允許補充；不明白的允許發(fā)問；有不同的意見允許爭論；允許學生向教師“發(fā)難”。在“對話”中，教師是“平等對話”中的'首席，要注意人格引領，注意情感交融，心理相容，心理換位，注意尊重人格，精神指導。
贊賞，就是要贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。
�。ㄈ┰趯Υ晕疑�，教學行為應表現為：反思與改進。
反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思會使教學經驗理性化。
改進，指在教學觀念上的改進，對教材及“課標”鉆研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養(yǎng)方面的改進等。在此基礎上，進一步提出今后的努力方向。
�。ㄋ模┱n堂上教師行為還應表現為“五要”。
在課堂上教師除了做到引導、幫助、尊重、贊賞、反思、改進之外，還要做到“五要”：
1、要注意“調控”
調控。首先是目標調控，即要考慮三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。
2、 要善處“生成”
在學習過程中，當課堂現場出現了新情況，當學習主體創(chuàng)造出新情境，當自然生成的教育時機沖擊預案的時候，教師要打破按預案實施的思維定勢，能夠憑借教育機智從預案中超越出來，順應并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展，做到預設性和生成性因勢融合，做到預設性目標和生成性目標融合達成，力爭取得最佳效果。
3、 要開發(fā)“資源”
所謂“資源”是指學習資源，包括學習過程中所要利用的各種教學材料，支持系統(tǒng)，環(huán)境和人際等。在新課改的背景下，要落實“三維目標”，教材文本不是課堂教與學的唯一資源，而必須用教材和其他一切可以利用的學習資源進行教與學，必須根據每個學生的認識過程，認知方式，提供給學生不同的且符合學生認知水平的，符合學生原有經驗的教育素材進行教與學。只有這樣，在課堂貫徹“以學生發(fā)展為本”的理念才會變成可能。這種基礎課校本化的資源，應包括：教材文本的開發(fā)資源、學生資源、教師資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等。
4、 要巧用“媒體”
“媒體”可分為傳統(tǒng)教學媒體和現代電子教學媒體，特別是信息技術與學科整合，不要求每節(jié)課都用，要用得巧妙和得當，否則達不到預期的效果。
信息技術進入學科教學課堂，它會使學習過程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上，產生集聚效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。信息技術與學科整合的策略很多，如問題切入策略，“技術”融入策略，創(chuàng)設情境策略，搭建支架策略等。
5、要及時“反饋”
教師對學生落實三維目標的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續(xù)落實目標的教學要調節(jié)，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。
三維教學目標的設計與實施論文 篇2
摘要：
在新課程理念的指導下，科學課程改革的重點是確立了三維的課程目標，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。三個維度的目標彼此滲透，相互融合，知識與能力是載體，過程與方法是橋梁，在學生的成長發(fā)展之中發(fā)揮重要作用。從如何轉變觀念，理解內涵，到能夠理清關系，實施有效課堂教學三維教學目標顯得尤為重要。本文就科學課程教學中對三維目標教學設計與實施簡要分析，目的在于更好的加強課堂教學效果，確立恰當的知識與技能目標，促進三維目標的融合，為以后的課程目標制定與落實提供借鑒。
關鍵詞：
科學教學設計與實施；三維目標；融合
前言
學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，新課程標準指出，要努力改進課堂教學整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升，在課堂上提倡啟發(fā)式以及討論式教學，這樣的教學目的一方面是對基礎知識和基本技能的“雙基”培養(yǎng)目標的補充和完善，另一方面是在對科學教育本質的認識上，更進一步飛躍。在科學課堂教學中，教師只有設計合理的三維目標，才能夠使知識、能力和態(tài)度三個基本點有機的結合起來，最大程度的提高課堂教學效率，最終能夠全面的提高學生的學科素養(yǎng)。
