淺論語文課堂如何突出學生主體性

淺論語文課堂如何突出學生主體性
近年來的高中語文教學，迫于以學生成績評價教師教學效果的壓力，語文課堂上，我們教師大行“滿堂灌”的枯燥講解之風，或大行“滿堂問”的“轟炸式”提問之風，整個課堂主要依賴教師講解,講多練少的局面一直壓抑著學生探求知識的欲望。學生疲于被動接受知識，聽課索然無味，語文素質(zhì)自然難以提高。時代在呼喚：要為語文課堂“減肥”！要將教師的主體地位歸還給學生，要將“以教師為中心”的傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新型學習方式，讓學生真正成為學習的主人。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談在語文課堂中如何突出學生主體性的點滴做法：
一、通過學生自己提問，突出學生的主體性
在傳統(tǒng)課堂教學中，提問仿佛只是教師的專利，而學生只是被動的跟著教師的問題走。高中生已有自己獨立的思考和提問意識，而這種意識往往被扼殺。古人云：“學貴有疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，是善于動腦、善于思考的表現(xiàn)，是一個人具有創(chuàng)造潛能的重要標志。在大力開展創(chuàng)新教育的今天，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的時代要求出發(fā)，我們必須要讓學生樹立“問題意識”，營造一種新型課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體。
1、用問題范例引問。外國有關研究表明：學生喜歡模仿教師提問的行為方式，如果教師在教學中以問題的形式進行引問的話，可使學生進入一種疑難情境，使得他們必須集中精力來進行思考，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來提出并分析問題。所以教師在引問過程中能經(jīng)常為學生提供高質(zhì)量問題的范例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并有效地激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造動機。如教學魯迅小說《藥》時，教師提問“小說中的藥叫什么名稱？”這一問題的提出，一下子調(diào)動了學生提問的欲望，他們根據(jù)老師的問題又接著提出：“這藥是怎么得來的？這藥給誰治��？這藥有什么深刻內(nèi)涵？”等一系列高質(zhì)量問題。
2、創(chuàng)設問題情境。目前大多數(shù)教師在教學設計中，往往是自己提出的問題充分，且答案唯一，造成學生無提問的契機，無問可提，學生按部就班，收效甚微。因此，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，讓他們在身臨其境的時候自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅讓學生有問題可提，而且使他們獲得成功感，激發(fā)他們的探究興趣。如教學《故都的秋》一文時，我通過多媒體播放一組《故都的秋》的優(yōu)美課件，圖文并茂的圖片一下子將學生帶入優(yōu)美的北國故都，學生陶醉其中。我適時引導并詢問學生：“你們想知道些什么呢？”一石激起千層浪，老師話音剛落，學生就提出一系列問題：“故都的秋的特點是什么？本文寫了哪些景物？本文寫景運用了哪些技法……”可見創(chuàng)設問題情境，極大的激發(fā)了學生主動探究的欲望。
二、通過培養(yǎng)自學能力，突出學生的主體性。
著名教育家葉圣陶說：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的�！庇纱丝梢姡�教會學生自學是當前語文教學中的一件大事，只有培養(yǎng)學生自學能力，才能回歸“以學生為主體”的語文課堂上來？。
1、自學習慣是自學成功的保證。培根說：“習慣是人生的主宰，人們應該努力求得好習慣。”人生要有好習慣，學習更應如此。學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能更積極主動地學習，才能更好地發(fā)揮學習中的主體作用，成為學習的主人。首先，幫助學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣。我要求全班每人都準備一本《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語字典》，每當遇到不會讀寫或不理解的字詞，就要求他們自己查閱工具書予以解決，教師絕不包辦代替，慢慢地，他們就養(yǎng)成了勤查工具書的習慣。其次，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。我給學生規(guī)定了統(tǒng)一的自學符號，如生字、新詞用“□”，關鍵詞語用“△△”，重點句子及中心句用“—”，精彩句子用“~~~~~”，不理解的地方用“？”，通過一段時間的訓練，學生都養(yǎng)成了在書上圈點勾畫的習慣，并能熟練地運用這套符號進行自學。此外，我還幫助學生養(yǎng)成給課文作評點的習慣，“點”要點得準確，“評”要評得精要。第三，培養(yǎng)學生善做自學筆記的習慣。我要求學生堅持寫自學筆記，主要包括：①自學過程中尚未解決的疑難問題；②精彩段落、重點內(nèi)容的摘抄；③自己的學習體會；④解決某一問題的思維方式、方法等。
