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讓語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)

時(shí)間:2022-08-18 19:16:20 語(yǔ)文論文 我要投稿
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讓語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)

讓語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)

讓語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn)


松江區(qū)泗涇小學(xué)    趙宏偉
內(nèi)容摘要:二期課改如火如荼進(jìn)行已經(jīng)五年了,種種課改新理念漸漸融入老師們

的課堂教學(xué)中。然而,在種種課改新理念的驅(qū)使下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)正漸漸

暴露出這樣一種現(xiàn)象:車輪滾得越來(lái)越快,學(xué)生卻學(xué)得越來(lái)越淺,學(xué)生的閱讀量

顯劇增加,閱讀速度也有一定的提高,然而閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地提高。原因

何在?讓語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn),我們?cè)谡n堂上該“滾”些什么?

關(guān)鍵字:有感情朗讀   讀寫結(jié)合  “咬文嚼字” 

今年是二期課改全面推行的第五個(gè)年頭,“新教材”、“新課標(biāo)”、“新理念”

這些老師口里曾經(jīng)的熱門詞匯,隨著二期課改深入教師的日常教學(xué)活動(dòng),聽(tīng)上去

漸漸不再讓人覺(jué)得“耳目一新”!伴L(zhǎng)文短教”、“一課一教時(shí)”、“學(xué)會(huì)取舍

”逐漸成為老師們研究和討論的重點(diǎn)。在種種課改新理念的驅(qū)使下,我們的語(yǔ)文

課堂教學(xué)正漸漸暴露出這樣一種現(xiàn)象:一方面語(yǔ)文的車輪滾得越來(lái)越快,有的老

師,有的學(xué)校甚至能在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月,將新課全部授完。另一方面是課堂教

學(xué)顯得浮光掠影,學(xué)生學(xué)得太淺。表面上看學(xué)生的閱讀量顯劇增加,閱讀速度也

有一定的提高,然而閱讀能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地提高。能不能達(dá)到《上海市中小學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范”、“具有獨(dú)立閱讀現(xiàn)代文

的能力:能把握文本的主要內(nèi)容和作者的思想感情、基本見(jiàn)解,有個(gè)人的體驗(yàn)與

發(fā)現(xiàn);能賞析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品,形成健康的審美情趣;能運(yùn)用工具書和有關(guān)資料

,解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題!边@一課程目標(biāo),打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。
是什么造成了這種現(xiàn)象,我認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的原因。
1、教學(xué)內(nèi)容的增加。新課程,新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生閱讀量,閱讀速

度提出了更高的要求。以新教材第十冊(cè)為例,全書共40篇課文,8個(gè)綜合練習(xí),再

加上14篇作文(8篇作文必寫),全書共五萬(wàn)五千多字。而老教材全冊(cè)書22篇課文

,4個(gè)單元訓(xùn)練,6篇作文。單從數(shù)字我們不難看出,學(xué)生課內(nèi)的閱讀量可以說(shuō)是

翻了一倍。
2、教學(xué)內(nèi)容增加,而教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有相應(yīng)增加,甚至有所減少。按照現(xiàn)行的學(xué)生

作息時(shí)間表和課程安排的相關(guān)規(guī)定,一節(jié)課由原來(lái)的四十分鐘減少為三十五分鐘

。而一周的閱讀課課時(shí)仍然是每周五節(jié)。
3、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)高教學(xué)質(zhì)量的渴求,F(xiàn)階段,考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情

況的一個(gè)重要手段,考試、分?jǐn)?shù)在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心目中仍占有重要

地位。為取得一個(gè)好成績(jī),必要的書面作業(yè)以及相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練是不可缺少的。

考試前進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)仍是多數(shù)老師的選擇,這其實(shí)就無(wú)形中壓擠了閱讀課的

教學(xué)時(shí)間。綜上幾點(diǎn),老師們?cè)诟鞣N壓力下不得不把語(yǔ)文的“車輪”滾得快一點(diǎn)

,以跟上二期課改的腳步。
老師將“車輪”滾得越來(lái)越快,學(xué)生的閱讀能力是否相應(yīng)地提高呢?不盡然,我

從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀主要仍然存在這樣一些問(wèn)題:第一,閱讀抓不

住重要信息;第二,閱讀文章時(shí)不注重前后內(nèi)容的聯(lián)系,缺乏對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體思

考的習(xí)慣;第三,品評(píng)、感悟文字的能力尤為缺乏;第四,閱讀能力兩極分化嚴(yán)

重。學(xué)生的閱讀能力最終來(lái)自我們的閱讀課教學(xué),反思我們的語(yǔ)文課堂,我提出

應(yīng)讓語(yǔ)文課堂的“車輪”滾得慢一點(diǎn),慢一點(diǎn),再慢一點(diǎn)!那么,我們可以在課

堂上“滾”些什么呢?
一、語(yǔ)文的“車輪”滾慢一點(diǎn),多花點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀,讓學(xué)生在感悟

中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?

