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以“學(xué)習(xí)性評價(jià)”提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究與思考
以“學(xué)習(xí)性評價(jià)”提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究與思考谷瑩瑩
摘 要：新課程倡導(dǎo)多元的評價(jià)方式，追求高效的課堂教學(xué)，提倡教師積極進(jìn)行課程改革實(shí)踐并不斷反思。筆者嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)性評價(jià)”,旨在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評價(jià)；高中化學(xué)教學(xué)；有效性
1 問題的提出
新課程追求高效的課堂，而在當(dāng)前的教學(xué)中，依然存在著一些低效甚至是無效的現(xiàn)象，那么如何才能更好地促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，只有建立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系、引入多元的評價(jià)方式，才能更好的提升教學(xué)的有效性。
2 學(xué)習(xí)性評價(jià)的含義及實(shí)施原則
2.1 學(xué)習(xí)性評價(jià)的含義
學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessment for learning）是專門“為學(xué)習(xí)”的評價(jià)，是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來在“形成性評價(jià)”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，它的目的是促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)他們?nèi)妗⒑椭C地發(fā)展。英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評價(jià)的權(quán)威專家布萊克（PaulBlack）教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評價(jià)指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)”.我國學(xué)者丁邦平提出了學(xué)習(xí)性評價(jià)的一些要素應(yīng)包括：評價(jià)的主體是教師和學(xué)生；評價(jià)與有效教學(xué)是密不可分的同一過程；評價(jià)的目的在于促進(jìn)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生發(fā)展；評價(jià)的對象是教與學(xué)的整個(gè)過程；評價(jià)注重課程與教學(xué)的形成性或發(fā)展性。[1]
2.2 學(xué)習(xí)性評價(jià)的實(shí)施原則
英國評價(jià)改革小組所提出了用以指導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)習(xí)性評價(jià)的十項(xiàng)原則：
�。�1）學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)該成為有效教學(xué)計(jì)劃的一部分；（2）學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；（3）學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)專業(yè)技能；（4）學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)該視為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；（5）學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)該是鼓勵(lì)性的；（6）學(xué)習(xí)性評價(jià)中必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性；（7）學(xué)習(xí)性評價(jià)中教師與學(xué)生分享對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解；（8）學(xué)習(xí)性評價(jià)中學(xué)生在如何提高學(xué)習(xí)成績上應(yīng)該接受建構(gòu)式的指導(dǎo)；（9）學(xué)習(xí)性評價(jià)應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者自我評價(jià)的能力，使學(xué)生成為有效的自我反思和自我管理者；（10）學(xué)習(xí)性評價(jià)承認(rèn)所有學(xué)習(xí)者在任何方面所取得的成就。[2]
3 實(shí)驗(yàn)對象及變量
本實(shí)驗(yàn)的對象是筆者所任教的一所四星級普通高中的兩個(gè)普通理化班，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對照組；自變量是在高中化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)性評價(jià)，因變量是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)成功歸因特點(diǎn)、班級重大考試的化學(xué)成績及學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感。
4 實(shí)驗(yàn)方法
