初中語文導學結合的整體閱讀訓練模式

初中語文導學結合的整體閱讀訓練模式

主持人　　王少偉
一、 概述
智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，根本任務是提高學生的文化科學素質，增強學生的技能，發(fā)展學生的智力與能力。而素質教育的基本內(nèi)容則是文化科學素質教育與技能和智能素質教育，這與智育是一致的 （《素質教育百問百答》P52-開明出版社）。因此，在素質教育思想指導下，在執(zhí)行初中新課程方案試驗時，進行必修課程教法改革，研討教育模式"，形成一套關于素質教育的理論體系和行為系統(tǒng)，以全面整體提高學生文化科學素質，增強學生的技能素質，發(fā)展學生智力與能力是必要的�！冻踔袑�學結合整體表述閱讀訓練模式》是以養(yǎng)成學生語文學習習慣，養(yǎng)成學生語文自學能力、語文工作能力為目的，使整體學生智力與能力提高的一種訓練模式，它與素質教育是提高學生文化科學素質與技能智能素質是一致的，也與智育教育是一致的，所以，進行《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》研究是必要的。
    葉圣陶先生說："國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。第一，必須講求方法�！�…第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。"（《葉圣陶語文教育論集》上冊P57-教育科學出版社）《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》是以葉老的這一教育思想為理論基礎設計的，以養(yǎng)成學生良好的學習習慣和科學的自學能力、工作能力為訓練目的，給學生"終身以之"的一種教學方法，是素質教育："發(fā)展性原則"的具體體現(xiàn)，所以它的理論依據(jù)是科學的。
    2004年4月，是執(zhí)行初中新課程方案03屆學生進入第二學期學習，我將《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》引進山下湖鎮(zhèn)中201班和203班。時近三個月,學生反映是良好的。
二、 定義、基本思想和特征
定義：
《初中語文導學結合整體表述訓練閱讀模式》是把教學行為分解為三個階段：第一階段，教師首先面對整體，導以知識；其后因材施教，解惑為主；第二階段，學生學習，邊讀邊思，個體獲取信息；第三階段，學生工作，處理所獲信息，以養(yǎng)成主動學習、先思后做、善于自學、終身以之的良好習慣為目的
  基本思想：
（一）（1）教師指導階段，亦可叫傳遞理論知識階段。指學習任何知識前，從理性角度，教師指導學生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領。（2）教師在學生主動學習后的任何一個階段對任何一個學生進行啟發(fā)誘導，教學形態(tài)是教師走下講臺，參與活動。
（二）學生學習階段，亦稱接受信息階段。接受兩類信息，一是閱讀材料特征信息，二是作者觀點情感信息：自讀材料→自思材料→提煉疑難問題→思考表述內(nèi)容。
（三）學生工作階段，亦稱處理命題信息階段，學生根據(jù)命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述。
（四）整體表述既指對閱讀材料整體學習后的表述，也指整體學生的表述。同時還指"閱讀→思考→寫作"緊緊組合的整體訓練。
三、實驗方法
現(xiàn)以初中語文“小說”為例說明，其操作程序是：
教師指導階段（本階段告訴學生小說文體特征及分析要領）：
（一）先導
教師指導學習小說文體知識、小說鑒賞知識、小說發(fā)展史知識。以小說鑒賞為主，時間2課時。
（二）學生學習階段（本階段是學生根據(jù)命題接收信息階段）
1、布置課題→學生自讀→按小說特征分析要領，篩選信息，將閱讀材料分類。
①以r1、r2……加黑點畫出小說中主要人物。
②以“r1——”“r2——”加橫線畫出刻畫人物的所有材料。
③以“r1~ ~”“r2~ ~”加波浪線畫出作者對人物的觀點、情感。同時還以“~ ~”波浪線畫出作者在整編文章中流露的觀點情感。
2、學生自思，即對上述劃分出的材料進行縱向思考。
①按人物在小說中不同情節(jié)的活動進行思考，判斷人物的個性，人物的典型意義。
②按作者對人物的情感思考，看作者的觀點、態(tài)度和情感。
③根據(jù)①、②，思考怎樣提要和鉤玄。
3、學生自疑，即對所讀材料提出疑點。這一過程的原則是“有則有，無則無，實事求是地談。”
①對閱讀材料尚有的不理解的部分進行提煉，自思不理解的焦點問題是什么。
