以能力為本位，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的幾個做法

以能力為本位，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的幾個做法
周潔文  高宏毅
茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院   廣東 茂名   525000
摘要：本文介紹了筆者對“以能力為本位”的認(rèn)識，同時介紹了以能力為本位，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的幾個做法:確立能力目標(biāo)圖，構(gòu)建專業(yè)能力圖，編制教學(xué)進(jìn)程圖等。
關(guān)鍵詞：能力 本位 高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)能力 教學(xué)計(jì)劃
中圖分類號:                    文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A
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1  對“以能力為本位”的認(rèn)識
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是近年來我國高職教育界出現(xiàn)頻度極高的三句話。前兩句話，本文就不談及了。這第三句話應(yīng)該怎么理解呢？從字面上看，“能力”，按目前較為流行的定義，是完成一定任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度�！氨尽钡脑�意是草木之根，由此衍生出，“本位”是自身的根本責(zé)任。因而，“以能力為本位”這句話的意思是以（職業(yè)）能力培養(yǎng)為學(xué)校的根本職責(zé)。
筆者認(rèn)為，“以能力為本位”的提法，很可能是借鑒了北美的CBE職業(yè)教育模式的思路。CBE（Competency Based Education）翻譯過來就是“以能力為本位的教育”。為了弄清“以能力為本位”的內(nèi)涵，筆者閱讀了職教專家鄧澤民教授最近出的四本關(guān)于職教的書。下面，筆者將書中關(guān)于CBE模式與傳統(tǒng)模式的比較,摘錄整理于表1。
表1
序號 比較項(xiàng)目 傳統(tǒng)模式 CBE模式
1 教育理念 學(xué)科本位 能力本位
2 教學(xué)計(jì)劃 按學(xué)科內(nèi)容制定 根據(jù)職業(yè)能力需要制定
3 學(xué)習(xí)內(nèi)容 教科書/指導(dǎo)書 多種載體資料/學(xué)習(xí)模塊
4 教學(xué)場所 課堂教學(xué)為主 實(shí)習(xí)場所為主
5 學(xué)習(xí)形式 教師傳授為主 教師主導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)為主
6 考核方式 作業(yè)、測驗(yàn)和考試 表現(xiàn)與操作水平
7 學(xué)習(xí)組織 以班、組為單位 以個人為單位
8 反饋 周期性 及時
9 畢業(yè) 時間（學(xué)制） 表現(xiàn)（操作水平）
不比不知道，一比嚇一跳。原來我們從事的雖然是高等職業(yè)教育，但大部分的做法卻是沿襲普通高等教育的傳統(tǒng)方法�，F(xiàn)在看來，確實(shí)是到了改變我們高職教育教學(xué)中的一些過時做法的時候了。當(dāng)然，我們也不必去全盤照抄CBE，但借鑒CBE，使我們的高職教育教學(xué)更具自身的特色，卻是很有必要的。
2  以能力為本位的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的確立——教學(xué)目標(biāo)圖
“普高”傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是按學(xué)科本位的理念制定的，其教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系的完整性、系統(tǒng)性，目標(biāo)顯得籠統(tǒng)抽象。高職教育的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，則是按能力本位的理念制定的，要求首先確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)工作崗位（群），再分析得出該培養(yǎng)目標(biāo)所需要的綜合職業(yè)能力，目標(biāo)明確具體。許多職教專家認(rèn)為，綜合職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成的，其中后兩者在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵性的作用，又被稱之為關(guān)鍵能力。在我們現(xiàn)行的教學(xué)文件中，一般將關(guān)鍵能力分為通用能力和基本素質(zhì)兩項(xiàng)，這樣我們就得到了一個含有基本素質(zhì)、通用能力和專業(yè)能力三塊的教學(xué)目標(biāo)圖，見圖1（注：圖中前兩塊是引用鄧澤民書中的，第三塊是筆者學(xué)習(xí)后繪制的）。需要注意的是，過去由專業(yè)人員編制的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，往往會對關(guān)鍵能力重視不夠，筆者現(xiàn)在知道了，關(guān)鍵能力對學(xué)生今后職業(yè)生涯的重要性決不亞于專業(yè)能力，因而是不可以忽視的。
設(shè)置專業(yè)能力模塊，應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位的分析入手。普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)適用的目標(biāo)崗位較寬，有：①計(jì)算機(jī)管理員，負(fù)責(zé)機(jī)房、網(wǎng)站、信息系統(tǒng)的管理與維護(hù)工作；②電腦文員，負(fù)責(zé)電腦文檔、圖表、圖形圖像、動畫、網(wǎng)頁、多媒體作品的制作編輯工作；③學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)員，負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)設(shè)備管理和學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)工作；④營銷公司的業(yè)務(wù)員，負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)銷售、售后服務(wù)和客戶培訓(xùn)工作；⑤軟件公司的程序員，在軟件工程師領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)程序編寫調(diào)試工作。
上述“五員”的目標(biāo)崗位，①、④兩者偏重硬件維護(hù)，②、⑤兩者偏重軟件應(yīng)用，而③則是有“軟”有“硬”。經(jīng)過專業(yè)分析討論會研究，兼顧“軟”和“硬”兩方面職業(yè)能力的需求，我們確立了計(jì)算機(jī)專業(yè)的六個專業(yè)能力培養(yǎng)模塊，見圖1。

