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綜合實踐活動課程的評價方式初探
綜合實踐活動課程的評價方式初探
為什么要設(shè)置綜合實踐活動課程？其主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熱愛生活、參與社會、走進科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書本里、課堂里、學(xué)校里。讓學(xué)生在生活中、實踐中綜合地運用所學(xué)知識和經(jīng)驗，學(xué)會和掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及與他人合作、為他人服務(wù)的意識，提高實踐能力，并通過實踐活動在政治思想、社會公德意識與世界觀、人生觀等方面得到進一步培養(yǎng)。
根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)特征及其特殊性，綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式。在評價時，應(yīng)重參與、重過程，強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合性和全面性，評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。因此，我們在構(gòu)建科學(xué)的評價方式時遵循以下原則：
1．參與性原則：綜合實踐活動要注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學(xué)生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動積極。同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。
2．過程性原則：綜合實踐活動評價特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。在綜合實踐活動開展過程中，應(yīng)采用學(xué)生自評或教師的即時評價等措施使評價貫穿于綜合實踐活動的整個過程。評價的內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。
3．綜合性原則：綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。
4．激勵性原則：鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
我校在經(jīng)過一個學(xué)期的綜合實踐活動課程的探索研究后，初步建立了以促進學(xué)生發(fā)展為根本，以不斷提高教師能力為保證的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實踐課程評價方式。
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方式
綜合實踐活動課程一開始實施，我們就要求教師把對學(xué)生評價看成教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，并且從評價理念，評價內(nèi) 容 與標(biāo)準(zhǔn)，評價原則與方法，評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面開展評價，尊重、信任、愛護、寬容學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在原有起點上的提高。 我們根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動過程中的種種表現(xiàn)進行全面評價，以形成多樣的評價目標(biāo)和評價手段、靈活的評價方式。
1．以“一個檔案袋、兩份最佳作品、三分鐘演講、四級評議表”為評價的具體內(nèi)容。
（1）我們給每個學(xué)生建立“學(xué)生成長檔案袋”，檔案袋的內(nèi)容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻(xiàn)資料）、“智慧卡”（創(chuàng)新設(shè)計和想法建議）、專題研究論文、科技作品照片以及小紅花、小星星（ 平時在校獲得的獎勵）等資料，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，除上述材料外，學(xué)生還可以把參加實踐活動等方面的資料認(rèn)為該裝的都裝進檔案袋，這些都記錄著學(xué)生成長的足跡，既讓學(xué)生通過對比看到自己的進步，獲得成功的感覺，又作為教師對學(xué)生評價的參考。
（2）兩份最佳作品：學(xué)生把自己在實踐活動中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計的態(tài)度、效果進行評價。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。
（3）三分鐘演講：用最后三節(jié)課的時間讓每個學(xué)生都說一說參加綜合實踐活動的體會，重點圍繞“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度對學(xué)生作合理的評價。
（4）四級評議表：我們在每次專題研究結(jié)束后，就對學(xué)生進行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，分階段對學(xué)生進行評價。如下表：
2．評價注重“三結(jié)合”，讓學(xué)生真正成為評價的主人。
（1）注重自評與他人評價相結(jié)合，以自評為主。我們對學(xué)生的評價采取自評、互評、師評、家長評等。但主要是由學(xué)生自評，讓學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動，積極地把評價要素納入到自己學(xué)習(xí)活動中去，從而逐步形成和提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自我評價可以對自己探究學(xué)習(xí)等方面進行一次檢查，因為許多學(xué)生的失敗并不是智力和經(jīng)驗的因素，而恰恰是學(xué)習(xí)方法等非智力因素方面的問題。讓學(xué)生自評，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
（2） 注重過程評價與期末評價相結(jié)合，以過程評價為主。我們十分注意把日常教學(xué)中的評價與期末評價結(jié)合起來。日常教學(xué)中的評價有口頭評價、專題作品評價、成長記錄袋評價、四級評議表的評價。我們讓學(xué)生把日常評價獲得的"紅花"或"星星"匯集起來，按其數(shù)量的多少轉(zhuǎn)化為更高一級的獎勵，采用滾動評價,并在期末評價中得以反映。綜合實踐活動的評價主要參看學(xué)生平時活動中的表現(xiàn)，根據(jù)其進步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機結(jié)合，有利于激勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。