對照組采取的是現(xiàn)階段高中教學(xué)中常用的評價(jià)方式，主要是以紙筆或其他形式測驗(yàn)為主的過程性評價(jià)，實(shí)驗(yàn)組是在此基礎(chǔ)上引入學(xué)習(xí)性評價(jià)。基于學(xué)生的利益考慮，在實(shí)驗(yàn)組所采取的一些方法，對照組也會(huì)適當(dāng)采用，只是在重要的方式、方法上有所不同。
5 主要策略
5.1 增加備課內(nèi)容，設(shè)計(jì)“以人為本”的開放性問題
所謂開放性問題指的是具有一定深度、能夠引發(fā)學(xué)生思考、可以激發(fā)大部分學(xué)生進(jìn)行討論的問題，其答案往往并不是唯一的， 這類問題在課堂上是激發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好的形式。學(xué)習(xí)性評價(jià)的最重要的目標(biāo)就是能使學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考來回答問題。因而，在學(xué)習(xí)性評價(jià)中的問題也是“以人為本”的問題。所謂“以人為本”,是指提問的方式直接針對學(xué)生的觀點(diǎn)或思想，是直接指向某個(gè)學(xué)生的問題，它不一定要求學(xué)生給出“正確”的答案，但是要引出學(xué)生當(dāng)前對某一問題的看法或揭示其思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生的思考。
如在復(fù)習(xí)硫酸的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題：“你可以用哪些方法鑒別濃硫酸和稀硫酸”,而不是“濃硫酸和稀硫酸有哪些不同的性質(zhì)”.本題開放度大，思維空間廣，學(xué)生給出的方法多樣，等體積稱重、外觀觀察、能否使有機(jī)物的炭化、溶于水的熱效應(yīng)、與金屬反應(yīng)的產(chǎn)物、是否會(huì)鈍化、加無水硫酸銅的現(xiàn)象、遇指示劑的變色情況、是否與非金屬碳、硫反應(yīng)、稀釋pH值、測導(dǎo)電性等等。
5.2 改變問題反饋形式，延長兩次回答等待時(shí)間
如果說教師提出的問題是開放性的引起思考的問題，那么在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是不可能進(jìn)行充分的思考形成答案的，也阻止了更多的學(xué)生參與到課堂的討論中。所以，學(xué)習(xí)性評價(jià)提倡延長兩次等待時(shí)間，第一次等待的時(shí)間是允許學(xué)生進(jìn)行思考形成答案，第二次的等待時(shí)間是允許其他學(xué)生對回答問題者的答案進(jìn)行思考，這樣的思考同樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問題結(jié)束后，教師要變贊賞性反饋為追問型反饋，在反饋中，也可以采取讓學(xué)生說出自己對同學(xué)答案的看法，引發(fā)學(xué)生的思考，在同學(xué)間進(jìn)行討論。
如在復(fù)習(xí)有關(guān)滴定的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：
工業(yè)上在制備NiSO4·7H2O時(shí)，經(jīng)檢測所得的產(chǎn)品中混有綠礬，如何測定產(chǎn)品的純度？設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。
給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考后，一學(xué)生甲提出了這樣的設(shè)計(jì)思路：
準(zhǔn)確稱量m克樣品
�、偎�
②過量雙氧水
溶液
過濾
控制PH=3.2
濾液
過量NaOH溶液
過濾
沉淀
加熱至恒重
固體
[師] 你在這里給我們指明了沉淀的轉(zhuǎn)化、PH值的控制等觀念，能否說說你是怎樣思考的？
[生甲]我是根據(jù)鎳離子和亞鐵離子沉淀的PH值相差不大，而和三價(jià)鐵沉淀的PH值相差較大來確定的，三價(jià)鐵完全沉淀時(shí)鎳離子還未開始沉淀，這樣可以達(dá)到完全除雜的目的，那么只需要選擇合適的氧化劑將亞鐵氧化即可。
[師] 其他同學(xué)認(rèn)為他的設(shè)計(jì)怎樣，你有不一樣的思路嗎？
[生乙] 他這里需要兩步過濾，麻煩。我可以只用一步過濾，通過測定雜質(zhì)綠礬的含量來確定樣品的純度。
[生甲]（很快反駁）鐵的量太少，稱不出來，誤差也太大
[生乙] 那我可以多用樣品
[其他同學(xué)]（笑聲）浪費(fèi)
[生丙] 我有一個(gè)更好的方案�？梢杂玫味ǖ姆椒▉頊y定亞鐵的含量。
準(zhǔn)確稱量m克樣品
溶解
加足量H2O2
含F(xiàn)e3+的溶液
加過量KI
淀粉溶液
含I2的溶液
用標(biāo)準(zhǔn)Na2S2O3
溶液滴定
終點(diǎn)
[生丁] 雙氧水也會(huì)氧化碘離子的
[生丙] 哦，后面加一個(gè)加熱操作
[生戊] 既然亞鐵離子具有還原性，那么我直接用標(biāo)準(zhǔn)高錳酸鉀來滴定就性了
教師這種追問型的反饋，點(diǎn)出學(xué)生回答的具體價(jià)值所在，能夠引起答題學(xué)生和其他同學(xué)的再思考。這樣的等待和反饋更易于揭示學(xué)生個(gè)體的理解程度和激發(fā)學(xué)生作出富有創(chuàng)建性的回答。
5.3 改變作業(yè)批改形式，變分?jǐn)?shù)等級為評語反饋
學(xué)習(xí)性評價(jià)的一個(gè)主要功能是給學(xué)生提供反饋信息，即評價(jià)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的策略。對于學(xué)生作業(yè)的反饋形式盡量只采用評語的形式，試圖通過評語的反饋鼓勵(lì)所有的學(xué)生都相信通過自己的努力能提高學(xué)習(xí)水平，使每一個(gè)學(xué)生在他們目前的狀況下都可以從教師那里獲得支持有所成就，而不是與別人比較，使每一個(gè)學(xué)生都能相信自己會(huì)成功。