見(jiàn),朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言是多么重要,漢語(yǔ)也是最適宜朗讀的語(yǔ)言。《上海市中小

學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段內(nèi)容與要求中明確規(guī)定:一二年級(jí)能自主朗讀課文,做

到讀音正確,不加字、不漏字、不改字,不唱讀、不頓讀,能按標(biāo)點(diǎn)停頓;能讀

出陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。朗讀時(shí)音量適中。三到五年級(jí),能用普通話

正確、流利地朗讀課文。誠(chéng)然,小學(xué)語(yǔ)文課堂中,老師們?cè)谌粘=虒W(xué)中非常重視

學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,朗讀的形式也非常多樣化,老師引讀,生個(gè)別讀,分小組讀,

齊讀,分角色讀等等。
然而,不可忽視的是,我們很多的讀都有“為讀而讀”、“為表演而讀”的嫌疑

,在我們的日常教學(xué)中,經(jīng)常可以聽(tīng)到老師這樣的朗讀指導(dǎo):“你能讀出洛迪的

勇敢嗎?”(第九冊(cè)第7課《媽媽,我們要活下去》)、“你能把‘愛(ài)國(guó)’、‘杰

出’這兩個(gè)詞讀得重一點(diǎn)嗎?”(第九冊(cè)39《詹天佑》)。在老師的授意下,學(xué)

生抓住了一個(gè)詞或一句話,可丟掉的卻是整篇文章的情感。這樣讀出的感情只是

通過(guò)不停地變換語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)的,而非情由心生,情感的自然流露,久而

久之,學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。
課堂上,老師經(jīng)常碰到這樣的情況,提到朗讀,一部分同學(xué)永遠(yuǎn)低著頭,一部分

同學(xué)“翹首企盼”著其他同學(xué),只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)(而且每次都是幾張老面孔)

舉起手。齊讀時(shí),更是面無(wú)表情,味同咀蠟。顯然,這樣的朗讀訓(xùn)練是無(wú)效的,

這樣的朗讀也是無(wú)效的。究其原因?恐怕與學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的

情感世界密切相關(guān)。有感情朗讀課文和感悟文本是語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的重要標(biāo)

志,也是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的外在表征。同時(shí)這兩者又是相輔相成的,“讀中悟

,悟促讀”。如何有效地結(jié)合兩者,這里我想結(jié)合這樣兩個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勛约?/p>

的看法。
記得我曾經(jīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀《我的伯父魯迅先生》(第九冊(cè)38課)中的一個(gè)片

段:
……
生(自由讀):我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的

面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
師:讀了課文,你能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻,我是一種怎樣的心情嗎?
生:我一定非常傷心。
生:我的心情一定非常悲痛。
生:我一定感到非常悲傷。
師:是呀!你能帶著悲傷的心情讀好這句話嗎?
指名個(gè)別讀。
生齊讀。
同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的朗讀訓(xùn)練,于永正老師卻是這樣指導(dǎo)的:(摘自《好課

是這樣煉成的》)
……
生(自由讀):我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的

面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
師:第一段最后一句是比較難讀的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀,體會(huì)作者的感情。
(生第二次讀)
師:(學(xué)習(xí)完“囫圇吞棗的故事”之后)可是,伯父不幸逝世了。從此以后,周

曄再也得不到他的愛(ài)撫和諄諄教導(dǎo)了。我們?cè)賮?lái)讀一讀這一段話,我想大家現(xiàn)在

的理解比剛才更深刻了。
(生第三次讀)
師:(學(xué)習(xí)完“幫助受傷的車夫的故事”之后)可是,就是這樣一個(gè)心地善良,

同情勞動(dòng)人民的伯父去世了,從此以后,周曄再也見(jiàn)不到慈祥、善良的伯父了。

我們?cè)賮?lái)讀一讀這一段話,我相信你的體會(huì)會(huì)更深刻。
(生第四次讀)
師:(學(xué)習(xí)完“自己重病,但仍關(guān)心下人的故事”之后),可是,伯父不幸去世

