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我國高等職業(yè)教育教學改革成果綜述
我國高等職業(yè)教育教學改革成果綜述
文∕申重川
一、 基本建成可供實施高等職業(yè)教育的教學平臺
在發(fā)展高等職業(yè)教育的學校中，有原來的高等�？茖W校、職業(yè)大學，也有普通高校的二級學院，他們以原來各自的教學環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征，建設了一個新的教學平臺，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．基本建成可以運用現(xiàn)代教育技術進行教學的教學環(huán)境。包括可以運用多媒體技術實施教學活動的多功能教室、網(wǎng)絡教室、遠程教學教室等。有的學校還采用了更能體現(xiàn)學生主體地位、適應職業(yè)教育需求的教室布局，這些教學設施為探索高職教育的課程模式改革和教學方法改革提供了必要的物質(zhì)條件。
2．基本建成適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐教學環(huán)境。主要包括建設校內(nèi)實訓基地、校外實習基地和對傳統(tǒng)實驗室進行改造等內(nèi)容。各高職院校的校內(nèi)、校外實訓基地在培養(yǎng)—線技術應用型人才方面發(fā)揮了重要的作用，教育部和各省市教委重點建設的高職實訓基地已經(jīng)成為展示我國高等職業(yè)教育的特色窗口之一。
3．產(chǎn)學合作教育成為高職院校重要的辦學形式。十年來，高等職業(yè)教育學校及相關部門主動進行多方探索，通過建立校外實訓基地、合作培訓中心、在教學中引入職業(yè)資格和技術等級證書培訓等活動，形成了多種較為穩(wěn)定的產(chǎn)學結合、合作辦學的形式。產(chǎn)學合作已經(jīng)成為我國高職院校辦學的重要途徑。
4．教師隊伍建設成為發(fā)展高等職業(yè)教育的重中之重。專業(yè)帶頭人、骨干教師和雙師型教師為主體的教師隊伍建設是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的重點。在過去的十年中，教育部和各省市教委分別建立了—批師資培訓基地，為提高現(xiàn)有教師隊伍的雙師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用；各級教育主管部門開展針對專業(yè)帶頭人、骨于教師及骨干管理人員的培訓。為樹立正確的高職教育觀念、促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎。
5．積極進行教學管理的改革和建設。高等職業(yè)教育與普通高等教育同屬高等教育范疇，在教育管理方面有很多相通之處，但作為一種特殊的高等教育類型也必然有其自身特點，因此需要建立符合高等職業(yè)教育特點的教學管理制度，創(chuàng)新教學管理模式。近十年來，各高職院校主要在對學生學業(yè)的管理、評價以及科目課程的考核方法改革方面取得了成績，并在師資管理方面也取得了—定的成效。
6．出版了一批適合高等職業(yè)教育的教材。發(fā)展高等職業(yè)教育，教材改革是關鍵。教育主管部門做出了“高等職業(yè)教育不能使用普通高等教育教材”的決定，積極推動和組織編寫適應高等職業(yè)教育的教材。教育部和各省市教委撥�？钪С指鞲呗氃盒ｉ_發(fā)高職教材，同時通過精品課程、精品教材的評選和推廣，鼓勵、引導開發(fā)運用現(xiàn)代教育技術的、立體化的教材。
二、以教學平臺建設為支撐，深入開展高等職業(yè)教育課程改革
十年來，高職課程改革主要體現(xiàn)在專業(yè)設置的改革和課程模式的改革兩個方面。
(一)專業(yè)設置的改革
高等職業(yè)教育的專業(yè)設置必須面向經(jīng)濟社會發(fā)展的第—線，面向產(chǎn)業(yè)、貼近市場，為地方的經(jīng)濟發(fā)展服務，因此必須改變高等職業(yè)教育按普通本科專業(yè)目錄設置專業(yè)的局面。在高等職業(yè)教育的專業(yè)設置方面，各級教育主管部門給予高職院校許多不同于普通本科院校的自主力、空間，各高職院校以面向社會、面向地方經(jīng)濟建設為基本原則，在建設教學平臺的同時，積極創(chuàng)建適應地方經(jīng)濟建設的新專業(yè)，改造已有的專業(yè)。日前，全國已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批面向地方支柱產(chǎn)業(yè)，面向新興產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設、服務第一線的技術或職業(yè)崗位(群)設置的新型高職專業(yè)，基本上改變了按傳統(tǒng)學科設置專業(yè)的局面。
