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中職數(shù)學(xué)課自學(xué)──輔導(dǎo)式教學(xué)模式初探
中職數(shù)學(xué)課自學(xué)──輔導(dǎo)式教學(xué)模式初探
摘要:自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的一種全新的教學(xué)，它充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種極好的教學(xué)嘗試，而自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)中的“啟”，就是從舊知識(shí)引進(jìn)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們躍躍欲試，…這種方法的應(yīng)用能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，加快知識(shí)信息的傳遞與反饋，從而取得較好的教學(xué)效果,但該教學(xué)法必須循序漸進(jìn), 要因人施教。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);自學(xué)- 輔導(dǎo)方法 ; 教學(xué)模式
目前，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在這樣的情況：以教師講授為主，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)較少，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，未能及時(shí)做好反饋調(diào)控，教學(xué)手段落后等。為了提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以更多的活動(dòng)空間；本人嘗試在中專數(shù)學(xué)課教學(xué)教法上采用“自學(xué)—輔導(dǎo)”法。即運(yùn)用自學(xué)──輔導(dǎo)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．理論基礎(chǔ)
從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。 這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。它符合現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，使人的智力、情感、意識(shí)三種心理活動(dòng)得到了有機(jī)統(tǒng)一;把單純的教師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，即把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，改變教師的注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊交流過(guò)程,既包括教師教的方法又包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法既應(yīng)反映教師的活動(dòng)，反映教師教的方法；還應(yīng)反映學(xué)生的活動(dòng)，反映學(xué)生學(xué)的方法。而學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是代替不了的。因此,學(xué)生自學(xué)-輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法就是基于教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊共同活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)而形成的。其含義就是教師對(duì)教材劃分單元,把知識(shí)的結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)順序統(tǒng)一起來(lái),使知識(shí)系統(tǒng)化出現(xiàn),使教材由"厚"變"薄"。
2．教學(xué)基本程序與課堂教學(xué)模式
2.1.教學(xué)程序：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固
教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。
2.2.課堂教學(xué)模式：“啟、讀、練、知、結(jié)”
“啟”與“結(jié)”是由教師在開(kāi)始上課和即將下課時(shí)向班集體進(jìn)行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動(dòng), 并核對(duì)答案。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)巡視課堂，但不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，匯總并集中反饋，其間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。
啟發(fā)并不是授課，只是“化未知為已知”，從已有的知識(shí)引出新的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、新鮮感，促使他們更認(rèn)真地閱讀課文，以求問(wèn)題的解決（獨(dú)立解決，或協(xié)作解決）。啟發(fā)時(shí)，教師一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時(shí)，必須“有的放矢”，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，并使學(xué)生的解題規(guī)范化，同時(shí)概括學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。
“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式的教學(xué)方式，把教學(xué)從側(cè)重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力——閱讀能力、審題能力、思維能力及操作技能等。
3．教學(xué)方法與教學(xué)原則
3.1.教學(xué)方法：“習(xí)、疑、思、知——變”
所謂“習(xí)、疑、思、知——變”，即預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、思考、明了，以致變通、創(chuàng)新。不僅在課堂學(xué)習(xí)、而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生“習(xí)而疑之、疑而思之、思而知之、知而變之”的全新學(xué)習(xí)理念，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。