了,同學(xué)們,就是這樣一位為自己想得少,為別人想得多的伯父去世了!從此以

后,周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了,她怎能不萬(wàn)分悲痛呢!同學(xué)們,讓我們?cè)僖淮?/p>

讀這句話,用你們的心去體會(huì)。
(生第五次讀)
……
在于老師的朗讀指導(dǎo)中,老師并沒(méi)有提到“悲傷”二字,但學(xué)生的朗讀卻是情真

意切。筆者認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字,準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵,體驗(yàn)文本的情

感是讓我們的朗讀訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生真正走到文字的背后,走進(jìn)作者或主

人公的情感世界,隨作者或主人公高興而高興,隨作者或主人公悲傷而悲傷,隨

作者或主人公激動(dòng)而激動(dòng),即使缺少一些朗讀的技巧,學(xué)生的朗讀也一定讓聽(tīng)者

“心悅誠(chéng)服”?梢(jiàn),情感的共鳴是學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn),多點(diǎn)時(shí)間師生共同“咬文嚼字”,品詞析句。
語(yǔ)文最大的魅力在于語(yǔ)言文字給人美的享受和想象的空間,通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓人

掌握說(shuō)和寫的能力。然而,如今很多的語(yǔ)文課堂上,尤其是青年教師的語(yǔ)文課堂

上,整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰,結(jié)構(gòu)明了,重難點(diǎn)突出,但總給人一種“蜻蜓點(diǎn)水

”、“走馬觀花”的感覺(jué)。究其原因?作為課堂的主人,學(xué)生缺乏對(duì)課文中的重

要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟。我們的語(yǔ)文課上得慢一點(diǎn),留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)

生讀熟讀透文本,體會(huì)文本的內(nèi)涵和情感,靜下心來(lái)尋“文”找“字”,說(shuō)“文

”論“字”,感“文”悟“字”。
去年,我有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》(第10冊(cè) 第31課)

。
<教學(xué)實(shí)錄>
……
(媒體出示:悠)
指名讀
齊讀
(媒體出示:悠悠的小令)
師:小令即小曲,悠悠的小令聽(tīng)起來(lái)讓人感到?
生:使人陶醉。
師:悠悠的小令,就是慢悠悠,身心放松,讓人感到舒適、美妙的音樂(lè)。
齊讀詞組
師:將這個(gè)詞放到句子中,(出示:沙沙的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。)
指名讀
師:要讀好這個(gè)句子,我們將課文前一句話聯(lián)系起來(lái)。(出示:林子里靜極了。沙

沙的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎?
生:前面寫靜,后面寫沙沙的足音。
師:這叫反襯。用沙沙的足音反襯林子的靜
舉例:教室里特別靜,靜得                                    。
師:還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:“悠悠”、“沙沙”運(yùn)用了疊詞。
師:大家聽(tīng)一下,我這樣寫“沙沙沙的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令!笨梢

嗎?
生:不可以,用 “沙沙沙”的足音說(shuō)明人很多,而這里說(shuō)林子里靜極了。
師:“沙沙沙”可以說(shuō)林子里人很多,也可以是說(shuō)腳步非常的(生:快)
師:快速的腳步能說(shuō)是小令嗎?(生搖頭)
師:所以說(shuō):沙沙對(duì)悠悠,足音對(duì)小令。語(yǔ)言對(duì)稱,非常之美。
師:那如果說(shuō),老師把“沙沙”改成“噔噔” ,噔噔的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠

的小令。)可以嗎?
生:“噔噔”讓人覺(jué)得腳步聲很沉重,就沒(méi)有“悠悠”的小令,舒適、輕松的感

覺(jué)了。(師:!體會(huì)得好)
生:“噔噔”這樣寫腳步聲就不美了,而后面是很美的“悠悠的小令”。
師:多一個(gè)字就不美了,改一個(gè)詞也不美了,這里用“沙沙”最恰當(dāng)。好!我們

自己練習(xí)讀一讀這個(gè)優(yōu)美的句子。
……
一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫景的句子,兩個(gè)普普通通的象聲詞,在薛老師讀來(lái),卻是那么的

美,有著那么豐富的內(nèi)涵。找準(zhǔn)了品詞析句的切入點(diǎn),用對(duì)比這個(gè)最好的“咀嚼

”方法,引導(dǎo)學(xué)生去思考,感悟。而學(xué)生通過(guò)這樣的“咬文嚼字”,不僅僅是懂

得了這里用“沙沙”有什么好處,更重要的是讓學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的感情

!領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力!想一想,我們的學(xué)生能經(jīng)常接受這樣的熏陶,何愁不能

