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放飛情感，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
放飛情感，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
內(nèi)容摘要: 情感教育對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童無疑是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)素”。本文從自己的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的點(diǎn)滴做法,與大家分享在數(shù)學(xué)滲透情感教育的喜悅。
關(guān)鍵字: 放飛情感、滲透、情感調(diào)控、情感藝術(shù)、創(chuàng)新
教育是一個(gè)心與心碰撞的過程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛，讓學(xué)生的心靈充滿陽光，只有這樣學(xué)生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學(xué)不能忽視情感。我們?cè)谡麄�(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。注意有意識(shí)去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，讓情感教育成為教學(xué)的催化劑。和所有的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課堂也需要情感。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的必要性
一直以來，人們普遍認(rèn)為語文教學(xué)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學(xué)；而數(shù)學(xué)教學(xué)則以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主，所以數(shù)學(xué)教師不必強(qiáng)調(diào)有感情的教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。于是便給學(xué)生留下了這樣的印象：生動(dòng)的語文課，單調(diào)的數(shù)學(xué)課；喜歡語文而討厭數(shù)學(xué) ——原因是數(shù)學(xué)太枯燥。正因?yàn)檫@點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師們更應(yīng)該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來；讓我們的孩子喜歡數(shù)學(xué)。那就得從我們每一位數(shù)學(xué)教師做起，用我們的激情去感染學(xué)生，影響學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)上，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有情感教育就沒有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對(duì)數(shù)學(xué)真理的追求。毫不夸張地說，情感教育同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑和催化劑，是學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，并樹立為之而奮斗的遠(yuǎn)大理想的前提保證。
二、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施合理的情感調(diào)控
1、建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)情感意識(shí)
“親其師才能信其道”，教師深入到學(xué)生中去，放下架子，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生建立起真誠(chéng)的友誼，用平易近人、善解人意的風(fēng)格去幫助學(xué)生填平“代溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，使他們敢于走近你，樂于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲，從而建立去一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的育人氛圍。演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。
亦“師”亦“友”，亦“教育”亦“愛”學(xué)生！我認(rèn)為這應(yīng)是教師的最基本要求！為了教師的威信，以前我總是高高在上，總是板著臉孔，滔滔不絕說教不停。這樣我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不敢和我交流，相互了解極少，教育教學(xué)工作根本不能順利開展。后來我發(fā)現(xiàn)：只有學(xué)生接受了自己，學(xué)生才會(huì)接受自己的教育。我改變了“師”的高態(tài)，為“友”的親和；變“教育”為“愛”學(xué)生。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)地方。愛學(xué)生并不像父母寵溺孩子一樣，教師上課而學(xué)生們喜歡干什么就隨他們干什么，愛學(xué)生并不是學(xué)生做了錯(cuò)事還一味地替他們辯護(hù)，愛學(xué)生就是把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重、欣賞每個(gè)個(gè)體的差異，喜歡、愛護(hù)每個(gè)個(gè)體的人格，從每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)去放大他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生像一面鏡子，你對(duì)它笑，它就會(huì)笑；你對(duì)它哭，它就會(huì)哭。你尊重、熱愛著你的學(xué)生，你的學(xué)生們將會(huì)雙倍再雙倍地尊重著、熱愛著你！現(xiàn)在我的學(xué)生們都在用著各種方式表達(dá)著他們的尊重和熱愛。在課堂上，他們更認(rèn)真、更積極了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也更突出、更拔尖了；在課后，學(xué)生們有的喜歡拉著我的衣服跟我講講生活的捆擾，有的則興致勃勃地跟我探討學(xué)習(xí)的方法；我生病的時(shí)候有學(xué)生溫暖的問候；有時(shí)情緒低落時(shí)更有學(xué)生善意的安慰。有一名學(xué)生竟然還把我比作一本教科書，教會(huì)了她許多的知識(shí)。這種和諧的師生關(guān)系是日積月累的培養(yǎng)起來的。凡此種種，真的不斷給我?guī)硇撵`的震撼，我，喜歡學(xué)生甜甜地叫我一聲“老師”，我享受和學(xué)生在一起的無窮樂趣，我向往那充滿挑戰(zhàn)性的三尺講臺(tái)。我愛我的每一個(gè)學(xué)生，在我的眼中，他們每一個(gè)都是未開采的寶藏，他們的身上都閃爍著耀眼的光芒。我尊重和熱愛著我的學(xué)生，教會(huì)了他們學(xué)習(xí)和做人，但，其實(shí)我獲得了更多，因?yàn)槲业玫降氖呛⒆觽円活w顆真摯的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任還更多的學(xué)生的愛！
2、發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用，提高教學(xué)藝術(shù)感染力。