在實踐教學過程中如何制定切實可行的三維教學目標尤為重要，在教學中教師要做好對三維目標的有機整合而不是生搬硬套的把三個維度簡單地疊加。這就需要教師做好三個維度的巧妙整合，在備課過程中設計來優(yōu)化教學過程，要以知識與能力為主線，滲透學生的情感態(tài)度與價值觀并充分地體現在過程與方法中。讓學生獲得必要的科學基礎知識和基本技能，受到科學氛圍的熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度，逐步形成正確的世界觀和人生觀和價值觀，以及進一步養(yǎng)成有現代社會成員所必需的基本能力和科學素養(yǎng)等。
一、正確把握三維教學目標，堅持教學目標具體化
圍繞“三維目標”開展教學研究，吃透深層含義，所謂“知識與技能”就是指學生該節(jié)課應該掌握的知識、課程結束后應該培養(yǎng)的能力，學生所需要掌握的技能，是指在解決問題時所需要的技巧和能力；三維目標的整合與融合就在于，知識與技能同時也是在情感態(tài)度的動力支持下形成的產物：學生的知識越豐富，對于獲取知識與技能的欲望就越高，而最終獲取的知識與技能也就越多，這樣形成一整套良性的連鎖反應，有助于學生的提高。
“過程與方法”是學生吸收、獲得新知識的載體。在平時要求學生要重視知識的獲取經歷，指導學生明白過程與結果同等重要。高效率的學習最直接來自于學生對知識獲取的全過程的有效參與，而學生參與的程度又與學生獲取知識的興趣和情感有著直接關系，這樣就將學生對學習的愛好與學習動機、自信心和意志等聯(lián)系到一起，進而得到了“三維教學目標”中各個方面都直接影響著知識的獲取結果。特別的，學生的“情感，態(tài)度和價值觀”等非智力因素也會間接影響到學生的智力開發(fā)，以及影響到學生獲取知識的深度與寬度等等。
“情感、態(tài)度、價值觀”體現在教師日常的課堂和生活中，通過自己的言行和授課方式、課程設計等，逐漸滲透到學生心中。教師在課堂上要能夠善于把握學生動向，并能夠調控氣氛。語言作為教師傳授知識的一個載體，教師的語言枯燥，會使課堂上沒有生氣，而教師語言風趣幽默則可以啟發(fā)學生思維，吸引學生注意力。在教學過程中，教師應巧設機關，使學生產生柳暗花明之感，并能夠提出與所學知識相關的問題，來激活學生的思維，使之主動學習。因而“情感、態(tài)度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標的前提�？傊�，“三維目標教學”中的三維是一體的，是相互依賴、互相促進的、不可分割的有機整體。
在教學過程中注重具體化，主要指在知識與能力方面要有明確要求，即要讓學生每節(jié)課學會什么？掌握什么知識？理解什么道理？達到什么要求？以致形成什么樣的思維能力？在過程與方法上，教師要密切注意和慎重培養(yǎng)學生對課堂知識掌握的技巧和方法，主要表現為學生在課堂與課外學習的時候，教師如何去組織和管理？如何在學生發(fā)現問題時幫助學生獨立解決問題？最終讓學生通過直接、有效的方法來獲取所需要的知識、技能等。而在情感、態(tài)度和學生的價值觀等方面，需要教師及時感受學生在學習過程中所受到熏陶、感染所表現出的情感變化，和態(tài)度變化，引導和啟發(fā)學生逐步形成對人生觀、價值觀的確立。以科學課堂教學為例，例如在講授“燃料對環(huán)境的影響”這部分科學教學分內容時，教學目標可設計為：
�。�1）知識、技能掌握：使學生認識到使用燃料對人類生活環(huán)境所產生的不利影響，分析這些情況產生的主要原因是什么。
�。�2）過程與方法的引導：通過課堂實踐對酸雨危害的模擬實驗，探究問題的本質，利用所學知識嘗試著去解決實際問題，并鍛煉通過實驗收集證據的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成：通過實踐談論，分析使用燃料對環(huán)境所產生的有害影響，引導學生思考新燃料的選擇，并大膽探索今后燃料的'發(fā)展方向，使學生樹立起社會責任感以及環(huán)保意識、節(jié)約能源意識。
二、合理組織教學，創(chuàng)設問題情境
無論是教學設計還是實施，都應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，順理成章的生長出新的知識經驗。教學不只是簡單的知識的傳遞，而是經過教師合理組織、處理和轉換。教師不單是知識的傳授者，而是學生學習過程中的助手和合作者。教師要及時引導學生對學習過程和學習結果進行反思和總結。在科學課堂講授科學知識過程中，教師尤其要善于根據實驗環(huán)境創(chuàng)設適當的教學情境，并始終營造出一種輕快、積極氛圍，要創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，善于利用生動形象的體驗形式，來引導學生設計好整個學習活動，并要使學生能夠提出問題和解決問題，從而保證學生的認知活動健康發(fā)展。