提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?
三、語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn),留給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間,讓“讀寫結(jié)合”成

為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效平臺(tái)。
語(yǔ)文是重要的交際工具,工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言。一直以來(lái),我都覺(jué)得注重讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生書

面表達(dá)能力,提高學(xué)生作文水平的一個(gè)有效途徑。那些被選為教材的文章,在寫

作方法上,在遣詞造句上,在描寫技巧上,在文道統(tǒng)一上都具有代表性,只要老

師靜心研究教材,解讀文本,抓住文本的特點(diǎn),細(xì)心揣摩,精心設(shè)計(jì),可以說(shuō)每

篇課文都能挖掘出“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。如何扎扎實(shí)實(shí)地讀,踏踏實(shí)實(shí)地寫?我認(rèn)為

應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1、“讀寫結(jié)合”,先讀而后寫,只有讓學(xué)生充分理解文本,感悟作者的情感,才

能讓學(xué)生“我手寫我心”,有話可寫。
2、明確“寫”的要求,從大的方面講,不同學(xué)年段,班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況不同,

同樣的內(nèi)容,對(duì)于寫的要求應(yīng)該有所區(qū)別。從小的方面講,每一次的寫的訓(xùn)練老

師想讓學(xué)生有什么收獲,這是老師在設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”練習(xí)時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題

。單純?yōu)榱藙?dòng)筆而寫,“讀寫結(jié)合”就沒(méi)有任何意義了。
3、“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練應(yīng)緊扣文本,緊扣文本中心,促進(jìn)學(xué)生的閱讀,提高學(xué)生

的寫作能力。例如我教學(xué)《寬容》(第10冊(cè)第24課)一文,文章一個(gè)突出的寫作

特點(diǎn)就是對(duì)人物的語(yǔ)言描寫非常生動(dòng),凸顯出寫好人物對(duì)話的方法。在教學(xué)中,

我先以描寫妻和“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子為突破口,通過(guò)對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)

生讀、悟、再讀,體會(huì)出人物的個(gè)性特點(diǎn),又通過(guò)說(shuō)話練習(xí)讓學(xué)生讀懂護(hù)士在妻

和“我”截然不同的態(tài)度中情緒的變化,從而讓學(xué)生明白寬容帶給人快樂(lè),帶給

人自信,帶給人力量。然后讓學(xué)生回過(guò)頭整體解讀文本,師生共同總結(jié)出寫好人

物對(duì)話描寫的方法((1)人物對(duì)話要注意分段;(2)要寫好提示語(yǔ),要有變化

(提示語(yǔ)在中間的形式至少要用一處,無(wú)提示語(yǔ)的形式只能用一次);(3)在

提示語(yǔ)中,加入人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫;(4)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表示“說(shuō)”的意思

的詞語(yǔ)。)。最后在充分理解文本的基礎(chǔ)上,我安排了這樣的寫話練習(xí):
一天上班高峰時(shí),在一輛公交車上,人們都搶著去上班,由于人太多,一位西裝

打扮的年輕男士擠了一下一位穿著漂亮的時(shí)髦女士,爭(zhēng)吵了起來(lái)。
                   (女青年):哎,你擠什么擠,沒(méi)長(zhǎng)眼睛?            

  
                   (男青年):年輕輕的,怎么不說(shuō)人話?                

        
                   (女青年):哎,你擠著我了,你還有理啦!            

         
                   (男青年):來(lái)勁了,是嗎?                          

  
(我)                                                                 

       
在這節(jié)課進(jìn)行“讀寫結(jié)合”練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),素材上我選取了和文章中心相吻合的發(fā)

生在公交車上的一個(gè)片段。訓(xùn)練點(diǎn)上我選擇讓學(xué)生補(bǔ)充人物對(duì)話的提示語(yǔ)(或填

前面,或填后面,或填中間),鍛煉和提高學(xué)生描寫人物對(duì)話的能力。最后在現(xiàn)

場(chǎng)的“我”將如何勸解?則將學(xué)生的思考點(diǎn)放在了對(duì)文章中心的把握上,學(xué)生可

以用課前收集的有關(guān)寬容的名人名言或課文中的話來(lái)完成。
四、語(yǔ)文的“車輪”滾得慢一點(diǎn),多點(diǎn)時(shí)間關(guān)注班級(jí)的中差生,切實(shí)提高他們的

語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,必然存在差異,有能力方面的,有知識(shí)基礎(chǔ)方面的,有思