3  專業(yè)能力的細(xì)化與整合——專業(yè)能力圖
在教學(xué)目標(biāo)圖中，專業(yè)能力是粗線條的，要確定專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，需要將這些專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化和整合。
細(xì)化可以采用召開行業(yè)專家座談會形式進(jìn)行。讓專家暢所欲言地展開來談，要引導(dǎo)專家談?wù)摰湫蛵徫坏牡湫凸ぷ骷捌湫枰�的典型能力。工作人員要做好記錄。
細(xì)化出來的能力點(diǎn)是零散的，要將這些能力點(diǎn)組合成課程，就要進(jìn)行整合。整合有分類、歸并和篩選這么幾個過程。分類，是將細(xì)化的能力點(diǎn)按已設(shè)立的六個能力的大項(xiàng)進(jìn)行劃分。歸并，是在每個能力大項(xiàng)中，先根據(jù)能力點(diǎn)的密集度確定一些目前較典型的高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，再用這些課程把一些相近的能力點(diǎn)圈并進(jìn)來。最后是篩選。篩選有“粗選”和“細(xì)選”。“粗選”是將整門課剔除，“細(xì)選”是將某門課中的某些能力點(diǎn)剔除。篩選是很關(guān)鍵的步驟，操作中一要根據(jù)層次（難度），將一些中專、本科層次的能力點(diǎn)或課程剔除；二要根據(jù)內(nèi)容，由于教學(xué)時間的限制，須將一些相近的教學(xué)內(nèi)容剔除；三要兼顧“軟”“硬”，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)崗位，兩類人員都會有；四要突出重點(diǎn)，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)設(shè)在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與編程能力”這個大項(xiàng)上。需要注意，篩選很可能將一些重要的能力點(diǎn)也剔除了，故應(yīng)將那些被剔除的課程進(jìn)行“破碎”，把一些有用的能力點(diǎn)重新進(jìn)行歸并、篩選。這種操作有可能要反復(fù)多次地進(jìn)行。
經(jīng)過細(xì)化和整合，我們得到了如圖2所示的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的能力圖。在這個圖中，基本囊括了各項(xiàng)專業(yè)能力的課程元素，是我們制訂教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。在圖中，為了排列整齊，我們將六個專業(yè)能力提高了一個層次，與“基本素質(zhì)”、“通用能力”并列。