教師在教學過程中應該合理組織教學內容，根據三維教學目標以及對學生實際情況進行分析，結合課本內容做出適當取舍，大膽調整和必要補充，要能夠依據教學目標創(chuàng)設問題情境，進而引導學生從科學課堂走進生活，面向社會，以此充分體現面向全體學生，注重學生的發(fā)展和，培養(yǎng)其科學思想精神以及解決分析問題的能力。創(chuàng)設問題情境可讓學生產生探究興趣和發(fā)現、解決問題的欲望，從而更好的記憶知識，運用知識。另外，教師要創(chuàng)造條件讓學生提出問題，撥動學生的思維，啟發(fā)學生自己思考問題，只有精心設計教學過程，并且堅持教學過程實踐化，才能取得良好的教學效果。
教學情景很多，如事實情景，包括科學史實、農業(yè)問題、社會熱點、工日常生活等有關的事實和材料，例如結合“化石燃料的燃燒”對學生進行環(huán)境污染與保護的教育，結合“二氧化碳”的教學內容對學生進行有關“溫室效應”的利與弊的教育等；還有實驗情景，在課堂上利用科學實驗，創(chuàng)設多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學情景，利用科學式樣的趣味性，使學生通過動手、動腦，從而獲得全面的發(fā)展，例如講解“大氣壓力”一節(jié)時，給學生提供多中實驗情景：
�。�1）覆杯實驗。(問題：為什么半杯水，滿杯水硬紙片都不會掉下來?)
�。�2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。(問題：包裝盒為什么癟了?)
�。�3）吸盤掛鉤能吸附在黑板上。(問題：吸盤掛鉤為什么能吸附在黑板上?)
�。�4）針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。(問題：為什么針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來?)
此外還可利用經驗情景，根據學生已有的知識經驗、社會經驗，首先可應用于某一新內容的引入或者某一新問題的分析、解釋和應用，例如結合“水的凈化”對學生進行水資源保護的教育。通過情景設置，可提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創(chuàng)設時要確定明確的三維目標，同時還要與學生已有的知識相聯(lián)系，其所蘊含的知識內容要符合學生的認知、發(fā)展水平，要重視學生的情感體驗。
三、實行有效教學，落實三維教學目標
進行有效化的科學課堂教學就是要經過教學過程，使學生在科學課程方面的知識和能力得到提升，情感態(tài)度和價值觀獲得進步與發(fā)展，使科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，并讓學生親歷學習過程，掌握學習方法。如何認真落實“三維教學目標”？如何才能使課堂教學更有效呢？在實踐課程的教學中，筆者認為，圍繞“三維教學目標”有以下幾點：
�。�1）優(yōu)化課堂教學設計
突出教學過程的重要性，課堂教學是學生獲得知識和培養(yǎng)能力的最重要的和最主要的途徑。通過優(yōu)化課堂教學結構，能充分調動學生的學習積極性，使學生主動性發(fā)揮出他們的潛能，從而提高課堂效率。擁有一個良好的教學結構設計能更好地引導學生掌握良好的學習方法，便于培養(yǎng)學生善于思考的習慣和提高學生分析問題、解決問題的能力。例如“奇妙的空氣”的教學設計思路：首先，由教師引導進入主題，要求學生自己總結，說出幾條空氣的物理性質，然后要求學生用身邊的生活實例說明空氣的存在。然后通過人類的生存需要，引入氧氣以及氧氣在大氣中的含量及相關問題，并在簡單介紹實驗裝置（拉瓦錫實驗）和原理，要求學生分組自由討論，設計實驗求出空氣中氧氣含量，使學生充分發(fā)揮想象力，提出各樣的設計方案，教師進行歸納，總結出可行的實驗方案，并通過對實驗對結果進行比較分析，引導學生確定出最佳的實驗方案，得出空氣中氧氣的含量。因此，教師應從組成教學結構的幾個環(huán)節(jié)加以注意，循循善誘，有效備課和課前預習，在課堂教學過程中保持邏輯嚴密，課后及時鞏固和查漏補缺，不斷完善。
�。�2）強化過程體驗，促進三維目標的融合