本實(shí)驗(yàn)所采取的具體做法是每周2——3次只采取評語的形式給出作業(yè)反饋。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，具體指出哪些是做的好的，哪些是需要改進(jìn)的，并給予適當(dāng)?shù)某C正和相稱的好評。如：“你這道題目的解題方法很新穎，如果能消除掉‘小小的’計(jì)算失誤，就非常完美了” ;“可以看出，你對硫酸強(qiáng)氧化性的理解比較透徹，只是如果能再把解題過程詳細(xì)寫出，對你的規(guī)范化表達(dá)及長足的發(fā)展會(huì)有幫助的” ;或者是采取面批的形式，指處其優(yōu)點(diǎn)及不足之處，并提出希望。
5.4 提倡多元主體評價(jià)，增加自我評價(jià)和同伴互評
自我評價(jià)不僅能夠讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步、評判自己的成績、監(jiān)控自己的發(fā)展、認(rèn)識自己不斷地進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)信心、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同伴評價(jià)可以幫助學(xué)生通過判斷同伴的學(xué)習(xí)來洞察自己的學(xué)習(xí)水平。這兩種評價(jià)方式均可以發(fā)揮評價(jià)過程中學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)自治的學(xué)習(xí)者。
本實(shí)驗(yàn)所采取的具體做法是：（1）每節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的一些有關(guān)課堂內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給自己打出相應(yīng)的理解等級。這樣不僅可以增加學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清醒理解，也可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要的來源，為教師的課堂對話提供起點(diǎn)。（2）課堂上對同一問題的回答，用鼓勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生之間互評；（3）學(xué)生之間相互批改作業(yè)，有些作業(yè)也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。如對高考化學(xué)選擇題中的必考知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如阿伏伽德羅常數(shù)、離子反應(yīng)、離子共存、電化學(xué)、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作等專題知識，尤其適合采取這種方式（3）在此過程中，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?br />
6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
6.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率調(diào)查對照
本實(shí)驗(yàn)采取的是自編問卷調(diào)查法，其中課堂效率包括了四個(gè)維度：（1）注意力集中，積極主動(dòng)，思維活躍，理解吸收快；（2）注意力時(shí)有分散，被提問時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，對問題基本理解；（3）基本跟上教師節(jié)奏，模模糊糊明白；（4） 基本沒興趣，課堂上經(jīng)常做其他事情，不少內(nèi)容不明白。
表 1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率前測和后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（%）
維度（1）
維度（2）
維度（3）
維度（4）
前測
實(shí)驗(yàn)班（N=57）
8.77
33.33
28.07
31.57
對照班（N=52）
7.69
34.62
26.92
30.77
后測
實(shí)驗(yàn)班
29.82
36.84
24.56
8.77
對照班
11.54
48.10
21.00
23.10
表中數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班在課堂學(xué)習(xí)效率的各個(gè)維度上差異不大，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班在維度（1）和維度（4）差異的改變較大，而對照班在在這兩個(gè)維度的改變較小，而在維度（2）對照班比實(shí)驗(yàn)班改變較大。由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)性評價(jià)，更能激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。
6.2 實(shí)驗(yàn)前后重大考試化學(xué)成績對照
本實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)是高二上學(xué)期期初和下學(xué)期期終統(tǒng)考化學(xué)成績。
表 2 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后重大考試化學(xué)成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
實(shí)驗(yàn)前
實(shí)驗(yàn)后
平均值
方差
平均值
方差
實(shí)驗(yàn)班（N=57）
93.14
11.25
88.65
8.63
對照班（N=52）
92.35
10.67
88.29
10.45
Z
1.21
2.34
注：p<0.05;試卷滿分120分；實(shí)驗(yàn)前后試卷難度系數(shù)不一致，故導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級的均分均低于實(shí)驗(yàn)前。