(二)課程模式的改革
按照課程論的觀點，課程觀決定課程范型，課程范型決定課程模式，課程模式又決定課程方案設計。多年來，我國高等教育中多采用“學科范型”為主的課程模式設計教學方案，在大學專科教育中也基本運用這—模式，造成專科層次人才培養(yǎng)定位不清、規(guī)格與職業(yè)需求不符的情況。在過去的十年中，無論是發(fā)展高等職業(yè)教育還是改革�？平逃�，都力求突破這種以學科教育為基礎的課程模式。各級教育主管部門和高職院校紛紛借鑒世界先進的職業(yè)教育課程模式及開發(fā)模式，初步開發(fā)了一些適應我國職業(yè)教育的、以培養(yǎng)能力為對象的課程模式及課程開發(fā)模式，在理念上突破了以學科教育為基礎的課程模式。但從總體上看，還缺乏真正適合我國高職教育特色的、深入課程實施環(huán)節(jié)的經(jīng)驗。
三、初步形成適合我國高等職業(yè)教育學校和專業(yè)的質(zhì)量評價標準
高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價標準包括學校評價標準、各種教學環(huán)境評價標準、課程評價標準、學生評價標準等。目前，教育部已經(jīng)頒發(fā)了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》，同時，在全國高職院校中開展了對學校的評估工作。高職專業(yè)的評價標準已經(jīng)從研究階段步入試驗階段，專業(yè)剖析工作已經(jīng)納入高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的工作程序，并在2003年至2004年的高職院校評估中取得了良好的效果。
由于標準問題必須在一定的理論和實踐基礎上制定，而且高等職業(yè)教育的質(zhì)量標準需要教育部門和勞動部門、學校與行業(yè)以及企業(yè)共同制定，因此這方面工作還屬于剛剛起步階段，還需要繼續(xù)深入研究和實踐。
四、在積極發(fā)展高等職業(yè)教育的同時，大力開展高等職業(yè)教育的研究
近十年來，在我國高等教育研究的基礎上，高等職業(yè)教育的研究取得了積極的進展和豐碩的成果。研究內(nèi)容主要集中在我國發(fā)展高等職業(yè)教育的歷史背景、現(xiàn)實動因，高等職業(yè)教育的基本特征、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，高等職業(yè)教育的國際比較研究、引進國外典型高等職業(yè)教育課程模式，高等職業(yè)教育課程的理論與實踐研究，高等職業(yè)教育質(zhì)量評價標準等方面。
高等職業(yè)教育基本特征的研究對學校正確認識高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格發(fā)揮了重要的指導作用；在高職院校開展課程體系與教學內(nèi)容改革階段，國外典型高等職業(yè)教育課程模式研究和高等職業(yè)教育課程的理論與實踐研究為促進高等職業(yè)教育課程改革的科學化發(fā)揮了重要的引導作用；在高職教育迅速擴大辦學規(guī)模的階段，高等職業(yè)教育質(zhì)量評價標準的研究對引導高職院校認識、遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，走內(nèi)涵發(fā)展道路發(fā)揮著重要的導向作用。
綜上所述，過去的十年是我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的十年， 十年來教學改革的成果為我們今后堅持科學發(fā)展觀，推進職業(yè)教育快速、持續(xù)、健康地發(fā)展奠定了良好的基礎。
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