4  教學(xué)計(jì)劃的編制——教學(xué)進(jìn)程圖
能力圖規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，但要用其直接編制教學(xué)計(jì)劃，還存在一些問題，主要是教學(xué)順序和學(xué)時數(shù)在能力圖中未能反映出來。為此，我們設(shè)計(jì)了一個有能力模塊結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)程圖，見圖3。這個圖將各能力模塊、各實(shí)踐課、各理論課全部集中在了一張圖上。在這張圖上，使用者可以十分清楚地了解各能力模塊的進(jìn)程安排、各個實(shí)踐環(huán)節(jié)與各門理論課程的配合、各門課程之間的銜接及安排細(xì)節(jié)等情況。故應(yīng)用這個圖可以方便地編制教學(xué)計(jì)劃。
在制作這個圖時，我們運(yùn)用了一些新理念，采用了一些新方法：（1）運(yùn)用了“生態(tài)樹型”的教學(xué)理念。這一理念將學(xué)生視為“小樹”，在培養(yǎng)上是要使“小樹”（學(xué)生）同時向“枝葉”（能力）和“根系”（基礎(chǔ)）兩個方面發(fā)展，使學(xué)生在提高應(yīng)用能力的同時，基礎(chǔ)素質(zhì)也不斷加深，實(shí)現(xiàn)“根深葉茂”的目的。具體做法是，將培養(yǎng)專業(yè)能力的課程能早一點(diǎn)開的盡量早開，使學(xué)生早接觸專業(yè)的學(xué)習(xí)。如在第一學(xué)期，設(shè)置了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”、“常用工具軟件”、“計(jì)算機(jī)組裝”、“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”等專業(yè)能力類課程。（2）多頭推進(jìn)，循序漸進(jìn)。即在教學(xué)進(jìn)程上，可以多個能力模塊同時推進(jìn)。而每一能力模塊是由易到難地循序漸進(jìn)。由圖3看出，前4個學(xué)期，每學(xué)期都安排有3～5個模塊的教學(xué)。還可由較典型的模塊3的教學(xué)安排看出，課程的難度是逐步升級的。（3）合理安排，注意搭配。一個學(xué)期的課程，不能全是一些理論性很強(qiáng)的課程，而應(yīng)是有主有副、有理有文、有偏重“動腦”也有偏重“動手”的各類課程的合理組合搭配。這樣的搭配可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，能有效防止和減少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如第四學(xué)期，我們安排了相對偏重“動腦”的“ASP編程”、“JAVA程序設(shè)計(jì)”課程，作為搭配，我們也安排了相對偏重“動手”的“實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“動畫制作”課程。（4）加強(qiáng)改進(jìn)主干課程的教學(xué)。主要措施有，教學(xué)以任務(wù)（目標(biāo)）驅(qū)動，設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課，與考證掛鉤等。如“VFP數(shù)據(jù)庫”一課，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)高新考試的內(nèi)容，設(shè)置了8個分目標(biāo)，以它們?yōu)槿蝿?wù)，在平時的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去一個個地攻克；再用專門的實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生的操作技能由“掌握”提升為“熟練掌握”；最后通過一個應(yīng)用設(shè)計(jì)制作，使學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，產(chǎn)生“質(zhì)”的變化。
文中所述及的一些做法，在教學(xué)實(shí)踐中，有些已經(jīng)讓我們嘗到了“甜頭”，但與先行一步的各職業(yè)院校比，我們還很“稚嫩”。 為了“拋磚引玉”，我們還是將此“拙作”拿出來交流。不當(dāng)之處，請各位不吝指正。

參考文獻(xiàn)：
[1]鄧澤民，陳慶合. 職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[C].北京：中國鐵道出版社，2006.5

Take ability as the standard, reforms the computer specialized teaching several procedures
Zhou Jiewen  Gao Hongyi
Maoming Vocational And Technical College Guangdong Maoming China 525000
Abstract:This paper introduces the viewpoints of taking ability as the standard,and some methods of reforms the computer specialized teaching: establishing ability target array, constructing specialized can try hard, establishing teaching advancement chart,and so on.
Key Words: Ability; Standard; Vocational And Technical Education; Raise Goal; Specialized Ability; Plan Of Instruction.