基于新課程理念下的科學課堂教學，更關注教與學的融合過程。學生的體驗是教學過程的顯著特征。而過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成又是伴隨著知識技能的掌握過程之中，要實現“三維教學目標”的統(tǒng)一，就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思能力。如果沒有過程的體驗，知識與技能將僅僅停留于記憶性層面，不利于消化吸收，學生很難有對方法的感知，也不會有對情感態(tài)度與價值觀的影響�？茖W課程中的體驗可以是學生親自動手實驗探究或社會實踐，也可以通過觀看教師演示實驗、觀看錄像資料等等。
�。�3）啟發(fā)學生主動參與，積極思考
無論教案設計有多么的理想，重要的還是課堂實踐，就科學課程的學習過程而言，學生是課堂的主體，而獨立思考則是學生學好知識的前提。學習貴在理解和想清道理，如果只有教師的講解而沒有學生的獨立思考，學生就不可能很好地消化所學的知識，就不可能真正深入地想清楚其中的道理。此外，激發(fā)學生的學習興趣也是一堂課成功的重要因素，也是“三維教學目標”得以實施的關鍵因素�？傊虒W目標在教學過程中的落實并不應是標簽式的，而是應該體現在使學生學習能力的提高，對生活和人生認識的全面。教師要適時地抓住學生的即時體驗和課外體驗，激發(fā)和提升學生的認識。即引導學生在經歷和體驗中獲得知識與技能，學會方法，培養(yǎng)情感，形成正確的價值觀，從而將三維目標的統(tǒng)一落實到位。
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三維教學目標的設計與實施論文 篇3
摘要：
教師應該注重教學過程的體驗。唯有如此，才能強化三維教學目標的達成。
關鍵詞：
教材開發(fā)；三維目標；高中物理教學
新課改強調，要按照三維目標實施高中物理教學，但實際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識輕過程，此類教學過程中的不當之處應予以糾正。如何依托三維目標進一步優(yōu)化高中物理教學呢？下面結合自己的教學實踐就優(yōu)化高中物理教學策略談點體會。
一、發(fā)掘教學內容的價值，提升教材利用效率
圍繞三維目標開展教學，需要以多樣化的教學素材為載體。這就需要教師在實際教學中要對教材內容進行深層次的二次開發(fā)，充分提煉教材的隱性價值。在此過程中，教師以開發(fā)者的身份，從課程標準的具體要求出發(fā)，結合學生的實際基礎，以教材為參照，對教學內容進行重新整合。以人教版物理教材為例，其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設計，教師可以結合實際需要，對此類教學資源靈活取舍、適當增刪，并結合強大的互聯(lián)網功能，對有關內容進行完善，使教學過程能夠體現三維目標。例如，“電動勢”的教材開發(fā)。人教版教材對應章節(jié)后段有三個欄目：“說一說”、“科學漫步”和“做一做”。對這三個欄目，教師可以進行深層面的開發(fā)，提升其教育價值。
�。�1）“說一說”的設計意圖
在于引導學生再次理解電動勢的.定義方法，屬于科學方法的教育。教師可以圍繞這一點，讓學生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說明此類定義方式的表述有什么特點，強化學生相關方法的養(yǎng)成；
（2）“科學漫步”介紹了生活中常見的
電池，屬于STS教育的范疇。一方面，教師讓學生對相關內容進行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數；另一方面，教師可結合當前電池的污染問題，搜集有關含汞電池危害性的資料，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。
�。�3）“做一做”是一項實踐活動，讓學生對常用的可充電電池進行一項調查，通過這項活動，培養(yǎng)學生信息搜集和處理的能力。對此，教師要進行鼓勵和引導，提供學生所需的幫助，并在課堂上讓學生圍繞調查結果進行交流和討論，并給予中肯的評價和建議。通過這樣的教材處理，學生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念，他們得到多個維度的能力培養(yǎng)。
二、優(yōu)化教學內容的呈現方式，引導學生高效認知