“習(xí)”即預(yù)習(xí)。教師必須通過(guò)熟悉教學(xué)大綱、教材，對(duì)其中的考核要求，主要內(nèi)容，章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨推敲，認(rèn)真細(xì)致地備課（熟悉教材每章節(jié)方方面面的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)的知識(shí)主線，以及由此縱橫聯(lián)系的知識(shí)體系、網(wǎng)絡(luò)），備學(xué)生（熟悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次、個(gè)性特征、智力因素與非智力因素等），準(zhǔn)確、科學(xué)地?cái)M定預(yù)習(xí)提綱，授課前提供給學(xué)生，（注：這個(gè)過(guò)程教師往往是相當(dāng)忙碌的。）使每個(gè)學(xué)生自學(xué)起來(lái)有頭有緒，有章可循，條理清楚，方向明確，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求層次（領(lǐng)會(huì)、識(shí)記、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用等）把握得更加準(zhǔn)確。
“疑”即質(zhì)疑。在自學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生往往對(duì)同一章節(jié)的知識(shí)有不同的疑難問(wèn)題，這就促使他們對(duì)照預(yù)習(xí)提綱，帶著一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、問(wèn)難。在此過(guò)程中，教師往往要通過(guò)精心設(shè)疑，使學(xué)生面對(duì)疑難問(wèn)題迅速地打開(kāi)思維的閘門，深入思考……
“思”即思考、思索。有了疑難問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)為探究“未知世界”去“冥思苦想”，這時(shí)正是磨練他們意志和毅力，鼓勵(lì)他們面對(duì)困難、克服困難、并最終征服困難的大好時(shí)機(jī)。在此過(guò)程中，教師可以充分發(fā)掘他們的智力因素與非智力因素，使他們不斷積累向高校進(jìn)軍、接受更高層次學(xué)歷教育的“籌碼”。
“知”即知道、明了、懂得。在“思”的過(guò)程中，通常有兩極的分歧——或疑或知。有的學(xué)生通過(guò)苦苦思索，還有一串串的疑惑問(wèn)題，而另一些學(xué)生則已“頓悟”、“豁然開(kāi)朗”了，既明白其中的來(lái)龍去脈，又探尋到“未知世界”的奧秘。這對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)后續(xù)部分的知識(shí)的信心，將有重大、深遠(yuǎn)的意義。
“變”即變通、創(chuàng)新。當(dāng)所有學(xué)過(guò)的知識(shí)都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一環(huán)是要激勵(lì)他們不囿于書(shū)本，不拘泥于陳規(guī)，敢于“跳出三界外”，舉一反三，融會(huì)貫通，這時(shí)師生要通過(guò)知識(shí)的綜合，提高，不斷演變、衍化，以達(dá)推陳出新，“舉一反十”之效，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要因素。
3.2 、 教學(xué)原則
教師仍然起主導(dǎo)作用，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。（1）班集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的原則；（2）教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)為主的原則；（3）“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則；（4）利用現(xiàn)代化手段來(lái)加強(qiáng)直觀性教學(xué)的原則；（5）盡量采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固的原則；（6）強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣的原則；（7）自檢與他檢相結(jié)合的原則。
4.實(shí)施過(guò)程
運(yùn)用自學(xué)-輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方法必須循序漸進(jìn),對(duì)于這種新的教學(xué)模式，學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這種教學(xué)以自學(xué)為主，必須具備一定的自學(xué)能力，而這種能力是在自學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。因此，自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施通常要經(jīng)歷如下四個(gè)階段：
（1）領(lǐng)學(xué)階段：開(kāi)始時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上逐句閱讀教材內(nèi)容和例題，詮釋其中含義。同時(shí)，培養(yǎng)他們按要求認(rèn)真核對(duì)答案的習(xí)慣，以使他們自己的習(xí)作正確、規(guī)范。
（2）適應(yīng)自學(xué)階段：根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，或通過(guò)一些問(wèn)題的提出，使學(xué)生由課本的定義、定理、公式、法則、例題、習(xí)題等進(jìn)行改造，嘗試編寫(xiě)改造題，進(jìn)行變式思維的訓(xùn)練，使他們逐步適應(yīng)自學(xué)。
（3）閱讀能力與概括能力的形成和提高階段：這個(gè)階段的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)對(duì)概念、法則、定理或題型進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言闡述所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，真正理解地把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。由于每班的“優(yōu)中差”生往往呈“橄欖形”的態(tài)勢(shì)分布，所以，對(duì)“優(yōu)等生”要充分發(fā)揮他們的潛力，對(duì)“中檔生”要注意他們的提高，更要繼續(xù)兼顧幫扶“后進(jìn)生”，促使他們向較高水平轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能使每班學(xué)生分類推進(jìn)，共同進(jìn)步，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（4）自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣形成的階段：這時(shí)，學(xué)生已基本具備自學(xué)能力，形成一定的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生了自學(xué)的興趣與愛(ài)好，能獨(dú)立地自學(xué)教材，能順利地通過(guò)考試,以致終生接受再教育。