②對閱讀材料本身是否有疑點，敢于懷疑，敢于發(fā)問。
③對老師的知識指導是否有疑點，及時提出，及時解決。
（三）學生工作階段（本階段是學生根據(jù)命題，處理信息階段）
1、篩選信息方法：
摘錄篩選、選擇篩選、概述篩選、歸納篩選、概括篩選。
2、加工信息方法：
分類法、歸類法、概括法、歸納法、比較法、聯(lián)想法、求異法。
3、上述方法應平時按訓練計劃進行訓練。
通過篩選和加工，按命題所需，以符號標在閱讀材料上：
a.給命題以a1、a2……編號
b.對a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……標志。類推。
（四）發(fā)問，也即討論過程
指學生討論材料時學生對學生的提問，亦指學生向教師的提問，普遍性問題全班講，個別性問題個別講。
（五）整體表述
指學生對整個材料進行工作性處理后，向教師發(fā)表自我看法。也指全班同學積極爭取機會人人發(fā)言，對發(fā)言要求是“看法允許不同，但人人必須自圓其說”。
學生表述的方法，可按照下面的要求進行：
1、對內(nèi)容表述的思路
①對小說情節(jié)“再再畫面”揭示自我感受進行表述（個體書面）。
②對小說情節(jié)的“再現(xiàn)畫面”與社會進行聯(lián)系引申，舉例表述。
2、對作者觀點、情感表述的思路
①表層性加工。即各盡自己語文素質，以自己所認識的作者的觀點情感進行說明性表述（有多少、說多少）。
②深層性加工。即各盡自己語文素質，把作者的觀點情感對自己的啟示性認識，或小說反映的社會本質性認識進行分析性表述（有多少，說多少）。
3、常用表述形式
①語體：初一年級以口語表述為主；初二以書面表述為主，強制性要求人人每題筆答；初三允許學生以思考為主，答題以勾畫標記即可。
②語言形式：組織個別材料：概述式、綜述式、歸納式、概括式；組織整體材料：對比式、并列式、分總式、層進式、因果式……
（六）自學情境，個別誘導
學生從“自讀”開始，進入主動學習語文階段并從這時起，教師進入個別誘導予以解惑階段。“個別”既指學生的各個學習階段的提問，又指學生的個人提問�！罢T導”指教師根據(jù)理性知識和個人經(jīng)驗對學生提問進行啟發(fā)，多問幾個為什么，直到引導出學生思考方向正確為止。普遍的問題可以全班說說，一般的問題針對個人說說，因人而異，因勢利導，讓學生揚長避短，各有所得，使整個教學處在因材施教的狀態(tài)中。教師要走下講臺，要面對每個個體，和學生一起討論，幫助學生解決具體問題，特別是表述的思路、材料、形式諸多問題。強調多寫多練，力爭主觀題選用回答準確，同時把“閱讀→思考→寫作”的整體訓練緊緊合在一起。
五、語文能力分月按單元訓練計劃
第一月  課本要求：理清思路、概括要點、揣摩語言
     訓練要求：分析能力、綜合能力、分類能力、歸類能力
第二月 課本要求：篩選信息、把握文意、質疑解難
  訓練要求：篩選能力、比較能力、聯(lián)想能力、求異能力
第三月  課本要求：詩歌鑒賞——意象、象征、虛 實、意境、聲韻、格律
  散文鑒賞：品味散文語言、分析藝術手法
  訓練要求：概述能力、歸納能力、概括能力
第四月  課本要求：小說鑒賞——人物形象、小說形象、主題、描寫技巧、結構
       戲劇鑒賞——戲劇沖突、人物形象、戲劇語言
      文學評論——把握作者欣賞文學作品觀點、方法，精當評論技巧
  訓練要求：演繹能力、類比能力、綜述能力、遷移能力
第五月 課本要求：積累、梳理、融全貫通,提要鉤玄
    訓練要求：落實積累梳理、融合貫通，提要鉤玄具體方法
（分單元具體訓練內(nèi)容略）
上述報告，已試驗運轉三個來月，現(xiàn)在只能說學生反映較好。他們認為，這樣上語文課人人有事做，做得有頭腦；人人有的可寫；有的可說；人人看得到自己語文的進步，有著落。不像原來上語文課光老師講，愛聽不愛聽由自己。
四、人員分工
    王少偉      負責擬定課題研究計劃，偕同全校教師開展課題研究工作，親自承擔該課題研究任務。主要負責該模式的第一階段，指導學生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領。
    周宏方      主要負責第二階段工作，分析學生對命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述的能力。
    宣其燕      主要負責第三階段工作，對學生根據(jù)命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述的能力作分析。
    湯和春      主要負責第三階段工作，參與學生"閱讀→思考→寫作"的整體訓練，整理分析學生整體表述能力。

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