怎樣將教學內容呈現給學生，從而引導學生獲取物理知識，提升物理思維，養(yǎng)成科學方法呢？主要的呈現方式有：探究式、討論式和講授式等。在教學實踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現出來。教師應該從學生易于接受的角度出發(fā)，結合物理知識的特點，時而引導探究，時而引發(fā)討論，時而進行講解，充分滲透三維目標。例如，“渦流”的課堂導入環(huán)節(jié)設計。本節(jié)內容以實驗引入：將電磁爐擺放在實物展臺上，將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片。引導學生思考：電源開動后，會有什么現象？開啟電源，沒有金屬片的容器未曾發(fā)生任何變動，有金屬片的容器中的水逐漸變熱。通過實物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現象。教師提出問題：水被加熱的原因是什么呢？學生結合討論并猜想：通過對比，原因肯定在金屬片身上。教師追問：金屬片為什么有如此功能？金屬片怎么會發(fā)熱呢？能量從何而來？電磁爐正常工作時，是電磁爐自身在發(fā)熱嗎？如果不是，它所消耗的能量以何種方式發(fā)生轉移？學生討論并完善猜想：金屬片的發(fā)熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣；電磁爐，顧名思義，其能量的轉移方式應該與磁場有關。一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節(jié)課的主題———“渦流”。
三、整合實驗課件，促進學生融入課堂
現代物理教育理念認為，多樣化運用教學手段，可將原本抽象的物理知識，以實驗、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來。例如，“尖端放電”的教學設計。筆者的實驗設計：圖1所示為一張經壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應位置貼上紙片，將范式感應起電機與金屬片相連。搖動手柄后，發(fā)現凸起處的紙片會豎起來，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動。教師可以引導學生通過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說明金屬片上電荷分布的特點。
總之，以實驗和多媒體技術所特有的表現力、感染力，能夠激發(fā)學生探求知識的欲望。
三維教學目標的設計與實施論文 篇4
以學生為本，是新課程理念中重要強調的一個部分，即是轉換傳統(tǒng)教學模式中，以老師為中心的做法，從而轉變到以學生為中心。在教學的階段中，就要求老師能夠經過實現知識和技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。因此，老師在化學課堂教學過程中，需要將教學內容進，與三維目標有效地結合在一起，從而能夠達到提高學生們的各方面的能力。那么，怎樣去實現三維目標，現在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題。在高中階段中，化學是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分。在新課標的影響下，對于以往的教學模式有了更多的改變，當前主要以強調知識和技能以及過程和情感態(tài)度和價值觀的三維目標為主。在高中階段中，怎樣去將三維目標得以實現，是我們每個教學中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進行一一闡述，以供同仁參考。
一、三維目標的得以實現依靠于知識目標
在高中階段中，知識目標是能夠促進全部課程目標得以實現的基礎所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務于能力目標、情感態(tài)度、價值觀目標。在課程教學中知識目標是教學的基本目標所在，只有將教學的知識目標進行有效落實，才能確保更好的培養(yǎng)學生的能力以及培養(yǎng)學生正確的情感以及態(tài)度和價值觀目標。在每一節(jié)的課堂教學中，我們需要明確的了解到學生應該掌握哪方面的知識點，要明白學生只有具備穩(wěn)固的基礎知識，才能將知識體系構建，在能夠學習階段中得到良好運用。在化學教學過程中，知識目標包含的內容較多，如;相關的概念、原理、現象結論等等。老師只有清晰地了解知識點的主要內容以及分清、理解、應用這些層次的教學，才能夠將知識目標得以落實。例如，在進行概念教學階段中，老師不單單要將化學的概念以及內涵進行闡述清晰，同時還需要讓學生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學生理解其中的概念。對學生而言，掌握核心概念是學習階段中重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學習過程中將相關的知識與概念進行掌握，同時能夠將這些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學。