一是學(xué)會(huì)閱讀:學(xué)生對(duì)教材的基本內(nèi)容達(dá)到理解、會(huì)說(shuō)會(huì)用的要求，能正確清晰地說(shuō)出所學(xué)內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣。
二是學(xué)會(huì)整理:在理解的基礎(chǔ)上整理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法。
三是學(xué)會(huì)總結(jié):能做分節(jié)總結(jié)、單元總結(jié)、全章總結(jié)、學(xué)期總結(jié)。對(duì)所學(xué)的知識(shí)能進(jìn)行匯總、歸類。當(dāng)然，以上幾個(gè)層次相輔相成，有著密切的聯(lián)系
5.教學(xué)效果
優(yōu)點(diǎn)： 能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)模式把班集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；在自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)中，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的辯證統(tǒng)一；在自學(xué)-輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力也顯著提高了
缺點(diǎn)：學(xué)生如果對(duì)自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無(wú)所獲；需要較長(zhǎng)的時(shí)間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開(kāi)展。
6．實(shí)施的幾點(diǎn)體會(huì)和思考
6.1. 教法取決于教材
“自學(xué)-輔導(dǎo)”僅僅是教法的一種模式，而決不是唯一模式，從教學(xué)最優(yōu)化的觀點(diǎn)來(lái)看，它不可能適合于所有教材或每個(gè)課時(shí)。例如，幾何的起步課，一些較難章節(jié)的概念、定理課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，該由教師講的還得講。當(dāng)然，凡是學(xué)生可以看得懂的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己去看，凡是學(xué)生通過(guò)思考可以解答的問(wèn)題，教師不要“包辦”，要消除“不放心”的思想。
6.2 要因人施教
對(duì)學(xué)生自學(xué)不能要求“齊步走”，教師要“目中有人”，因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要以飽滿的熱情去關(guān)心和輔導(dǎo)，消除其心理障礙，使他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力去克服學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生情況不一，要轉(zhuǎn)化差生，我認(rèn)為情感重于教法。差生最大的問(wèn)題在于缺乏必要的意志品質(zhì)，而不是強(qiáng)調(diào)老師要講細(xì)點(diǎn)、講多點(diǎn)。學(xué)生都有向師性，他佩服誰(shuí)，就會(huì)努力學(xué)好誰(shuí)教的科目，所謂“親其師，信其道”，只有感化，才能轉(zhuǎn)化，這是任何教學(xué)方式都不可替代的。
6.3 教師要重視理論學(xué)習(xí)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，先破后立
要轉(zhuǎn)變“以教為主，重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹(shù)立“以人為本，學(xué)為主體，因?qū)W論教”的現(xiàn)代教學(xué)觀，要真正確立學(xué)生的主體地位。要努力營(yíng)造新型的良好的師生關(guān)系。而融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在教師對(duì)待學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的態(tài)度。在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮教與學(xué)的潛能，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，大幅度提高課堂教學(xué)效益。
6.4 質(zhì)量是生命，效率是保證
⑴剛開(kāi)始起步，進(jìn)度要慢，不能急于求成。學(xué)生自學(xué)能力低，培養(yǎng)過(guò)渡期要耐心輔導(dǎo)，要加強(qiáng)“讀、練”的環(huán)節(jié)，要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)自讀提綱，提綱要體現(xiàn)出要掌握的知識(shí)和基本技能。以教語(yǔ)文的方法教數(shù)學(xué)。教會(huì)他們“略、細(xì)、精”的讀書(shū)方法，邊扶邊放，逐步養(yǎng)成“圈、點(diǎn)、評(píng)”的不動(dòng)筆墨不看書(shū)的自學(xué)習(xí)慣，要杜絕學(xué)生看書(shū)走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付練習(xí)的現(xiàn)象。
⑵根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，靈活調(diào)節(jié)“啟、讀、練、知、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，增加“啟、結(jié)”的時(shí)間。要明確起步時(shí)“事倍功半”也無(wú)妨，只要習(xí)慣能養(yǎng)成。⑶自學(xué)輔導(dǎo)最大的特點(diǎn)是先難后易。如何克服困難，攻破難關(guān)是個(gè)關(guān)鍵，教師不要有畏難情緒.
"教學(xué)有法，但無(wú)定法"，我們要在課堂教學(xué)中，不斷地改革和完善各種教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考資料：
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