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淺議小學英語語法教學新法
讓語法教學煥發(fā)課堂活力
———淺議小學英語語法教學新法
江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學 黃福梅
小學英語教學，本著從孩子的興趣出發(fā)，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的能力，這就似乎要強調淡化英語語法知識的教學。而一提到語法教學，人們就會聯(lián)想到枯燥、繁瑣、應試教育等字眼，因而在很多公開課中教師都避開語法知識的講解。但學生在學習英語時，如果不了解該語言的內部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流，也會對她以后更長時間里的英語學習形成一定的障礙。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，我們就得考慮如何才能既保持孩子學習英語的興趣，又讓孩子掌握枯燥的語法知識。我認為，老師在教學過程中，要想盡一切辦法，讓艱澀難懂的語法知識變得生動活潑，簡單易懂起來，讓孩子學習語法知識成為一個不斷自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程，并在其中感受到學習的樂趣和自信。我試想在實施教學的過程中是否可以做以下一些嘗試：
一、 比較分析 自主發(fā)現(xiàn)
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語法教學）和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。小學階段的學習，我們主要以隱性語法教學為主，但到了小學高年級，學生學習的知識比較繁雜零碎了，時態(tài)也已經接觸到三到四種了，如果還是概念模糊，老師不進行必要的語法講解，學生頭腦中的語言概念就會出現(xiàn)很多的不準確性，所以要進行必要的顯性語法教學。但是，怎樣去講解，才能讓學生既覺輕松，又能準確把握一些語法知識呢？我們知道每個學生都有探究和發(fā)現(xiàn)的欲望，所以我們老師要做好引導者和幫助者，帶著學生一起去探究語言的奧秘，相信定會樂在其中的。例如在幫助學生鞏固所接觸到的幾種時態(tài)的句型時，我們可以先給學生出示一組句子，如：
I cleann the house every week .
She watches TV every day .
They have a sports meeting every year .
然后讓學生去討論發(fā)現(xiàn)這一組句子的共同點及不同點，每個學生都會迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，并且都會很努力地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在學生回答交流的基礎上，老師只要再稍作點撥，便可很容易地總結出一般現(xiàn)在時句式的結構及特點。之后，我再要求他們分別用 now , last… , next….去替換句中的時間狀語。這對于學生來說是一種大膽的嘗試，他們的好奇心和探究意識會驅使他們很樂意去做這樣的嘗試。這一環(huán)節(jié)，還可以指導他們進行小組學習，再相互討論和爭辯的過程中，他們會不斷有自己新的發(fā)現(xiàn)，比如幾種時態(tài)的結構有什么區(qū)別，時間狀語有什么區(qū)別，主語變化時動詞有怎樣的變化等。在同學的相互合作和啟發(fā)中，一堂課的教學目標便也水到渠成地達到了，而且學生學得興趣盎然，老師教的輕松自如。這樣的教學方法不僅能保持學生高漲的學習熱情，而且能培養(yǎng)學生良好的英語學習品質，為他們今后的學習奠定良好的基礎。
二、 創(chuàng)設情境 意義先行
英國教育專家研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在語言學習時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言的形式或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言。首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后提供足夠的機會讓孩子在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。例如在教學一般過去時時，教師先在黑板上出示一副黑白線條勾勒的圖片，圖片上時鐘指向三點，讓學生看數秒之后，
T: What’s in the picture?
S1: There is a ball ,a diary ,a desk , a chair , a mobile phone .
S2: I can see a vase , a camera , some flowers.
S3: There is a clock ,a photo ,a TV .
T: What time is it now?
S4: It’s 3 o’clock.
T: Let’s try to remember the picture.
Where is the pen ?( on the desk)
Where is the ball?(under the desk)
Where is the camera?(near the vase)
Where is the mobile phone?(on the diary)
教師在黑板的另一邊貼上一副場景一樣的圖片，不過是彩色的。圖中的時間變成了三點半，物品的位置都發(fā)生了一些變化。
T: What time is it now?
S1: It’s half past three.
T: Where is the pen now? Is it on the desk ?
No ,it was on the desk a moment ago.
T: Where is the camera? Is it near the vase?
S2:No, it was near the vase a moment ago .
T:Where is the mobile phone ?
S3: It’s under the diary.
T: Where was it just now ?
S4:It was on the diary just now.
通過對圖一和圖二中相同物品位置的對比，突出現(xiàn)在時與過去時在時間概念上的區(qū)別和be動詞的變化。之后再讓學生自己選擇圖片上的物品進行對話練習。這一案例中，教師通過兩張色彩基調不同的圖片首先讓學生感受了過去時與現(xiàn)在時的不同情境，并通過操練，積累了be 動詞由is 向was轉化的經驗。這種源自生活的真實情境使原本抽象的語法含義變得簡單了，豐富的圖片內容將語法概念情景化，讓大量枯燥的機械訓練變成自然有趣的實踐運用。
三、 言簡意賅 適時適量
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意做到言簡意賅，適時適量。解釋清楚就可以了，不要啰嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂生厭。有些些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把還在犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠，其實，學英語就像學計算機或學汽車駕駛一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是理解實踐。而且，正如上面所說的孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法點時更應該注重趣味性和有效性結合。例如在教學be動詞的用法時，一味講解孩子會無所適從，也根本不知道你在說什么，所以我們可以借助一首兒歌來幫助學生理解記憶：
我是am ，
你是are，
is用在她、他、它，
其余都用are。
這樣的兒歌朗朗上口，實用性很強，學生想不記住都難了。再比如在一般現(xiàn)在時（當主語是第三人稱單數時）和一般過去時的否定句和疑問句中，后面的動詞要還原，可學生總是記不住，我就采用形象法讓他們記憶，說“保鏢開路，動詞還原”。這樣一來，學生對這一語法點就記憶深刻，不會再忘了。另外平時教學中，我們還可以對教材內容進行開發(fā)延伸，自編一些英文小詩，幫助學生理解語法難點。例如我們可以創(chuàng)編這樣的小詩幫助學生鞏固一般現(xiàn)在時主語為第三人稱單數時的句式結構：
Where does he live? He lives near the bank .
Where does he work ? He works at the bank .
When does he work? He works all day and all night.
Where does he study? He studies at the bank
Where does he sleep ? He sleeps at the bank .
Why does he spend all day and all night at the bank ?
Because he loves his bank .
還可以鼓勵學生自己去創(chuàng)作小詩，有的學生也是做得很好的，有不少還能在學生中廣為流傳呢。
只要我們英語教師不斷更新觀念，巧作安排，化繁為簡，化生硬為生動，，就定能讓語法教學走出枯燥晦澀的陰影，讓英語課堂上的語法教學煥發(fā)活力，提高教學的實效。
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