二、能力目標是作為實現三維目標的主要基礎
需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標中的過程、方法，其主要指的是學生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程。在教學階段中，老師需要將傳統(tǒng)教學模式進行改進，讓將學生是知識被動的接受者進行轉變，要讓學生成為一個主動探索知識的行動者。在教學的過程中，應該將知識作為載體，需要將學生主動構建知識的理念作為教學設計的主要基礎。老師是學生獲取知識的引導者，需要在教學過程中讓學生能夠在獲得知識的同時，讓學生自己會選擇獲取知識的方法。因此，學習的輔助少不了“教”，而“學”則是學生的主體，在探究知識的過程中，需要將學生的自主探究能力進行培養(yǎng)，需要把重點工作放在學生獲取知識的方法思路選擇的方面。此外，還要讓學生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學生的思維品質提高，將其的發(fā)展創(chuàng)新的精神提升。總之，需要對學生的學生方法進行指導，做到授人以漁。同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標的形式，讓學能夠在各種渠道中將知識進行獲取，能夠真確地對知識進行消化、分析，從而將真確的結論得出，能夠在過程、方法、優(yōu)劣辨析中，將相關的經驗提取，以此提升學習能力。在化學教學的階段中，要讓學生能夠真正掌握一般實驗設備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學信息進行收集，同時還學會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎上提升學生們的探究能力。
三、三維目標實現的依據少不了情感態(tài)度和價值觀態(tài)度
三維目標的實現是少不了情感態(tài)度與價值觀的，這兩者目標的體現雖然不能像知識和技能與過程方法那樣明顯，但是，情感是人們對于外界刺激所產生的反映，是三維目標的靈魂。因此，在教學的過程中，需重視學生積極向上的'情感培養(yǎng)，要培養(yǎng)他們熱愛生活的態(tài)度，從而使其能夠有真確的人生價值觀。另外，老師在教學的過程中，還需要做到誘導學生對知識的渴望，從而激起學生學習知識的興趣，將學生完成任務的動機激發(fā)，培養(yǎng)學生克服困難的意志，使學生能夠在這個過程中能夠樂學。主觀體驗其主要的合成是有情感、態(tài)度以及價值三個方面結合而成，假如這三個方面的建立點不是在主體意識上形成的話，那么它們形成的教育觀是沒有效果的，同樣是不能夠給學生創(chuàng)造有利條件的。因此，改如何去實現情感、態(tài)度、價值觀方面教育點?對此，就需要老師應該創(chuàng)造機會去讓學生從老師自身方面去體會，從知識的正面角度去認知。情感、價值觀、這些因素不僅是教學目標得以實現的基礎，而且還是促進教學的力量。新課提倡對于學科的學習興趣，需要從學與教的情感體驗中獲取，與此同時，在學習知識的階段中，要隨著人格的成長而不斷的完善，從而形成與正邪、優(yōu)劣、善惡、利弊的價值取向。例如:在講解《硫酸》知識點的過程中，進行Cu與稀硫酸不發(fā)生反應，但和濃硫酸發(fā)生反應過程中，濃硫酸和金屬表現出的不同的性質，這樣的現象能夠在一定的基礎上讓學生感悟到量變引起質變的哲學道理，在Cu和濃硫酸產生反應的階段中，要引導學生去對實驗裝置的設計進行討論，其中涉及SO2有毒尾氣處理的環(huán)保教育，這些教育都是具備情感態(tài)度價值觀的教育�？傊�，在新課改不斷深入的情況中，想要在一定的基礎上把三維教學目標得以實現，那么就需要考慮眾多方面的因素，特別是學生的學習情況是非常值得重視的，另外，我們老師的思想以及教學方式都需要順應時代的需求，要不斷地進行升級改進，要在節(jié)奏上趕上新課改標準要求，要著實將學生的科學素養(yǎng)提升，只有這樣，才能夠把三維教學目標在教學課堂中得以全面實現。
三維教學目標的設計與實施論文 篇5
【摘要】
隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷進行深度改革。在新的課程標準下，高中思想政治教學也確定了教學的三維目標，即：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。探究三維目標在實際教學中具有的作用意義，在實際教學中的政治教師應該根據教學目標、教學內容、教學情景構建三者之間的不同，選擇探究、自主、接受等整合策略，把三維教學目標落實到實際教學中去，進一步提升整體思想政治教育的整體水平。