（3）注重統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合，以差異評價為主。在評價中，我們有統(tǒng)一評價（如在每次專題研究結(jié)束后，對學(xué)生的研究成果的評價），但更多的是差異評價。我們承認(rèn)學(xué)生的差異，采取相應(yīng)的評價辦法，給學(xué)生多次評價、多層次評價的機會，擴寬發(fā)展空間。一是給學(xué)生多次修改自己學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的機會；二是對于有困難的學(xué)生，還允許他們提出請求教師、同學(xué)幫助的要求。三是需要動手操作或收集資料的實踐性作業(yè)，評價不受時間限制。四是作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給予充分肯定，鼓勵學(xué)生分層遞進。第五，為讓所有的學(xué)生都有成功的機會，我們還設(shè)立了單項獎、特長獎、進步獎、誠實獎等，讓每個孩子學(xué)完綜合實踐課程后都能捧著獎狀回家。動態(tài)的差異評價有助于學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯誤的習(xí)慣，有助于學(xué)生樹立自尊、自信和進取心，增強學(xué)習(xí)興趣。
在對學(xué)生的評價過程中，我們發(fā)現(xiàn)不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度及團結(jié)合作精神得到了轉(zhuǎn)變和提高，教師自身觀念又一次得到了極大的轉(zhuǎn)變，由過去教師“灌”給學(xué)生，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去研究，自己得出結(jié)論，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，這也許是“教學(xué)相長”在新時期的新含義吧！
二、轉(zhuǎn)變角色，建立提高教師教學(xué)水平的評價方式。
如何評價教師綜合實踐課的教育質(zhì)量，如果沒有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，會造成教師思想上重視不足，方法上鉆研不夠，缺乏精心的組織與策劃，訓(xùn)練的系統(tǒng)性不強，“放羊式”的綜合實踐課就在所難免了。因此，怎樣對綜合實踐課進行有效的管理、怎樣評價綜合實踐課的質(zhì)量、怎樣對教師進行激勵，成了我校建立科學(xué)的綜合實踐活動課程評價方式的另一個重點內(nèi)容。
1．由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、家長利用評議教師用表（A）對教師的課堂教學(xué)進行評價。
我們建立了校長、教師、家長共同參與的課堂教學(xué)評價制度，評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了我校參加研究的國家教育部重點課題“在新的平臺上評價課堂教學(xué)的研究”，利用其中的課堂教學(xué)評價表（試用）作為我我校評議教師用表（Ａ），把對教師的課堂教學(xué)的評價的重心，由以往對教師的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用的──“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)水平”“學(xué)習(xí)效果”的關(guān)注；對教師評價的指向，也由過去的“知識講解”轉(zhuǎn)移到對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起著重要作用的“角色把握”“環(huán)境營造”“技術(shù)運用”三個方面。
我們在利用評議教師用表（A）對教師的課堂評價進行評價時，做好了以下幾個工作：
（1）讓老師做好準(zhǔn)備。組織教師集體對評價表進行學(xué)習(xí)，理解評價指標(biāo)體系，幫助教師樹立現(xiàn)代的教學(xué)意識，讓教師做好充分的思想和理論準(zhǔn)備。
（2）組織評課人學(xué)習(xí)。組織評課主體學(xué)習(xí)，使之充分理解目標(biāo)體系的區(qū)分方法和評價要素的賦分標(biāo)準(zhǔn)。
（3）及時反饋。評價結(jié)束后，我們把評課結(jié)果向教師進行反饋，讓其了解自己的不足，從而在以后的工作中得到重視和改善，并把此次評價的不足之外作為下次評價的重點內(nèi)容，使下次評課更有針對性。
2．由學(xué)生全員參與，利用評議教師用表（B）對教師“品頭論足”。
在課堂上主體是學(xué)生，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。我們在與學(xué)生代表共同討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一張學(xué)生用的評議教師教學(xué)行為表，以學(xué)生的眼光來評價教師。在每一個專題研究結(jié)束后，就對學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力的看法，從而對教師有一個更全面、更直觀的了解。同時，通過這樣的評價，也直接促進了教師去更多地關(guān)注學(xué)生的真切感覺。
在對我校綜合實踐課程評價體系試行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師都有了變化：
1．學(xué)生更自信了，也更勇敢了。通過我們對部分學(xué)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各方面都得到了提高，特別是心理素質(zhì)普遍得到了提高。三（3）班的吳卡嘉同學(xué)說：“我覺得我各方面表現(xiàn)都不錯，教師經(jīng)常表揚我，我的作品誰也比不了！”三（1）班的曹柯同學(xué)說：“我覺得老師的有些地方做得還不好，我要向老師提提意見�！苯�(jīng)過我們對三年級全體學(xué)生的問卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡上綜合實踐活動課，98%的同學(xué)覺得自己有進步了。
2．師們臉上的笑容多了，也更有緊迫感了。孩子們學(xué)得更有勁了，老師感覺上課的氛圍更融洽了，師生的關(guān)系親密了，臉上的笑容自然就更多了。但同時，老師們也感嘆：現(xiàn)在的孩子懂的東西很多，上這樣的課，“我們也在向孩子們學(xué)習(xí)”，“與孩子們一起成長”。他們都覺得：需要多學(xué)點兒東西。
以上是我們開展綜合實踐活動評價的一些還很不成熟的做法和想法，我們力圖通過我們的努力真正實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方式的多樣、評價主體的多元，達(dá)到促進師生共同發(fā)展的目的。
張立琴 綜合實踐版塊：劉兆生
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