在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)
1、做個(gè)有童心的老師，讓課堂充滿童趣
一種未經(jīng)過人的積極情感“強(qiáng)化”和“加溫”的知識(shí)，將使人感到冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。
在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我們觀看優(yōu)秀課例子，一節(jié)《找規(guī)律》的課給我留下了深刻的印象!是因?yàn)槟俏焕蠋熕錆M童趣、親切自然的語言，以及童心未泯、幽默可愛的動(dòng)作、表情。他的每一個(gè)動(dòng)作，每一種表情，每一句話語，都能深深地打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生自覺進(jìn)入教師布下的“陷阱”。他像好朋友一樣貼近孩子們的心靈，因此學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，課堂上洋溢出濃濃的生機(jī)與活力。如他在導(dǎo)入新課時(shí)（找規(guī)律）時(shí)：
師：小朋友們，我們一起來做個(gè)游戲，好嗎？ （生齊答：好�。�
師：這個(gè)游戲的名字叫“跟我學(xué)”。比如，老師拍拍手，你們也拍拍手；老師跺跺腳，你們也跺跺腳，會(huì)嗎？ （生齊答：會(huì)）
老師馬上示范了第一個(gè)動(dòng)作：拍兩次手。
師：我們一起拍拍手，“啪、啪”
學(xué)生也一起“啪、啪”，做的很整齊，臉上都笑嘻嘻的。
師：你們做的真棒！
老師接著示范第二個(gè)動(dòng)作：“啪、啪啪”。在老師還沒說“跟我學(xué)”時(shí)，已經(jīng)有很多小朋友都在學(xué)著做了，教室里響起了整齊的拍打聲，學(xué)生仿佛小演員一樣，開心地表演著，動(dòng)作越來越整齊、優(yōu)美。
師：“啪、啪啪、啪啪啪”（學(xué)生跟著做）
師：小朋友們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？
生1：因?yàn)槔蠋煹膭?dòng)作都是一樣的。
生2插嘴：是有規(guī)律的，重復(fù)的。
師：我們班的小朋友真是聰明，觀察得真仔細(xì)。老師的動(dòng)作都是有規(guī)律的，那你能編一個(gè)這樣的動(dòng)作嗎，讓其他小朋友來跟你學(xué)？
馬上有一個(gè)小女孩自告奮勇上臺(tái)表演，在她的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)都一起整齊地跳了起來。課堂的氣氛馬上變得活潑熱烈，全班同學(xué)在這樣拍拍跳跳的活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂，也初步感受到了生活中“規(guī)律”的存在，為“找規(guī)律”奠定了心理基礎(chǔ)。這樣的數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多彩、充滿著激情，學(xué)生們還會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)嗎？
2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性
情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數(shù)學(xué)教師，必須熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要給學(xué)生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題、開放題或講一個(gè)數(shù)學(xué)家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
四、開展?fàn)幷�，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新情感
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”“一籌莫展”。他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，問你會(huì)求什么？學(xué)生回答：周長(zhǎng)、面積。然后教師畫出一個(gè)圓，標(biāo)出半徑為4厘米。然后讓學(xué)生說說你又會(huì)求什么？學(xué)生都說能求出周長(zhǎng)。教師讓學(xué)生猜一猜還可能求什么？學(xué)生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學(xué)生拿出練習(xí)薄上的圓進(jìn)行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學(xué)�！睂W(xué)生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨(dú)立思考、或動(dòng)手嘗試……，過了4、5分鐘，有學(xué)生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計(jì)面積60平方厘米”……教師引導(dǎo)：“如果繼續(xù)剪下去，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長(zhǎng)方形，教師在讓學(xué)生討論半徑與面積的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出了圓的面積公式。在這個(gè)教學(xué)過程中我讓學(xué)生充分利用學(xué)具，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)生動(dòng)形象、化難為易。我一直主張：“讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)�！贝_實(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)情感和極高的學(xué)習(xí)積極性。情感在這里為學(xué)生積極參與提供了保證，推動(dòng)了知識(shí)掌握的速度和深度，提高了知識(shí)掌握的層次性。平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)長(zhǎng)期地、有意識(shí)地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學(xué)習(xí)過程�！芭d趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線�！睘榇�，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，喪失生命力，實(shí)踐已證明，探索得來的知識(shí)最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很自然地體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個(gè)好的氛圍，便能激起學(xué)生探究的欲望，展開積極的思考，同時(shí)也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。
孩子是純真的，放飛情感，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，教學(xué)中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，這樣的課堂自然更加精彩!
參考文獻(xiàn)：
1．《“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐—小學(xué)數(shù)學(xué)》
2．《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法》
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