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潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)
---------記我的一次教研經(jīng)歷
案例背景：
5月12日在浣江中學(xué)參加了一次教研活動(dòng)，活動(dòng)安排了浣江中學(xué)的許飛燕老師和杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的周肖肖老師分別授公開(kāi)課，再由浙江省教研員、浙江省特級(jí)教師李冬梅老師為我們作報(bào)告。當(dāng)天參加教研活動(dòng)的基本都是年輕教師，李 老師特別為我們年輕教師講了很多教學(xué)上要注意的問(wèn)題，使我們收益非淺。
案例描述：
由于許老師的公開(kāi)課內(nèi)容正好是我自己上過(guò)沒(méi)多久的Unit8 Why don,t you get her a scarf?SectionA第一課時(shí)部分，所以聽(tīng)完后我感觸特別深。
我自己在分析教材的時(shí)候覺(jué)得本課時(shí)是Teaching Important在于Students are able to use the target language:Why don,t you get her/him………..?當(dāng)時(shí)在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候想到課文的conversation example給出的提建議的例子是：How about……..?學(xué)生思維會(huì)受課本的束縛而引不出Why don,t you get her/him………?這個(gè)重點(diǎn)句型，因此我是這樣處理的T:If my mother,s birhday is coming,what will I get her for her birhday?S:You can get her a scarf.T:Do you think flower is a good gift?S:Yes,I think so. T:So you can give advice like this: Why don,t you get her……?這樣第二次編對(duì)話的時(shí)候?qū)W生就能用上這個(gè)重點(diǎn)句型了。但我還是覺(jué)得這樣處理不是特別好，這不是學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)出來(lái)而運(yùn)用上去的，這是教師領(lǐng)會(huì)出來(lái)再叫學(xué)生運(yùn)用的，效果完全不一樣。
而許老師的課從一開(kāi)始就讓我感到了她的特色，簡(jiǎn)單打過(guò)課堂招呼后，“Why don,t you take out your book and turn to…….”我立刻就清楚了許老師是怎么處理這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的，她想用課堂教學(xué)語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生從而學(xué)生就自然而然會(huì)用這個(gè)句子了，是啊，我怎么會(huì)想不到呢。果然，后來(lái)的make conversation中百分之七八十的學(xué)生都用了Why don,t you get her/him………?這個(gè)句型，輕而易舉就解決了這個(gè)問(wèn)題。
案例反思：
活動(dòng)結(jié)束后，我思考了有關(guān)教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，和其他新教師談?wù)摿艘幌�，發(fā)現(xiàn)規(guī)范的課堂教學(xué)語(yǔ)言正是我們所欠缺的，有時(shí)候備課時(shí)準(zhǔn)備好的幾句話說(shuō)完以后發(fā)現(xiàn)很難再流利地用英語(yǔ)和學(xué)生交流，也不能多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，使課堂干澀不生動(dòng)，枯燥而不豐滿，有時(shí)還會(huì)造成尷尬的氣氛，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。
案例分析：
英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂的肌肉，缺乏英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的英語(yǔ)課堂就像缺乏肌肉的骨骼一樣，缺乏美感而且也撐不起學(xué)生的興趣。要豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言，英語(yǔ)教師就要做到以下幾點(diǎn)：
寒暄用語(yǔ)常換常新
英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，因此老師使用的教學(xué)語(yǔ)言有會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)語(yǔ)言不僅傳遞一定的信息,傳授一定的知識(shí),同時(shí)也有一定的智育,美育,德育作用.中學(xué)英語(yǔ)課堂中如能恰到好處地使用英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ),則能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到教好的教學(xué)效果,促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ). 語(yǔ)言是人類(lèi)思想交流的工具.英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言,如果表達(dá)不清晰,就會(huì)影響彼此的交流和溝通, 英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)氣氛不濃,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展.
因此，英語(yǔ)課堂上師生的寒暄話題可隨學(xué)生的學(xué)齡和教學(xué)的進(jìn)展常換常新，如談?wù)撎鞖狻⒐?jié)假日、時(shí)事要聞、校園事件等生活話題，在不知不覺(jué)的寒暄中巧妙啟動(dòng)教學(xué)主題，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
古人說(shuō):感人必者,莫先乎情.抑揚(yáng)頓挫的課堂語(yǔ)言能使學(xué)生置身于藝術(shù)殿堂中,激起他們的情商.那么,教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果
指令用語(yǔ)簡(jiǎn)明委婉
由于祈使句在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義表達(dá)上簡(jiǎn)單明了，能夠增強(qiáng)教學(xué)指令的執(zhí)行力，因此，教師通常采用祈使句（肯定式或否定式）發(fā)布教學(xué)指令，指揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)效果更佳。但考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感因素，如學(xué)生的心理壓力等，教師在對(duì)個(gè)人或小組下達(dá)教學(xué)指令時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請(qǐng)求”的委婉語(yǔ)氣，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以緩解學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生的焦慮水平。需要注意的
是，是否采用委婉的請(qǐng)求發(fā)布教學(xué)指令，要視具體情況而定，在學(xué)生明白的基礎(chǔ)上任務(wù)的指令語(yǔ)誼短不誼長(zhǎng)，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
提問(wèn)形式多種多樣
站在不同的角度，就會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)類(lèi)型做不同的劃分。無(wú)論是提問(wèn)五分法，還是提問(wèn)三分法，教師都要注意問(wèn)題類(lèi)型的多樣性，要采用多種提問(wèn)方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在設(shè)計(jì)課文理解性問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性；在兼顧展示型、參閱型和評(píng)估型等各種類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，不但要保證學(xué)生達(dá)到不同層次的理解（表層理解和深層理解），還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師在設(shè)計(jì)和組織現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的鋪墊和過(guò)渡，充分利用追問(wèn)和深問(wèn)的提問(wèn)技巧，使問(wèn)題不流于形式（只進(jìn)行事實(shí)澄清的問(wèn)答，即yes or no questions），保證能夠把握教師的問(wèn)題走向，師生間進(jìn)行充分的有
信息溝的交流。
評(píng)價(jià)用語(yǔ)鼓勵(lì)為主
教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，直接影響師生關(guān)系。因此，教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，要盡量“變換語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，用模糊限制語(yǔ)（I’m afraid,I think you may....）評(píng)價(jià)，避免使用“Why don’t you do it this way?You are completely wrong.”等過(guò)于直接，完全否定，語(yǔ)氣、語(yǔ)
調(diào)冷漠、強(qiáng)硬的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要多提期望和鼓勵(lì)。
適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新參加工作的英語(yǔ)教師這方面最為欠缺，當(dāng)學(xué)生出色地回答完教師的問(wèn)題而滿懷期待的等待老師的表?yè)P(yáng)，而老師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句good就讓學(xué)生sit down未免失望，別人回答是一個(gè)good，我回答地比別人好多了也是一個(gè)good，久而久之就打擊了他回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而打擊了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因此學(xué)習(xí)多元化地評(píng)價(jià)很有必要，我摘取了幾個(gè)平時(shí)留意到的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)與大家交流一下：
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興趣是學(xué)習(xí)的老師，而教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，課堂上必須創(chuàng)造生動(dòng)活潑，和諧溫馨的語(yǔ)言教學(xué)氣氛，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，相信在教師正確地、適當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
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