由數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班化學(xué)成績沒有顯著性差異（Z<1.96），實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生了顯著性的差異（Z>1.96），并且實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的成績方差明顯減小，兩極分化明顯減小。顯然引入評價(jià)的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
6.3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對學(xué)習(xí)成功歸因特點(diǎn)的對照
本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)成功歸因特點(diǎn)的研究也是采取自編問卷調(diào)查法，問卷中的成功歸因包括了三個(gè)方面的因素：內(nèi)部的穩(wěn)定因素（能力、基礎(chǔ)知識）；內(nèi)部的不穩(wěn)定因素（努力）；外部的不穩(wěn)定因素（試卷難易、教師幫助、運(yùn)氣）。
表 3 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)成功歸因統(tǒng)計(jì)表（%）
能力
努力
基礎(chǔ)
知識
試卷
難易
教師
幫助
運(yùn)氣
前測
實(shí)驗(yàn)班
7.02
15.79
17.54
33.33
22.81
3.51
對照班
5.77
17.31
11.54
32.61
30.77
1.92
后測
實(shí)驗(yàn)班
12.28
43.86
19.30
10.53
14.04
0.00
對照班
15.38
25.00
21.15
17.31
19.23
1.92
由表中數(shù)據(jù)可見，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)成功歸因特點(diǎn)無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后，在努力方面的歸因產(chǎn)生了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班把學(xué)習(xí)成功歸因?yàn)樽陨砼Φ慕Y(jié)果人數(shù)有了較大幅度的提高，而在外部不穩(wěn)定因素方面明顯下降。
6.4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感對照
自我效能感采用的是陳式問卷，該問卷由寇冬泉編制，21個(gè)題項(xiàng)，5級評分，用于測查學(xué)生課堂聽講、作業(yè)完成等一般學(xué)習(xí)情景中的自我效能感。該問卷重測信度為0.84,分半信度為0.77,效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度信度為0.56.
表 4 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自我效能感前測和后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
實(shí)驗(yàn)班（N=57）
對照班（N=52）
t
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
平均值
標(biāo)準(zhǔn)差
前測
3.55
0.57
3.53
0.52
0.29
后測
3.68
0.50
3.53
0.45
2.01
t
-2.51
0.04
注：p<0.05
對兩班學(xué)生自陳式問卷結(jié)果分別進(jìn)行獨(dú)立樣本和相依樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩班學(xué)生自我效能感前測差異不顯著，而后測差異達(dá)到顯著水平，且實(shí)驗(yàn)班顯著高于對照班，對照班學(xué)生前后測差異不顯著，而實(shí)驗(yàn)班前后測差異達(dá)到顯著水平，實(shí)驗(yàn)后得分顯著高于實(shí)驗(yàn)前。由此可見，在高中的化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)性評價(jià)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的自我效能感。
7 對研究結(jié)果的思考：我們應(yīng)該為學(xué)生營造一種什么樣的課堂文化
在教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與其他學(xué)生的互動(dòng)過程中，一種課堂文化就在這種遞歸互動(dòng)中產(chǎn)生了。當(dāng)課堂文化強(qiáng)調(diào)將學(xué)生之間進(jìn)行比較，例如強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，將考試后進(jìn)行成績的排名，以等級的形式進(jìn)行反饋，這樣的文化中只會(huì)驅(qū)使學(xué)生千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)“正確答案”,取得高分，而并非致力于學(xué)習(xí)本身的探究。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種平等的、自由的、尊重的、合作的課堂文化環(huán)境。在這樣的文化環(huán)境之中，不存在明顯的對和錯(cuò)，學(xué)生感覺自己是被傾聽的和被尊敬的，故身心體驗(yàn)是愉悅的，從而能促使學(xué)生快樂地、潛心的致力于學(xué)習(xí)，這樣的課堂自然是高效的學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)
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