2、自學方法是自學成功的鑰匙。古人曰：“授人以魚不如授人以漁�！睆慕邮苷叩慕嵌葋碚f，學習捕魚的方法比向別人要幾條魚好得多�？梢姡瑢W生在自學時，教師應指導他們自學，并傳授他們以自學方法，讓他們主動而輕松的學習，從而達到事半功倍的效果。我在教學實踐中，首先，注重學法示范作用。例如，高中語文的難點是文言文，文言文數(shù)目多、篇幅長，單靠教師講析，費時而收效不大，為了讓學生更好的學習文言文，我傳授了“踩點注譯”、“實詞用法梳理”、“虛詞用法梳理”等自學方法，我采用了先示范的方法，并且一邊示范一邊講解，經(jīng)過簡明的示范講解，學生輕松自如的掌握了這些方法，并能很快的運用到自己的自學實踐中。其次，注重學法的歸納。有些教師在教學中常常會有這樣的體會：課堂上也并非完全沒有教學生如何學習，而是缺乏學法歸納。正是由于缺乏歸納，這些學法的指導往往淹沒在繁冗的講述之中。因此，我們在引導學生自學時，要特別注意學法的歸納。如自學一篇新課文可按照“初讀—再讀—研讀”的步驟進行；對學生識記積累，可引導他們運用“潛心專法記憶法”、“熟讀精思記憶法”“比較歸納記憶法”、“歌訣記憶法”等記憶方法……事實證明，這些規(guī)律性的學法指導，對學生的自學大有裨益。
三、通過語文實踐活動，突出學生的主體性
語文實踐，是將已有的語文知識和技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、新能的過程，它是課文內(nèi)容的拓展延伸，與課堂教學相輔相成、缺一不可。語文實踐活動與社會、生活聯(lián)系緊密，它形式多樣且具有開放性，它能讓學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下去主動探索、主動創(chuàng)造。
1、相互討論交流。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的教學形式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次進行時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，共同尋找解決問題的方法和結(jié)論。如在教學《失街亭》一文后，學生對“街亭失守，誰之過？”這一問題特別感興趣，我及時讓學生自由討論并交流：①失街亭是馬謖的過失，他應負全部責任。諸葛亮“言未畢”，他便搶著說“某愿往”；到了街亭之后，又目中無人，笑諸葛亮“多心”，笑王平“真女子之見”，笑司馬懿“彼若有命，不來圍山”；當軍隊失敗之時，卻不能壓住陣勢臨陣逃脫……這樣一個人，責任自然在他；②街亭之失，責任在諸葛亮。因為他不能知人善任，不能重才而用，明知街亭乃“吾軍之咽喉”，卻未能有效阻止急于爭功的馬謖……正是由于發(fā)揮了學生的主體性，學生思想才能活躍，才能主動為自己觀點尋找依據(jù)，并形成個性化見解。
2、分組互動合作。課堂是學堂，學生要學會知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要。教師應讓課堂內(nèi)外互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿�，去�?chuàng)新。如在教學曹禺戲劇《雷雨》（節(jié)選）一文后，我舉辦了一次“辨論會”，辨題為《周樸園是否愛魯侍萍》，學生自行分為兩組，即興辯論，正方觀點為“周樸園愛魯侍萍”，反方觀點為“周樸園不愛魯侍萍”。在激烈的爭辯中，周樸園極端自私、虛偽、冷酷、無情的形象更加鮮明，學生思維能力、表達能力也得到了提高，同時主動合作意識也得到了培養(yǎng)。
3、走出教材和課堂。教材是課堂教學的依據(jù)，是開展實踐活動的依據(jù)。但實踐的內(nèi)容不應拘泥于教材，而應走出教材；實踐形式不是封閉的，而是開放的。像文言文中的歷史故事、現(xiàn)代文中的文學名著等課文的教學，就要指導學生積極探究，組織他們從閱覽室、圖書館、電視、網(wǎng)絡等信息庫中搜集各種資料，獲得各種信息。如學習了司馬遷的《鴻門宴》，可讓學生到閱覽室翻閱有關《史記》的其它作品，學習了蘇軾的《赤壁賦》，可讓學生通過網(wǎng)絡梳理“豪放派”的代表作家和作品……這樣學生對知識的掌握就全面了，對人物形象的理解就深刻了，各方面能力也在活動過程中得到鍛煉、增強。此外語文教學不能僅局限于40分鐘的課堂，而應積極向課外、向廣闊的社會延伸。如學完《登泰山記》一文后，可組織學生到學校附近一處山水景觀實地探訪并探尋其中的文化意蘊，讓學生搜集有關的楹聯(lián)、碑刻、傳說、詩文，并與同學交流，并在回校后寫一篇《山水與文人》或《我與山水》為題的作文……在這樣綜合性實踐活動中，學生熱情高漲，探索主動，既鞏固了知識、擴展了視野，又培養(yǎng)了學生關注社會和人生的品質(zhì)。

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