【關鍵詞】
高中；實現策略；三維目標
對高中思想政治教學采用三維目標教學方式的時候，首先需要明確的掌握目標的所在，從目前的情況來看我國高中教育在傳統(tǒng)教學中過分注重學生的基礎知識和技能，導致學生自身缺失一定的主動性、積極性，進而會嚴重影響了學生的健康發(fā)展。隨著新課改深入實施，我國教育部門對于高中思想政治教學有了新的要求，需要將三維目標在教學中進行滲透，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，對過去只注重理論知識傳授的教學方式進行變革，使學生都能夠養(yǎng)成積極主動學習的態(tài)度，這樣也有助于學生在自主學習過程中樹立良好的價值觀。引言：從理論意義上來看，對于實際的教學目標而言，做好三維目標的探究工作，能夠使學生對三維目標重新認識。從教育心理學角度出發(fā)，系統(tǒng)分析三維目標的概念范圍，以及對立統(tǒng)一的關系，可以有效促使學生自身對認知規(guī)律和教學規(guī)律的了解與認知。從行為主義的角度出發(fā)，三維目標就是理解知識和技能水平的目標；從認知領域角度去了解學習過程和學習方法的實際目標；從以人為本的領域角度去了解情感上的狀態(tài)和價值目標，進一步從理論上深度了解三維目標。思想政治課是把理論知識、對于社會的認知以及對公民思想教育的構建有效結合為一體的綜合性教育學科。對于其他學科來講，思想政治課不僅具有廣泛的知識背景，并且自身具有的德育功能更加重要。
1.探究三維目標在實際教學中的意義：
1.1現實意義：
從現實意義上來說，以教師的視角來看，其一，三維目標是教學資源進行選擇的重要理論依據；其二，教學方式方法的主要依據也是根據三維目標來進行選擇的；其三，對于實際教學中教學評價的深度理解，也是把三維目標作為實際依據來實現的。根據學生發(fā)展對三維目標進行探究分析，我們不難發(fā)現，三維目標的實現可以使學生得到全方位、健康的發(fā)展，促使學生能夠找到適合自身的學習方法，改被動學習到主動參與，從而使實際的教學水平得到提高。
1.2實際意義：
在教育改革進程的不斷推斷下，把高中思想教育和三維目標進行有機相結合，將以學生為主體的原則貫穿到整個思想政治教學中，充分意識到“教師”、“課本”、“多媒體”、“計算機”都是協(xié)助學生進行學習的資源。三維目標教學可以有效的轉變過去傳統(tǒng)教育的理念，可以幫助學生學習好思想政治這門學科，還可以進一步提升高中思想政治教學的質量。
2.三維目標實現高中思想政治教學的主要策略：
2.1創(chuàng)新的教育模式：
創(chuàng)新教學模式，將靈活的三維目標課堂構建出來，根據高中教學的實際情況來看，教師可以有效的利用三維目標對課堂教學有目標、有計劃的進行整合，做到在適當時機采取放手政策，讓學生進行主動性學習，提高高中生的整體水平。首先，在教學活動開展之前，教師就應該對教材中的重點、難點進行了解，把握好思想政治教育的整體性，讓學生可以對課本上的難點重點進行深入解讀和掌握。其次，還好根據學生自身學習能力的高低，結合實際情況對思想政治課本進行刪減和擴展。最后，在實際的課堂教學中就可以使用靈活的教學方法，讓學生能夠和教師的情感產生互通、共鳴，調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習思想政治課的興趣。思想政治課的實際教學要結合新課改的課程標準的具體要求，根據不同的.教學內容采取不同的教學方式，來實現三維目標教學。
2.2靈活運用三維目標思維教學：
使用三維目標進行思想政治課教學，可以有效的豐富教師的思想，還有利于教師的教學策略有效的實行。利用三維目標進行思想政治教學，就一定要構建教學情景，讓學生能夠主導參與到教學過程中，改變從前被動的學習方式，進一步找尋、構建適合自身學習發(fā)展的學習方式，最終實現三維目標的預期的教學效果。
結束語：
總體來說，想要改變教學環(huán)境和社會整體的教育觀念是一個復雜又漫長的過程，我們不能因為應試教育的現狀只關注成績的重要性，也不能單純的用成績衡量學生是否優(yōu)秀，面對實際教學中存在的問題，教學工作者就要做到在平時的教學過程中抓住每一個能夠進一步實現三維目標的時機，使三維目標可以協(xié)調穩(wěn)定的發(fā)展。在實際教學中就要不斷加強三維目標的實際構建，讓思想政治課變得靈活、生動真正走進教學、生活中去，為21世紀培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新型人才。
參考文獻：
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