維方式上得,有性格方面的,有學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。因?yàn)椴町,在課堂教學(xué)中,對(duì)

同一個(gè)問(wèn)題,不同的學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間,思考的深度也是存在差異的。然而,在 “

一課一教時(shí)”的課改壓力下,為了完成教學(xué)目標(biāo),保證課堂教學(xué)的完整性和流暢

性,老師不得不依賴一部分基礎(chǔ)好的同學(xué)的密切配合,尤其在一些公開(kāi)課上,這

一現(xiàn)象尤為突出。這部分同學(xué)的語(yǔ)言組織能力和知識(shí)的準(zhǔn)備讓他們能很快突破課

堂上得重點(diǎn)、難點(diǎn),明白老師的意圖,達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)。課堂也逐漸成為這

部分同學(xué)的“舞臺(tái)”,而中差生逐漸淪為課堂的“看客”、“忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀眾

”。作為教學(xué)的組織者,老師的眼界是不是應(yīng)該更寬闊些?眼里不僅有你,有我

,也有他。

1、關(guān)注中差生,體現(xiàn)教育的公平性!敖逃龖(yīng)面向全體”,二期課改倡導(dǎo)“以生

為本”,這里的生應(yīng)是全體學(xué)生,而非優(yōu)生,在課堂教學(xué)中,老師的目光、注意

力都放在幾個(gè)優(yōu)生上,他們的學(xué)習(xí)能力在老師的鍛煉下得到迅速提高,而其中許

多的機(jī)會(huì)正是“霸占”了中差生的,試問(wèn),教育的公平性何在?一句實(shí)在話,“

好學(xué)生并不是老師教出來(lái)的”,中差生的培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力,才是衡量

一個(gè)老師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。
2、關(guān)注中差生,提高班級(jí)的整體水平。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)往往呈正態(tài)分布。這

也提示我們,提高中差生的學(xué)習(xí)能力就等于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。
在課堂教學(xué)中,怎樣讓“關(guān)注中差生”不淪為一句空口號(hào)呢?我以為:
1、抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。首先,老師應(yīng)明確預(yù)習(xí)要求。讀,于永正老師曾提出“

書不讀熟不開(kāi)講”,課前預(yù)習(xí)將課文讀通,讀流利,熟悉課文內(nèi)容,對(duì)自己很快

進(jìn)入課堂的角色將起很大的幫助。寫,通過(guò)查字典,自主學(xué)習(xí)課文的生字新詞。

思,在預(yù)習(xí)時(shí),或針對(duì)課題,或針對(duì)文中的一句話,或針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值

的問(wèn)題,并記錄下來(lái)。對(duì)于中差生,扎實(shí)的預(yù)習(xí)對(duì)提高他們的聽(tīng)課效率和激發(fā)他

們的興趣至關(guān)重要。教師尤其要加強(qiáng)對(duì)他們的預(yù)習(xí)指導(dǎo),可以讓他們的預(yù)習(xí)在自

己的“眼皮”底下完成。其次,加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查,平時(shí),老師應(yīng)將預(yù)習(xí)作業(yè)作為

一個(gè)常規(guī)作業(yè)進(jìn)行檢查,了解學(xué)生的問(wèn)題,將這些問(wèn)題有機(jī)融合到課堂教學(xué)中,

高效地幫助學(xué)生“解惑”。
2、精心備課,在問(wèn)題導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計(jì)上,多為中差生著想。在課堂教學(xué)中,多留

給學(xué)生一些思考的時(shí)間,就一些重點(diǎn)內(nèi)容將發(fā)言的話筒多傳遞給中差生,而一些

難點(diǎn)問(wèn)題,可以選擇優(yōu)生示范回答,中差生模仿回答,讓中差生從模仿回答最終

走向善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí),老師應(yīng)毫不吝嗇地,甚至“過(guò)分”地把表?yè)P(yáng)聲

送給他們,潛移默化中,讓他們也掌握一些正確的表達(dá)方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜

悅。
3、營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,消除中差生“怕說(shuō)錯(cuò)”的心理障礙。中差生不敢發(fā)

言,并不是他們沒(méi)有想法,很大原因是膽小,對(duì)自己的思考不夠自信,怕說(shuō)錯(cuò),

或者是想到了但不知怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。課堂教學(xué)中,老師經(jīng)常參與學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng),并進(jìn)行一些個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí),我們應(yīng)將這樣的機(jī)會(huì)留給中差生,蹲下

身子,與他

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